大學(xué)生考試焦慮結(jié)構(gòu)研究
——以中北大學(xué)為例

李兵絨，樊旭梅

(中北大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030051)

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大學(xué)生考試焦慮結(jié)構(gòu)研究
——以中北大學(xué)為例

李兵絨，樊旭梅

(中北大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030051)

摘要:研究采用探索性因子分析法、驗(yàn)證性因子分析法,試圖研究大學(xué)生考試焦慮的因素結(jié)構(gòu)。通過薩拉森1984年的反應(yīng)試驗(yàn)評(píng)估(RTT)量表進(jìn)行評(píng)估并探索其潛在的影響因素。研究表明因子3結(jié)構(gòu)有效，同時(shí)發(fā)現(xiàn)性別對(duì)主效應(yīng)因子有顯著影響。研究的最終目標(biāo)是為高校的學(xué)生服務(wù)中心提供一些實(shí)用的信息。研究結(jié)果可協(xié)助考試焦慮的學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試焦慮,從而減緩他們的學(xué)習(xí)倦怠,提高他們的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生；考試焦慮；結(jié)構(gòu)；影響因子；中北大學(xué)

1研究背景

學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要體現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者楊麗嫻和連榕(2005年)等人對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行研究，提出大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不逃避學(xué)習(xí)的行為”[1]。

近年來，從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到質(zhì)量上的提升，是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。因此，探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理，對(duì)于改善大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也是當(dāng)前我國深化高校教育改革的目標(biāo)之一。

筆者經(jīng)過對(duì)中北大學(xué)498名大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的人數(shù)為總體人數(shù)的38.2%，說明目前大學(xué)生有一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，這也驗(yàn)證了一些研究者的結(jié)果(李永鑫，譚亞梅[2]；王雪芹[3]等)。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因有很多。Branko Slivar的研究表明焦慮與學(xué)習(xí)倦怠顯著相關(guān)，不管是學(xué)習(xí)倦怠的哪個(gè)維度，焦慮都是有效的預(yù)測(cè)因素。[4]孫曉莉的研究也表明焦慮是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響極為顯著的六個(gè)因素之一。[5]而考試焦慮是焦慮的最常見的形式之一，也是發(fā)展與教育心理學(xué)，情緒心理學(xué)研究的主要論題之一。Sieber & Tobias從可觀察的外部行為出發(fā)，提出考試焦慮是在考試或類似評(píng)價(jià)情景中伴隨擔(dān)心可能失敗或消極結(jié)果而產(chǎn)生的一組現(xiàn)象的、生理的和行為的反應(yīng)。[6]

隨著對(duì)影響測(cè)試成績和學(xué)業(yè)成績的考試焦慮潛在因素的研究，筆者發(fā)現(xiàn)考試焦慮的結(jié)構(gòu)和維度起著重要的作用。雖然考試焦慮研究被廣泛應(yīng)用于美國教育界，但在中國大學(xué)生教育中的焦慮研究還很少。因此，本研究針對(duì)中北大學(xué)在校大學(xué)生進(jìn)行了考試焦慮結(jié)構(gòu)研究，以期得到大學(xué)生考試焦慮的有效預(yù)測(cè)變量，有針對(duì)性地減低大學(xué)生的考試焦慮，從而減緩他們的學(xué)習(xí)倦怠。研究問題包括：①通過測(cè)試反應(yīng)量表(RTT)來評(píng)估大學(xué)生考試焦慮主要表現(xiàn)在那些方面？ ②性別對(duì)主效應(yīng)因子有沒有影響？如果有,表現(xiàn)是什么?

2研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取中北大學(xué)的498名大學(xué)生參與了研究，其中男生為307名(占總?cè)藬?shù)的62%)，女生為191名(占總?cè)藬?shù)的38%)。他們的年齡在18歲～22歲之間，主要為大一、大二的學(xué)生。

