高職院校英語(yǔ)教學(xué)中EOP模式的建構(gòu)分析

譚葉

摘 要： 高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育不可或缺的一部分，職業(yè)性是高等職業(yè)教育的基本屬性。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引入EOP教學(xué)模式。本文通過(guò)分析其內(nèi)涵及概念等，探討高職院校英語(yǔ)教學(xué)中EOP模式的建構(gòu)，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的深化改革提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) EOP教學(xué)模式 建構(gòu)

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育不可或缺的一部分，高等職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，其職業(yè)性是它的基本屬性，高職院校各專業(yè)都在強(qiáng)調(diào)并突出這種屬性。英語(yǔ)是高職院校的必修課程，在高職教育改革中必然扮演著重要的角色。教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中確定了突出職業(yè)性的職業(yè)用途英語(yǔ)EOP（English for Occupational Purpose）的高職英語(yǔ)教學(xué)改革方向。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，引入EOP教學(xué)模式，建構(gòu)創(chuàng)新的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。筆者詳細(xì)分析了近年來(lái)與EOP教學(xué)模式相關(guān)的研究成果，發(fā)現(xiàn)針對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中EOP模式建構(gòu)的整體研究仍然不多，關(guān)于高職英語(yǔ)EOP理論和實(shí)踐的研究也很少。本文通過(guò)分析其內(nèi)涵及概念等，探討了高職院校英語(yǔ)教學(xué)中EOP模式的建構(gòu)，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的深化改革提供一些新的思路。

1.EOP教學(xué)模式的內(nèi)涵

EOP（English for Occupational Purpose職業(yè)用途英語(yǔ)）教學(xué)模式是ESP（English for Special Purpose專門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)模式的重要組成部分，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，以學(xué)習(xí)者需求為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和職業(yè)性，突出教學(xué)做一體化，緊緊圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行。這與我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)與職業(yè)能力相一致的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力目標(biāo)完全符合。所以在EOP模式下設(shè)置教學(xué)方案時(shí)，從教者更多地要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，使教學(xué)內(nèi)容與從事的工作保持一致，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和社會(huì)對(duì)人才的需求，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.高職院校英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)EOP模式的必要性

2.1高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀需要EOP教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才。然而，從高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，整體情況不太理想，不完全符合高等職業(yè)教育的目標(biāo)，偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀，無(wú)法為社會(huì)系統(tǒng)地培養(yǎng)復(fù)合型、技能型的職業(yè)人才。其主要原因有如下幾點(diǎn)：首先，從入學(xué)成績(jī)來(lái)看，高職院校有48%的學(xué)生高考成績(jī)?cè)?0分以下，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)內(nèi)容不可避免的出現(xiàn)重復(fù)；同時(shí)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)基本上沿襲了普高教育英語(yǔ)教學(xué)的做法，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)手段依然存在，這樣導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，最終造成學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低和就業(yè)難的局面。其次，隨著高職院校課程改革的不斷深入，有的院校大學(xué)英語(yǔ)總課時(shí)不斷被壓縮，甚至有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與將來(lái)的職業(yè)需求關(guān)系不大。因此，很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不高。再次，高職院校英語(yǔ)教材與培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際水平相吻合的教材不多，與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的教材也較少；同時(shí)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，仍然有些學(xué)校將其等同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，缺少實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生無(wú)法掌握到不同崗位群體所需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能。最后，教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。由于雙師型教師不足，很難開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作，最終導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的脫節(jié)，不利于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

EOP（職業(yè)用途英語(yǔ)）不是一門(mén)專業(yè)課程，而是一種完整的語(yǔ)言教育的教學(xué)理念。在我國(guó)，目前高等職業(yè)教育還很難為社會(huì)系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)型和應(yīng)用型人才，為各行業(yè)提供完整有效的、滿足企業(yè)和機(jī)構(gòu)要求的繼續(xù)教育。然而，EOP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持真實(shí)性和需求分析的原則，采用與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的真實(shí)材料，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求?？梢?jiàn)EOP教學(xué)模式為學(xué)生日后適應(yīng)工作做好了準(zhǔn)備，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，更符合高職英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)的英語(yǔ)運(yùn)用能力這個(gè)總體目標(biāo)。

2.2高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的要求

2009年，教育部明確指出：“為了使學(xué)生逐步提高英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力，高職英語(yǔ)課程要側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)?！眲Ⅶ炝仗岢觯呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)要將與具體行業(yè)主要職業(yè)（崗位）工作過(guò)程相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容組織到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特征，最大限度地體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。在EOP教學(xué)模式中，需求分析是其中心內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。因此，EOP教學(xué)模式符合高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需求，突出了英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性，能夠提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有助于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

