加強班級學風建設的措施

張金蓮（廣東茂名健康職業(yè)學院，廣東 茂名 525400）

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加強班級學風建設的措施

張金蓮
（廣東茂名健康職業(yè)學院，廣東 茂名 525400）

［摘要］學風是讀書之風治學之風，更是做人之風，是一個班級的氣質和靈魂。一個班級的學風建設是衡量和評價這個班級學生的素養(yǎng)、班級的環(huán)境以及班集體是否優(yōu)良的重要標志。班主任作為一個班級的靈魂和班級凝聚力的核心，從學生入學開始就肩負著班級學風建設的重任。作為中職學校的一名班主任，對班級學風建設有著比較深刻的體會，根據(jù)影響學風建設的因素，本文以如何有效進行班級學風建設為重點展開闡述。

［關鍵詞］班主任工作學風建設

學風指的是學習的風氣。它是學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣、學習能力等的綜合反映，是學生世界觀、人生觀、價值觀的綜合體現(xiàn)［1］。學風是讀書之風治學之風，更是做人之風，是一個班級的氣質和靈魂。一個班級的學風建設是衡量和評價這個班級學生的素養(yǎng)、班級的環(huán)境以及班級體是否優(yōu)良的重要標志。班級學風的好壞直接影響到該班班風的形成和教育教學工作質量的提高。因此，一個班級的良好學風的形成是班主任管理工作內容的重中之重。從學生入學開始，班主任就肩負著學風建設的重任。作為班主任，如何教育和管理好自己的班，使其形成良好的學風并讓每個學生成人成才，其管理必須具有藝術性，才能達到事半功倍的效果。學風建設具有艱苦性與長期性，不能急功近利。良好學風的形成需要通過長期抓以及持續(xù)不斷的努力來完成。如何才能更有效率地建設良好的學風，需要我們在做班主任的過程中好好進行總結和反思。

1 影響學風建設的因素

學風建設是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，岳愛臣和杜爽認為影響學風建設的因素有很多。

就學生個體而言，影響其學風的因素包括內部和外部兩大方面，如學生長期養(yǎng)成的學習習慣和學習主動性等就屬于內部因素，而家長和社會的影響、學生間的相互影響以及教學等則屬于外部因素［2］。岳敏、常江和王蓉的看法與岳愛臣和杜爽的看法差不多。不過，岳敏、常江和王蓉［3］構建的關于影響學風建設因素的模型更為詳細，主要如圖。

岳敏、常江和王蓉認為，影響學風建設的因素有內部因素和外部因素兩大類。其中，內部因素包括內核（如學生、教師、管理）和其他（教育硬件和學習環(huán)境）。在內部因素中，內核因素是影響學風的核心力。學生本身有發(fā)展成才的需求，這種需求激發(fā)學生的學習動力，使他們采取積極行動提高學習成績，形成良好學風。教師的天職是傳道授業(yè)解惑。這一社會角色決定了他們主觀上有教好課育好人的需求。學校自身有發(fā)展的需求。這種需求使得學校在追求不斷發(fā)展時能夠大力開展教學、管理改革，以不斷滿足廣大師生的發(fā)展要求，推動學風建設。學生、教師和管理三大因素的自身內在動力形成學風。但當這些自身動力受到外部因素影響時會削弱其對學風的動力，對學風產生不利的影響。外部因素包括社會環(huán)境和家庭環(huán)境兩個方面。社會環(huán)境主要涉及就業(yè)壓力和企業(yè)用人標準，而家庭環(huán)境則主要指父母對學生發(fā)展成才的期望。這些促使學生積極學習，不斷完善自己，從而產生良好學風。內部因素與外部因素之間相互作用。外部因素必須通過內部因素才能起作用，它為內部因素作用于學風提供條件。但內部因素才是影響學風的根本，只有內部因素發(fā)揮作用，才能對真正對學風產生影響。它是影響學風兩大因素中的重點。

學風建設影響因素類型結構圖

2 開展班級學風建設的措施

根據(jù)岳敏、常江和王蓉關于學風建設影響因素的理論觀點，筆者認為可以從以下幾個方面開展班級學風建設。

2.1 滿足學生本人的需求

著名人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為人的需要由五個等級構成，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要［4］。其中，歸屬和愛的需要是指一個人要求與他人建立感情的聯(lián)系或關系，如結交朋友，參加一個團體并在其中獲得某種地位。而自尊需要包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足可以使個體相信自己的力量和價值，從而在生活中更有能力和更富創(chuàng)造性。當一個人缺乏自尊時，則容易感到自卑，沒有足夠的信心去解決處理面臨的問題。對學生來說，迫切渴望在班集體中獲得自尊需要、歸屬和愛的需要。只有這樣，他才能更好地適應學校的學習生活，在學習生活中體驗到幸福。學風建設是班級文化建設的靈魂，具有教育、凝聚、約束和激勵等作用。在學風建設過程中，如果能夠關注學生的需求，堅持教師的主導地位和學生的主體性，以學生為中心，不斷滿足學生對歸屬、愛和自尊等方面的需要，當學生的需要得到滿足時，才會有動力去學習，從而形成良好的學習態(tài)度、學習興趣以及學習習慣。此外，當學生在班集體中獲得歸屬、愛和自尊等需要時，容易對班集體產生認同感和歸屬感，有利于形成具有良好凝聚力的班級，最終為學風建設提供有效的平臺。

2.2 合理運用“皮格馬利翁效應”

