試論小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

林宏亮

（福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學校，福建 漳浦363213）

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試論小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

林宏亮

（福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學校，福建 漳浦363213）

摘 要：創(chuàng)新是民族進步的保障，是國家興旺的動力，小學生處于思維未被定性，想象力未被禁錮的階段，所以在小學階段的教學過程中，教師要注意引起學生的好奇，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過拓展學生思維的空間，開拓學生的智力，讓學生在小學階段充分形成創(chuàng)新性思維方式。

關(guān)鍵詞：好奇心；創(chuàng)新思維；逆向思維；疑問教學

一、引起好奇，激發(fā)創(chuàng)新

好奇是小學生最不缺乏的東西，而好奇心也是創(chuàng)新的必要條件，通過小學生對于新鮮事物產(chǎn)生的想要探究的心理傾向，從而推動學生參與到學習中去。對于小學生的好奇，教師千萬不要把它當成是調(diào)皮或者愚蠢不服從管理，這種好奇是成人所缺少的特質(zhì)。

在學習《游子吟》這首古詩時，通過對詩詞的講解，讓學生自己體會作為母親對孩子的愛，當然這個過程不僅僅局限于此，通過詩句的延伸引起學生的興趣，讓學生自己進行發(fā)散性思考，盡情想象這個故事的結(jié)局，會不會有不同，又或者表達出其他的發(fā)展的可能性，將好奇作為激發(fā)學生創(chuàng)新的手段。

在小學階段，培養(yǎng)小學生的思維應(yīng)該從引起學生的好奇心開始，作為教師應(yīng)該想方設(shè)法引起小學生的好奇，從而激發(fā)其創(chuàng)新的意識，決不能僅僅將學生的問題作為幼稚與學習無關(guān)的內(nèi)容予以批評制止，而是應(yīng)該積極點撥誘導，從而使小學生能夠培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識。

二、重視個性，鼓勵創(chuàng)新

小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從用于打破常規(guī)開始，鼓勵學生打探的探索，幫助他們樹立起創(chuàng)新意識，為其樹立起犯錯并不可怕的信念，要從犯錯中找到問題，并加以改正。作為教師我們要重視每個學生的個性，他們的個性得到發(fā)展。

比如在小學閱讀教學過程中，在教師確定了閱讀話題之后，要積極引導學生進行閱讀，幫助學生進行舉一反三的聯(lián)系，當學習茫茫白雪這個AABC的詞語時，鼓勵學生再多列舉出類似的詞語，并引導學生對開開心心（AABB）、傷痕累累（ABCC)等詞性進行發(fā)散性思維，通過創(chuàng)新性意識，將語文學習變得更為生動有趣。

在語文教學過程中，要重視學生的個性發(fā)展，鼓勵學生開展創(chuàng)新型思維，鼓勵學生在生活和學習中進行創(chuàng)新性活動。以《火燒云》一課的教學為例，在文中火燒云的變化十分有趣，教師可讓學生自己進行表演，將火燒云的動感性表現(xiàn)得淋漓盡致，從讓學生自覺主動地進行思考，開展創(chuàng)新性探究，從而形成學生的以創(chuàng)新為優(yōu)先的思維方式。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新

開始想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，以想象作為培養(yǎng)學生發(fā)散思維的基礎(chǔ)，以想象作為提高學生創(chuàng)新能力的先決條件。同時我們要有這樣的認知：學習知識的能力和精力都是有限的，但是想象力可以包含整個世界，通過想象拓展思維發(fā)展空間，在課堂上教師通過讓學生盡情展開想象的翅膀，推進小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

通過在教學過程中啟發(fā)學生的想象來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過學生利用豐富的想象力將見到的或未見到的事物在腦海中進行重現(xiàn)，通過記憶表層創(chuàng)造新形象的方式，利用小學生思維活躍、樂于想象的特點，將他們原本富于想象的精神加以延續(xù)，以教師有目標、有手段的啟發(fā)，將小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到小學語文教學過程中去。

四、設(shè)置疑問，開拓創(chuàng)新

“學貴有疑”是中國教育史上提出的一大觀點。的確，創(chuàng)新是從質(zhì)疑開始的，所以，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是從學生質(zhì)疑開始的。質(zhì)疑是積極思考的創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的良好的開端。發(fā)現(xiàn)問題，才能提出疑問，提出疑問才能有創(chuàng)造性進步。因此，我們不難看出，問題是創(chuàng)新的起點。

在小學語文的教學過程中，當學生提出疑問或質(zhì)疑后，教師一定不能將問題作為與學習無關(guān)的內(nèi)容予以否認，相反，教師應(yīng)該從正面進行引導，鼓勵學生對學習或者生活中所遇到的情況或者環(huán)境敢于積極提出自己的見解，尊重他們的問題。同時，讓教師把握住學生所提出的思維含量較高的問題，進行引導，讓學生進行深入的探究。教師要鼓勵學生進行提問。牛頓所提出的“蘋果為什么能從樹上掉下來”，使其在世界物理史上有了里程碑式的進步，這種質(zhì)疑才是創(chuàng)新的本質(zhì)需求。沒有疑問，學生就無法開啟探索的大門，就無法深入探究知識的海洋。在小學語文教學過程中，鼓勵學生積極質(zhì)疑，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生積極參與到學習中去，在疑問中找尋創(chuàng)新所創(chuàng)造的成就感。因此教師主動創(chuàng)造一個和諧輕松的學習環(huán)境，鼓勵學生提出問題，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目標。

五、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進創(chuàng)新

通過培養(yǎng)適合創(chuàng)新的環(huán)境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是小學語文教學過程中的一大亮點。小學生的創(chuàng)新與想象能力往往都要高于成人許多，為了讓小學生的這種寶貴的性質(zhì)得以延續(xù)，創(chuàng)設(shè)一個富有創(chuàng)新的環(huán)境氣氛，會使學生更勇于創(chuàng)新。通過研究，過于嚴肅的氣氛會使學生產(chǎn)生緊張的情緒，進而會阻礙學生創(chuàng)新的腳步。郭沫若曾對老師發(fā)出這樣的呼吁：“積極地啟發(fā)學生的積極性，以創(chuàng)造性啟發(fā)學生的創(chuàng)造性”。從而我們可以看出教師應(yīng)掌握有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，對學生進行系統(tǒng)性的訓練，學生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性要比一般學生高很多。

在教學過程中，通過讓學生自己編寫故事，進行聯(lián)想訓練、思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生創(chuàng)新能力。

總而言之，創(chuàng)新是教育發(fā)展過程中的必然要求。在小學語文的教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，通過引起好奇，重視個性，啟發(fā)想象，設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)環(huán)境五個方面來全面培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。將以上五個方面作為教學過程的延伸，將思想轉(zhuǎn)換為文字，將創(chuàng)新力作為小學教學的一個重要培養(yǎng)方向。在這個過程中既要提高學生知識基礎(chǔ)，又要重視技能技巧的使用。同時將思維方式的培養(yǎng)作為提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一大條件。教師深刻領(lǐng)會新課標要求的前提下，深入鉆研教材，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與文化知識的學習作為教學目標，從而使學生能在小學階段為創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉潔.淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng).延安教育學院學報.

[2] 馬慧.小學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐.河南:河南教育出版社.

[責任編輯 齊真]

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.100

作者簡介：林宏亮（1975- ），男 ，漢族，本科，小學高級教師，研究方向：小學語文學生想象力的訓練。