由此，EOP教學(xué)模式引入高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革符合社會(huì)需求和工作崗位需求，同時(shí)也滿足了學(xué)習(xí)者未來(lái)的就業(yè)需求。EOP教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)注重職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)的導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的構(gòu)建，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的必然要求。

3.建構(gòu)EOP教學(xué)模式的影響因素分析

3.1課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

高職院校一般都開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)課程，著重于英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，但針對(duì)學(xué)習(xí)者特定需求的應(yīng)用型EOP課程較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)。因此，建構(gòu)EOP課程體系和設(shè)計(jì)相關(guān)的EOP課程勢(shì)在必行。EOP課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)且兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)，科學(xué)制定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的應(yīng)用性訓(xùn)練和職場(chǎng)交流訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，符合高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。EOP課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上，這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人理想與社會(huì)就業(yè)之間的協(xié)調(diào)過(guò)程。同時(shí)，EOP課程設(shè)計(jì)必須源于課程需求分析。該課程需求分析可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，研究學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等，并關(guān)注社會(huì)對(duì)崗位人才英語(yǔ)能力的需求。

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)考慮各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校、專業(yè)等因素，設(shè)計(jì)相應(yīng)的校本課程和網(wǎng)絡(luò)課程。不同地區(qū)、行業(yè)和崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求差異較大。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展也促使各高職院校積極建設(shè)精品課程，促進(jìn)資源共享。當(dāng)然，高職英語(yǔ)EOP教學(xué)必須根據(jù)市場(chǎng)需求，堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，開(kāi)設(shè)具有實(shí)用性、針對(duì)性的EOP課程。

3.2教材建設(shè)

教材是課程內(nèi)容的主要載體和課程資源的中心，應(yīng)當(dāng)符合課程教學(xué)目標(biāo)和師生需求。目前，多數(shù)高職院校英語(yǔ)課程選用的教材基本上為教育部規(guī)劃的教材，在英語(yǔ)教學(xué)中所采用的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等相差不大，教材內(nèi)容多與生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景相關(guān)，偏重于校園生活、文化常識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)、高新技術(shù)等。同時(shí)，仍然有不少學(xué)校將高職英語(yǔ)教學(xué)等同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，缺乏實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生無(wú)法掌握到不同崗位群體實(shí)際所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能。因此，開(kāi)發(fā)合適的EOP教學(xué)模式的教材顯得尤為重要。面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮，高職院校應(yīng)該按照EOP模式的要求，做好“需求分析”，根據(jù)職業(yè)用途這一語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校課程專家、專任教師和企業(yè)人士可以通過(guò)調(diào)研，分析不同崗位對(duì)英語(yǔ)能力的需求，提煉、組織相應(yīng)知識(shí)和能力要求。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教育部制定的大綱和基本要求指導(dǎo)下，因地制宜，改革課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式，并設(shè)計(jì)符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的高職院校EOP校本課程，開(kāi)發(fā)注重實(shí)景、互動(dòng)、案例的EOP教材。

3.3教學(xué)方法

EOP教學(xué)模式主張以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，以情境分析為基礎(chǔ)。EOP教學(xué)模式會(huì)根據(jù)不同的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作等方法，以期達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的。EOP教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以“職場(chǎng)應(yīng)用為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，主張利用工學(xué)交替、學(xué)用一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境等方法，更好地使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和掌握。

因此，針對(duì)EOP教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇采用CBI內(nèi)容教學(xué)法、PBL項(xiàng)目教學(xué)法、TBL任務(wù)教學(xué)法、Role-Play角色扮演法、Simulation情境教學(xué)法等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求選擇不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的。當(dāng)然，根據(jù)EOP教學(xué)模式的特點(diǎn)，高職院校英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論使用哪種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的英語(yǔ)交際能力，為將來(lái)勝任工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)目前高職教育現(xiàn)狀的背景下，我們不能停留在現(xiàn)有的教學(xué)模式上，因此，將EOP教學(xué)模式引入高職院校英語(yǔ)教學(xué)，符合英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足社會(huì)和學(xué)生需求，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性，是英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)EOP教學(xué)模式的建構(gòu)，通過(guò)在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)方法等方面不斷探索和完善，使高職院校英語(yǔ)教育真正突出其職業(yè)性的特點(diǎn)，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型英語(yǔ)人才，為推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

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