淺談?wù)Z文課堂提問的誤區(qū)及對策

雷定國

（甘肅省民樂縣初級實驗中學(xué)，甘肅 民樂 734500）

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淺談?wù)Z文課堂提問的誤區(qū)及對策

雷定國

（甘肅省民樂縣初級實驗中學(xué)，甘肅 民樂 734500）

摘 要：課堂提問是考查學(xué)生對知識掌握情況的有效手段，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此語文教師必須要注重課堂提問，多種提問方式相結(jié)合，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，當前在語文課堂提問過程中還存在一些誤區(qū)，嚴重影響了語文教學(xué)的順利進行，需要引起語文教師的高度重視。文章通過分析語文課堂提問存在的誤區(qū)，進而提出相應(yīng)的改進對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；誤區(qū)

課堂提問作為語文課堂教學(xué)的策略之一，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師講授語文知識的重要手段，也是考查學(xué)生對知識掌握情況的直接方法，因此語文教師必須提高對課堂提問的重視程度，努力提高提問水平，能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同的提問內(nèi)容，做到課堂提問面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的整體水平。通過課堂提問可以刺激學(xué)生思維，鼓勵他們不斷探究和創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，改善傳統(tǒng)課堂枯燥單一的現(xiàn)象。《語文課程標準》提出：語文教學(xué)要建立和諧平等的師生關(guān)系，堅持以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效開放的課堂情境，設(shè)計科學(xué)合理的啟發(fā)式問題，激勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。但是，當前語文課堂的提問過程中出現(xiàn)了許多誤區(qū)，比如提問的問題難度差異大，提問沒有給學(xué)生留出思考的時間，對提問的評價不及時等，這給語文課堂造成了嚴重的影響，需要引起語文教師的高度重視。因此，如何改進語文課堂提問策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就成為了語文教師需要深思的問題。本文根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析語文課堂提問存在的誤區(qū)，進而提出了相應(yīng)的改進策略。

一、語文課堂提問存在的誤區(qū)

（一）提問內(nèi)容難度差異過大，忽略真實的學(xué)情

很多語文教師在進行課堂提問的時候通常沒有考慮到學(xué)生的實際情況和真實水平，提問的問題設(shè)置不科學(xué)，難度差異過大，沒有進行深刻的驗證和探索。有時候提問的問題過于簡單，使學(xué)生普遍感到?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣，對語文課堂不重視；而有時候提問的問題過于復(fù)雜，讓學(xué)生感到一頭霧水，找不到回答的方向。由此可見，對于問題的設(shè)計必須要遵循一定的原則。還有一些語文教師對于提問的重視不足，選擇的問題沿用了很久沒更換，失去了提問的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，有的問題已經(jīng)不具備提問的價值，教師這種對學(xué)生不負責(zé)任的態(tài)度是錯誤的，沒有做到與時俱進和因材施教。

（二）沒給學(xué)生留出思考時間，使學(xué)生感到反感

在語文課堂提問過程中，有的語文教師為了節(jié)省課堂提問時間，留出更多的時間進行教材的講解，所以剛剛提出問題就叫學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留出充足的思考時間，所以學(xué)生回答的情況并不樂觀，甚至一些學(xué)生會感到反感和不安。課堂提問是一門藝術(shù)，只有語文教師把握好這門藝術(shù)的運用方式，才能夠真正提高課堂教學(xué)效率?？墒?，往往有一些語文教師在提問過程中往往喜歡選擇優(yōu)等生，因為優(yōu)等生回答問題比較準確、快速，方便教師進行接下來的教學(xué)任務(wù)，可是這樣的提問方式使學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與度低，使學(xué)生的語文成績出現(xiàn)明顯的兩極分化，最終不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