2.2測(cè)量工具

本研究采取Sarason于1984年編制的測(cè)試反應(yīng)量表(RTT量表)。該量表包括40個(gè)題目，用來測(cè)試學(xué)生對(duì)測(cè)試的反應(yīng)。RTT量表采用四級(jí)萊克特量表，從“一點(diǎn)也不符合”記1分到 “非常符合” 記4分，要求被試根據(jù)自身情況判斷每道題與自己的符合程度,得分越高表明焦慮感越強(qiáng)。RTT，作為考試焦慮的測(cè)量工具已經(jīng)被廣泛使用。研究表明它具有較高的內(nèi)部信度，Cronbach α系數(shù)為0.78。[7]本研究量表的Cronbach α系數(shù)為0.913。校正項(xiàng)(共39項(xiàng))與總分相關(guān)系數(shù)在0.243～0.603之間，項(xiàng)目間相關(guān)性的均值為0.215。項(xiàng)目 13 (After I test,I say to myself,“It’s over and I did as well as I could.”)相關(guān)系數(shù)低(-0.131)，不能反映同一個(gè)概念維度，而且導(dǎo)致因子載荷小于0.35，所以刪除掉了，最后剩余39個(gè)項(xiàng)目。

2.3數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 17.0和LISREL 8.80進(jìn)行所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。量表數(shù)據(jù)分析主要通過探索性因子分析(EFA)和驗(yàn)證性因子分析(CFA)來完成:使用EFA對(duì)問卷提取構(gòu)造因子，從而對(duì)量表進(jìn)行構(gòu)造分析; 通過CFA對(duì)結(jié)果進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。

3結(jié)果

3.1考試焦慮結(jié)構(gòu)分析

本研究使用Kaiser-Meyer-Olkin方法對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，得到KMO=0.931，證明樣本適合進(jìn)行因子分析(Kaiser 1974 )。Bartlett’s球形檢驗(yàn)卡方值為5 672.928; df=780; p<0.01，表明量表的各項(xiàng)目間相關(guān)度足夠大，可進(jìn)行因子分析。本研究先使用主成分分析法以及直接斜交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行探索性因子分析。

圖1　碎石圖

基于Kaiser的特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)，因子分析提取出8個(gè)因子。觀察碎石圖的拐點(diǎn)，因子分析結(jié)果可提取2個(gè)、3個(gè)或4個(gè)因子。為避免提取過多的因子，本研究再使用主軸因子法以及直接斜交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行因子分析，并與前面的因子提取結(jié)果進(jìn)行比較(詳見表1)。

表1 就三種方案的方差百分比、載荷值和可解釋性等進(jìn)行了詳細(xì)的比較。根據(jù)可解釋度、簡約原則及易于理解的程度可知，3因子和4因子優(yōu)于2因子。

表1　因子解決方案對(duì)比

3.2考試焦慮結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)

本研究利用LISREL8.80進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，考查雙因子結(jié)構(gòu)模型、三因子結(jié)構(gòu)模型和四因子結(jié)構(gòu)模型的擬合情況。通過表2 可知，兩個(gè)模型的擬合均在可接受范圍內(nèi)，但3因子結(jié)構(gòu)模型整體優(yōu)于4因子結(jié)構(gòu)模型。

表2　考試焦慮結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù)比較

4討論

4.1探索性因子分析

本研究通過用主軸斜交旋轉(zhuǎn)因子提取方法提取出3個(gè)因子，而且3因子的解決方案被證明是最佳的解決方案。問卷中有14 項(xiàng) (1，2，5，6，8，11，15，16，20，21，26，35，36 和 40) 唯一對(duì)因子1的載荷值大于0.30；13項(xiàng)(3，7，9，12，17，18，24，28，29，32，34，38，39)唯一對(duì)因子2的載荷值大于0.30；10項(xiàng)(4，10，14，15，19，23，25，31，33，37)唯一對(duì)因子3的載荷值大于0.30。三因子共同解釋總方差的30.00%。三因子彼此間呈現(xiàn)中度的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別在0.5左右，這是符合背后的理論構(gòu)建的。本研究認(rèn)為，大學(xué)生對(duì)測(cè)試的反應(yīng)因素應(yīng)該是彼此相關(guān)的。1因子中的所有加載項(xiàng)包含“焦慮和緊張”的意義，2因子中的所有加載項(xiàng)顯示考生的心理活動(dòng)和“與考試無關(guān)”的意識(shí)，3因子中的所有加載項(xiàng)包含 “軀體癥狀”的含義。結(jié)果中的三個(gè)維度，雖然和Sarson的原始四維度不完全一致，但是也有理論支撐。

