基于高職高專CAD設計的教學思考

杜麗娜+侯珍珍

摘 要 AutoCAD是計算機輔助設計中的重要工具，是高職高專類計算機專業(yè)、園林設計專業(yè)、建筑技術專業(yè)學生必須要掌握的工具之一，通過日常研究發(fā)現(xiàn)以理論知識為先導，實踐操作為中心，能夠很好的提升教學效果，迅速提高學生的成績。

關鍵詞 CAD教學 高職高專 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《AUTOCAD》是目前使用最廣泛的計算機輔助繪圖和設計軟件，現(xiàn)在廣泛使用的各種建筑設計、室內設計、城市規(guī)劃、機械設計等CAD應用軟件都以它為開發(fā)平臺，進行有針對性的開發(fā)設計工作，使其成為各行業(yè)設計工作者的得力助手。CAD課程的授課對象主要是大二至大三的在校大學生，他們正處于精力旺盛的青春期，喜歡新穎時尚，追求個性和展現(xiàn)自己的風采是他們的普遍愛好。CAD輔助設計的功能恰好符合了他們的需要，絕大部分學生對課程充滿了好奇，對其表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情。掌握并熟練應用CAD對學生將來的就業(yè)具有很大的幫助。

傳統(tǒng)的CAD教學教材采用章節(jié)式循序漸進的教學方法，從CAD的基本繪圖環(huán)境設置、基本繪圖命令、基本編輯命令、高級繪圖與編輯命令，到文字、圖塊、尺寸標注、到圖形的打印及輸出，來講授此課程。這樣的教學模式雖然可以扎實詳細的講解它們的定義、概念和使用方法，但這種簡單的步驟操作方法及其容易讓學生產生厭倦心理，也無法將學生所學CAD命令靈活的在專業(yè)圖形的繪制中達到最優(yōu)效果。

一幅好的作品，必須有學生牢固掌握并靈活運用CAD軟件為前提。所以，如何根據學生的特點，合理的設計好課程，既將學生的興趣和自發(fā)能動性充分激發(fā)出來，又能避免學生對教學模式產生厭倦心理，緊緊圍繞軟件的特點和功能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實際動手運用能力，緊貼實際情況，將有特色的設計理念和思維方法融合到課程中去，并取得良好效果是課程教學研究的重點和難點。

1驅動式教學方法

驅動式教學方法式綜合運用案例教學法、任務教學法、網絡教學法、來激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生獨立思考，激發(fā)學生的學習興趣。

1.1案例教學法

案例教學法即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。其操作流程為“以例激趣——以例說理——以例導行”。案例教學具有以下優(yōu)勢：（1）案例教學注重學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識。（2）學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然他不一定能把所學到的知識一一羅列出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。（3）通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。（4）案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實世界與學習世界的橋梁，無疑可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰(zhàn)。（5）案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

1.2任務型教學法

任務型教學，是指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學活動。任務型教學是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，在老師的幫助、指導下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的意義建構；通過感知、體驗、實踐等方式，進行自主探究、協(xié)作完成一系列任務，從而學會學習，為學生綜合素質的提高提供重要途徑。從學生學習的角度來說，任務型教學就轉換成了任務型學習，它具有“互動性、情境性、過程性、實踐性等特點，并重視學習者個人經歷對學習的促進作用”，是一種以學生為中心、強調學生主體地位的教學模式。

傳統(tǒng)的CAD教學側重于CAD基本命令知識，灌輸式的教學往往讓學生學過之后不會綜合應用。而且繪圖效率低，自覺能動性不強，模仿制圖比較多，缺乏自主創(chuàng)新。在實際操作中，筆者認為CAD教學不僅在于掌握軟件的命令定義，更在于學生學完這個繪圖軟件之后，能獨立的使用計算機輔助繪圖與設計軟件熟練繪制相關專業(yè)的二維工程圖。運用任務驅動的教學模式，根據CAD繪圖職業(yè)能力的需求，需將CAD課程目標定位。首先，要求學生掌握CAD基本繪圖知識，學會繪圖方法和步驟，其次針對學練分離的弊端，直接將學生帶到機房中，邊學邊練，最后在學生掌握牢固的基本知識之后進行綜合實訓，制圖，出圖，評圖。在實訓過程中教師要進行講解演示、現(xiàn)場實操、檢查指導、案例練習、展示點評等。同事上機實訓教師一定要將學習能力強、動手能力的強的學生和學習能力差、動手能力差的學生分在一組，讓他們互幫互助的，同時也增強了他們的團隊協(xié)作意識。一般五個學生為一組，學生自己選出學習組長，并明確指出組長的任務和職責，這樣有助于學生之間共同交流討論，互動學習。做的圖紙一般都能達到準確高效清晰的效果。