（三）對提問的評價不及時，沒有起到引導(dǎo)作用

與課堂提問緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂評價，但是很多語文教師并沒有真正地意識到課堂評價的作用，所以在提問之后并沒有進行及時有效的評價，造成學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，對語文教師的教學(xué)失去興趣。語文教師存在敷衍了事的現(xiàn)象，即采用“回答正確”“好的，請坐”“你認為你回答的對嗎”等模棱兩可的評價形式，沒有起到引導(dǎo)作用。還有的語文教師在提問時沒有遵循“由易到難”的原則，往往是自己想到了什么就提問什么，造成學(xué)生思維不清晰，回答問題不完善，然后再評價時也不給學(xué)生指出存在的問題，使整個教學(xué)過程平淡無味。

二、提高語文課堂提問效率的策略

（一）提高教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)情設(shè)計有效的提問內(nèi)容

語文課堂提問以其獨特的追根求源優(yōu)勢，成為了語文教師首選的教學(xué)方式，并且對于提高課堂教學(xué)效果具有推動作用。語文教師在設(shè)計課堂提問內(nèi)容的時候要結(jié)合學(xué)生的實際水平，選擇具有個性化和差異化的提問內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都得到進步，使整體教學(xué)水平不斷增長。課堂提問要避免華而不實的夸大，這樣會使語文課堂陷入“滿堂問”的怪圈。我在實際語文教學(xué)中，會對班級中的學(xué)生做出深入的了解，包括他們的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，做到因材施教和量體裁衣，然后會選擇難易結(jié)合的提問內(nèi)容，對語文優(yōu)等生提問具有開放性和發(fā)散性的問題，對于語文學(xué)困生則提問基礎(chǔ)性和實用性的問題，促進全體學(xué)生共同進步。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生留出探究和思考的時間

在新課程背景下，語文課堂提問教學(xué)必須堅持以學(xué)生為本，提問要給學(xué)生留出充足的探究和思考時間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和主動性，找到回答問題的方向和技巧，促進學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在語文教學(xué)中，會選擇學(xué)生感興趣的提問方式，使課堂氛圍高漲，學(xué)生具有活力。同時，在拋出問題后，不會立即請學(xué)生回答，而是根據(jù)問題的難度選擇不同的回答方式。如果問題難度大，則讓學(xué)生進行分組討論，發(fā)揮集體的力量，最終由每個小組提出問題的答案。如果問題難度一般，則讓學(xué)生進行自主思考和探究，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有提問的內(nèi)容給學(xué)生留下了深刻的印象，才有利于學(xué)生做出正確的回答。

（三）把握提問時機，加強對提問的及時評價和激勵

在語文課堂提問時要把握提問的時機，選擇合適的時機會提高提問的效果，收到良好的教學(xué)反饋。而且高質(zhì)量的課堂提問要在關(guān)鍵的教學(xué)點提出，否則難以發(fā)揮真正的作用。語文教師可以在學(xué)生的理解的疑難處、思維的混亂處和知識的重點處進行提問，以增強學(xué)生對語文知識的理解和記憶，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。而且，語文教師還要注重對提問后的評價和激勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心，讓更多的學(xué)生熱愛語文學(xué)科，喜歡上語文課。語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄應(yīng)試教育的思維方式，讓學(xué)生從教學(xué)的從屬地位變?yōu)橹黧w地位，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

綜上所述，語文課堂教學(xué)提問是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文教師必須要掌握提問的技巧和策略，精心設(shè)計提問內(nèi)容，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，深入挖掘語文教材中蘊含的知識點，適時適度地進行提問，使學(xué)生更好地參與到語文教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，語文教師還要認識到提問過程中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，積極采取應(yīng)對措施和改進方法，不斷提高教學(xué)水平和語文素養(yǎng)，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 呂紀強.淺談“課堂提問”存在的問題及對策[J].吉林教育,2012(20).

[2] 楊杰.語文課堂提問誤區(qū)淺析[J].金色年華:教學(xué)參考, 2010(5).

[責(zé)任編輯 齊真]

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.107