不能成龍，助其成蟲
——淺談關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

衛(wèi)軍學(xué)

（河北省沙河市冊(cè)井學(xué)區(qū)冊(cè)井中學(xué)，河北 沙河 054100）

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不能成龍，助其成蟲
——淺談關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

衛(wèi)軍學(xué)

（河北省沙河市冊(cè)井學(xué)區(qū)冊(cè)井中學(xué)，河北 沙河 054100）

摘 要：當(dāng)前，受應(yīng)試教育影響，教師的“育人”觀念存在偏差，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注度不夠。那么，如何讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分發(fā)展呢？這就要求教師樹立正確的人才觀、功利觀、教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：個(gè)性發(fā)展；人才觀；功利觀；教學(xué)觀

當(dāng)下，應(yīng)試教育還大行其道。家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠一步步升入重點(diǎn)大學(xué)，似乎只有進(jìn)入清華、北大，985、211才算是成龍成風(fēng)，而現(xiàn)實(shí)情況是，升入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生只是鳳毛麟角，少之又少。教師也是如此，當(dāng)然希望每個(gè)學(xué)生都能榜上有名，把班里的學(xué)習(xí)尖子當(dāng)作寶貝，很少關(guān)注升學(xué)無望的學(xué)生。作為一線教師，如何對(duì)待這些學(xué)困生非常值得我們深入思考。新課程的學(xué)生觀要求我們必須使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展。

為什么要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展呢？

因?yàn)檫z傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件及生活經(jīng)歷的千差萬別，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成其獨(dú)特個(gè)性，他們的興趣愛好、動(dòng)機(jī)需求、氣質(zhì)品性、智能情商等方面存在差異。有這樣一個(gè)例子，哈佛大學(xué)舉辦350年校慶，有人問：“學(xué)校最值得驕傲的是什么？”校長(zhǎng)回答：“哈佛大學(xué)最引以自豪的不是培養(yǎng)出6位總統(tǒng)、36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是出了個(gè)全球首富比爾蓋茨，而是給予每個(gè)學(xué)生充分選擇和發(fā)展的空間，學(xué)生個(gè)性發(fā)展不僅是我們，也是全世界的學(xué)校所追求的?！泵绹?guó)心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，他認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只不過這九種智力在每個(gè)人身上的組合方式、組合程度不同，導(dǎo)致每個(gè)人的智力都各具特色。由此可知，世界上沒有誰聰明、誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。

因此，教師要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不應(yīng)該把目光總停留在那些優(yōu)秀的“鴨子”身上，而應(yīng)關(guān)注所有的“鴨子”，包括“丑小鴨”在內(nèi)。教育不能拋棄“丑小鴨”們，不管他們能否成為美麗的“白天鵝”。 每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，有不同的認(rèn)知特征，有不同的興趣愛好，有不同的欲望渴求，以及不同的價(jià)值取向和創(chuàng)造潛能，從而鑄就了各不相同的個(gè)性。教育的根本任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

在當(dāng)前形勢(shì)下，教師如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？

第一，樹立正確的人才觀。從理論上來說， 社會(huì)有分工，人才有分類，人才只有類，而無層?，F(xiàn)代的人才在某方面有優(yōu)勢(shì)，在其他方面必然呈劣勢(shì)。人才應(yīng)該是多種規(guī)格、多種類型、多種層次的觀念，并非考上大學(xué)才叫成才?！疤焐也谋赜杏谩?，每一個(gè)學(xué)生人都有才，都能成才，只不過學(xué)生之間個(gè)體有差異、智商有高低、覺醒有早晚，面向全體，必須關(guān)心個(gè)體，真正尊重他們的差異。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，高學(xué)歷未必好就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)難的問題將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。不能“成龍”，不妨助其“成蟲”，身有一技之長(zhǎng)，安身立命不愁。教育不是為了消除個(gè)性差異，而是使學(xué)生各有所長(zhǎng)、各得其所、各有發(fā)展。因此，教師要尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，尊重常常犯錯(cuò)、令人頭痛的學(xué)生，尊重有生理或心理有缺陷的學(xué)生。

第二，樹立正確的功利觀。教師不關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，往往是因?yàn)槠涔^發(fā)生了扭曲。教師心里充斥的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)、考試的名次、自己職稱的高低、任教學(xué)生升學(xué)率的升降，一味抱怨學(xué)生素質(zhì)差、底子薄，自己甘愿淪為分?jǐn)?shù)的工具，眼里沒有學(xué)生，心中沒有教育，不清楚學(xué)生是生命的個(gè)體，不清楚學(xué)生存在的意義，不清楚如何通過自己的教育教學(xué)幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)人的意義，把學(xué)校當(dāng)作工廠，把課堂當(dāng)作機(jī)床，批量生產(chǎn)所謂的優(yōu)等生、尖子生。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，不是機(jī)械化大生產(chǎn)能解決了的。因此，教師要對(duì)教育的目的多一份思考。雖然說現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)成績(jī)掛鉤是一種普遍現(xiàn)象，這其中既有教育體制的原因，也受到了經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的影響，并非一朝一夕就能徹底改變，但身為教師，我們既然選擇了這太陽底下最光輝的職業(yè)，就必須對(duì)得起這個(gè)稱號(hào)，就要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，多研究些教育本質(zhì)，少研究些高分寶典，剔除私心雜念，回歸教育正道。

第三，樹立正確的教學(xué)觀。教育家蘇霍姆林斯基說過，“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。”要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就得關(guān)注學(xué)生的興趣、要求和愿望，教師應(yīng)該用贊賞的眼光看待所有的學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，維護(hù)他們的尊嚴(yán)和勇氣。教書育人是教師的天職，但許多教師把教書和育人混為一談，狹隘的理解“育人”就是把學(xué)生送到重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)，“教書”用分?jǐn)?shù)說話，“育人”也用分?jǐn)?shù)說話，這實(shí)質(zhì)上是應(yīng)試教育的陰魂不散。學(xué)生是一個(gè)與時(shí)代發(fā)展相吻合的人，教師不必總是拿自己的過去或者往屆學(xué)生與之相比較，而經(jīng)常感嘆：學(xué)生越老越難教，學(xué)生一屆不如一屆。其實(shí)是你的思想跟不上時(shí)代的變化，跟不上社會(huì)的發(fā)展。新課程改革提出三級(jí)課程觀念，開發(fā)與實(shí)施校本課程，這正是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一條光明大道。校本課程的開發(fā)，尊重學(xué)生的興趣與需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)立性，能讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有用。我們不必苛求每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家、政治家、藝術(shù)大師，祖國(guó)建設(shè)需要各種各樣的人才，教師要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不能只停留在口頭上，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中也要真正做到接納學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、欣賞學(xué)生。

[責(zé)任編輯 房曉偉]

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132(2016)29-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.002

作者簡(jiǎn)介：衛(wèi)軍學(xué)（1976- ），漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。榮譽(yù)：2009年被評(píng)為沙河市先進(jìn)工作者，2011年被評(píng)為沙河市模范教師。