1.3網絡教學法

現(xiàn)在都提倡終身學習，軟件的更新速度也是日新月異，課堂講授也有其局限性，這就要求學生具備自主學習的能力。所謂“自主學習”是指學生根據自己已有知識基礎，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終系統(tǒng)、完整地掌握知識點，并能靈活運用。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。當今互聯(lián)網是個豐富的網絡資源平臺，教師可以借助這些平臺培養(yǎng)學生的自主學習能力。網絡課堂則是個備受青睞的教學平臺，它將成為輔助（下轉第49頁）（上接第35頁）教學的有效方法，并為師生搭建了一個互動交流的學習平臺。通過這個平臺學生可以隨時開展提問、討論、交流等活動，克服了課堂中只能提問和指導一部分學生的局限，在網絡中給每個學生提供發(fā)言的機會并使其在討論中實現(xiàn)相互啟發(fā)。除了由教師來解答問題以外，學生之間也可以相互分析解決，共同進步。在這里，教師轉變?yōu)閷W習資料的提供者，將自己的教案，或者是搜集的一些經典的教程案例、學生的優(yōu)秀作品都可以上傳到教學空間里面。每個同學也可以將自己搜索的一些CAD學習的網站和教程推薦給大家進行資源共享。同時教師應注重對學生的引導和督促，引導學生欣賞優(yōu)秀作品，從構圖思路、色彩搭配、想象力等方面借鑒經驗，達到一種潛移默化的效果。通過一系列引導他們掌握分析和解決問題的技巧和策略的活動，使網絡成為自主學習的主要認知工具和拓展課堂活動的基本平臺。

2效果分析

在CAD教學實踐中應用驅動式教學法以來，取得了較好的教學效果，主要體現(xiàn)在：驅動式教學倡導更為開放的課堂，學生所完成的任務是與自己的生活實際聯(lián)系緊密的真實任務，而且學習內容有所擴展，形成一種通過多種途徑對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式，使學生的學習興趣大為提高，增強了學生與人交流合作的能力和信心；驅動式是一種倡導“做中學”的教學模式，學生通過自己的努力，在完成真實任務的過程中讓知識記得更牢固、運用更靈活，而不是機械地記憶與無意義地練習；合作探究的學習方式使師生關系更融洽，師生、生生互動更充分，學習環(huán)境更輕松，而學生評價方式的變革也非常有利于學生的健康成長。但在實際應用中也存在一些問題：由于任務的開放性和互動性，使課堂管理和學生評價難度加大；學生作為學習的主體，其自覺性和自控性有待改善，教學實踐中，有一部分學生不能適應任務型教學法這種教學模式；對教師綜合素養(yǎng)要求更高，要求教師轉變教育觀念，樹立以學生發(fā)展為本的觀點，投入更多的時間和精力認真分析學生情況、深入鉆研教材資源、不斷充實和更新知識；要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學習任務的設計者、學生學習的中介者與指導者，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

3結語

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。CAD課程是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。驅動教學法便于學生循序漸進地學習CAD繪圖技能。在CAD課程中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓教師在一個個典型的“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，不僅可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及靈活應用CAD軟件的能力，還可以讓學生不斷地獲得成就感，以更大地激發(fā)他們的求知欲望，使其逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

參考文獻

[1] 謝榮生，張守保，薛黎明.AUTOCAD教學改革的幾點建議[J].教育教學論壇，2013.

[2] 張振明.“AutoCAD”課程教學改革與初探[J].中國林業(yè)教育，2011（5）.