關于教師公正性對學生學業(yè)與品德發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，學生非?？粗亟處煂λ麄兊膽B(tài)度是否公正和公平。教師的不公正態(tài)度會使學生的學業(yè)成績和道德品質下降。這種由教師期望引起的效應叫“皮格馬利翁效應”。學生需要教師的關愛。在教師的關愛下，他們會朝著教師期望的方向發(fā)展。這種效應就如同古代塞浦路斯的一位擅長雕塑的國王，他把所有精力和期望都投在雕塑美麗少女的形象上，結果雕像真的復活了。研究發(fā)現(xiàn)，教師與學生之間也存在這種效應。當教師把自己的熱情和期望投到學生身上，學生會體察到教師的期望并努力奮斗以實現(xiàn)教師對自己的期望［4］。對學風建設而言，班主任也可以運用“皮格馬利翁效應”，把自己想要學生形成的學風作為期望，用自己全部的精力和熱情都投入到詮釋自己理想的學風時，學生就可能會朝著自己的期望奮斗，最終實現(xiàn)班主任期望的學風。

2.3 組建具有正能量的小團體

學校是同齡群體會聚的場所。同齡伙伴對學生具有非常重要的影響。少年同伴群體是一個結構分明的集體，群體內有上下級關系的“統(tǒng)領者”和“服從者”，有平行關系的“合作者”和“互助者”。這種群體具有不同于孩童和承認的“少年亞文化”特征。與幼兒不同的是，孩子離開父母或被父母拒絕是他們焦慮的最大根源，而少年的焦慮不安則主要來自同輩團體的拒絕［4］。因此對青少年來說，在學校中追求自尊、歸屬和愛的需要。另外，在少年這個相對“自由輕松”的群體中，她們實習著待人接物的禮節(jié)和團體規(guī)范，她們了解了什么樣的性格容易被群體所接納。在少年團體中，她們擁戴那些品學兼優(yōu)的同伴，而不是那些風頭十足具有漂亮儀表的人。她們喜歡有能力、能勝任工作且具有高智商、精力充沛和富有創(chuàng)造力的同伴。在少年期，男孩子傾向于接納更大更活躍的團體，多少會無視成人權威，而女孩子則傾向于較合作與平和的集體。中職生屬于比較特殊的群體，引導不同的少年同伴群體向具有正能量的團體發(fā)展，既有利于學生學會做事，也有利于其學會做人。對班主任來說，可以根據(jù)青少年同伴群體喜歡擁戴品學兼優(yōu)、有能力、高智商等同伴的特點，在班級中尋找具有這種特征的學生，引導她們以核心人物的身份去建立小范圍的團體，使自己如何做到品學兼優(yōu)；自己的學習態(tài)度是什么，怎樣形成的；有哪些學習興趣，如何培養(yǎng)自己的學習興趣；自己的學習能力優(yōu)勢在哪一方面，如何鍛煉出來的……每個團體的核心人物盡可能多地向團體內的成員傳遞正能量，為班級學風建設獻出自己的一份力量。

2.4 與家庭形成教育合力

家庭是人生的第一所學校。父母是子女的第一任教師。他們總喜歡按照自己的意愿和方式教育孩子。每個父母都有自己的教育方式。這就是心理學上所說的父母教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式主要是指父母在撫養(yǎng)子女的日常活動中所表現(xiàn)出來的一種對待孩子的固定的行為模式和行為傾向。它比較集中地反映了父母對待子女的態(tài)度，同時也是其教育觀念的反映［5］。青少年時期是依戀與獨立兩種傾向暫時沖突和對立的階段，國外有學者稱之為“親子關系的危機期”。當青少年的獨立意識開始覺醒，他們尋求自主的需要會引發(fā)其與父母溝通方式的變化，與父母的沖突也開始增多。處于這一時期的青少年往往容易因家庭問題產生情緒問題如抑郁、焦慮等。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素影響學生的學業(yè)情緒［6］，家庭教養(yǎng)方式對情緒智力具有顯著性影響，民主性家庭教養(yǎng)方式有利于孩子情緒智力的發(fā)展［7］。既然家庭對學生的情緒具有十分重要的影響，而情緒分為兩種類型，積極情緒和消極情緒，那么家長和班主任可以形成教育合力，盡可能在家庭教育中給學生帶來積極的情緒，為在學校的學習提供穩(wěn)定的情緒保障。這有利于良好學風的建設。

3 結束語

學風是一個班級的氣質和靈魂，是班級文化建設的核心部分。良好班級學風的建設既需要學生本人積極參與，也需要班主任、班集體以及家庭的動員。只要大家一起努力，形成教育合力，就能建設良好的學風。

參考文獻

［1］張荷英.加強學風建設 構建和諧校園［J］.當代經濟，2010，（1上）：98-99.

［2］岳愛臣，杜爽.影響學風建設的教學環(huán)節(jié)因素分析［J］.寧波工程學院學報，2008，20（3）：95-97，110.

［3］岳敏，常江，王蓉.高校學風建設影響因素分析［J］.當代經濟，2008，（2：下）：132-133.

［4］彭聃齡.普通心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［5］龔藝華.父母教養(yǎng)方式問卷的初步編制［D］.重慶：西南師范大學，2005.

［6］徐先彩，龔少英.學業(yè)情緒及其影響因素［J］.心理科學進展，2009，17（1）：92-97.

［7］楊建鋒，徐小燕，張進輔.關于中學生情緒智力的調查研究［J］.西南師范大學學報：自然科學版，2003，28（4）：650-654.