4.2性別對(duì)考試焦慮因子的影響

除了考試焦慮的潛在因素，本研究也調(diào)查了性別是否會(huì)影響因子的分?jǐn)?shù)。研究采用MANOVA測(cè)試性別對(duì)因子的影響。在此設(shè)計(jì)中，性別是獨(dú)立變量，而3因子得分是從屬變量。零假設(shè)說表示出男學(xué)生和女學(xué)生之間沒有顯著因子得分的差異。Type1的最大誤差值被設(shè)置為α=0.05。據(jù)表2可知，性別對(duì)其有顯著影響F=5.911(Wilks’Lambda)，P=0.01。我們能夠反駁零假設(shè)，并且有95%的把握得出這樣的結(jié)論，即一般來說，性別對(duì)因子有顯著影響。

隨后的實(shí)驗(yàn)是關(guān)于性別對(duì)每個(gè)因素的影響。結(jié)果表明，性別對(duì)于“考試無關(guān)的思維”在α=0.05，F(xiàn)=10.262(Wilks’Lambda)，P=0.01是顯著的。我們有95%的把握認(rèn)為性別對(duì)“考試無關(guān)的思想”有重要影響。對(duì)于其他2個(gè)因素，性別并沒有表現(xiàn)出顯著的影響。

表3　性別對(duì)主效應(yīng)因子分?jǐn)?shù)影響的方差分析表

5結(jié)論

考試焦慮是影響學(xué)習(xí)成績的一個(gè)不可忽略的情感因素，有效減低考試焦慮對(duì)提高學(xué)習(xí)者的成績有著重要意義。然而，研究考試焦慮時(shí)，需要具備準(zhǔn)確有效的考試焦慮測(cè)量工具，因此，構(gòu)造考試焦慮結(jié)構(gòu)并對(duì)其進(jìn)行構(gòu)造分析和效度檢驗(yàn)具有重要意義。本研究使用探索性因子分析法得到3因子(即焦慮與緊張、與考試無關(guān)的思想、軀體癥狀)結(jié)構(gòu)模型；使用驗(yàn)證性因子分析法進(jìn)行檢驗(yàn)，也表明該模型有效。因此3因子模型能有效地測(cè)量大學(xué)生的考試焦慮。

6建議

第一，高校教育者應(yīng)高度重視大學(xué)生的考試焦慮問題。具體來講，高校應(yīng)減輕大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善高校教師的授課方式，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程在幫助大學(xué)生減輕就業(yè)壓力中的作用。對(duì)于大一新生來說，應(yīng)做好高年級(jí)學(xué)生的“傳幫帶”，加強(qiáng)與新生導(dǎo)師的溝通、聯(lián)系。第二，除了考試時(shí)注意給大學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的考試環(huán)境外，考前可以對(duì)大學(xué)生開展一些團(tuán)體心理訓(xùn)練、心理講座、心理測(cè)量和咨詢等活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。第三，性別對(duì)于大學(xué)生考試焦慮的“與考試無關(guān)思想”因子有重要影響，所以高校的大學(xué)生管理部門在提供幫助時(shí)，還要考慮性別因素，并根據(jù)性別來制定不同的策略，如加強(qiáng)女生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，減少影響因素對(duì)女生在考試時(shí)的干擾。此外，本研究由于量表的選擇、研究對(duì)象的限制，3因子結(jié)構(gòu)的部分?jǐn)?shù)據(jù)不是最理想的，還需要在以后的研究中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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Research on College Students’Test Anxiety Structure——A Case Study of North University of China

LI Bingrong，F(xiàn)AN Xumei

(School of Humanities and Social Sciences,North University of China,Taiyuan 030051,China)

Abstract:The purpose of this study is to investigate the factor structure of test anxiety in Chinese college students by adopting the Exploratory Factor Analysis (EFA) and the Confirmatory Factor Analysis (CFA).The potential influencing factors have been explored by using the Sarason’s Reaction To Test (RTT) Scale (1984) in this study.The results suggest that the three-factor model is valid and gender has main effect on factor scores.The ultimate goal of the study is to provide some helpful and applicable information to the student services center at the universities of China.The results of the study could be employed to assist test anxious students in managing test anxiety and improving their academic performance.

Key words:college students; test anxiety; structure; influencing factors；North University of China

文章編號(hào)：1673-1646(2016)04-0084-04

* 收稿日期：2016-01-12

基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目：理工科院校大學(xué)生外語學(xué)習(xí)倦怠狀況及其對(duì)策研究——以中北大學(xué)為例(GH-13055)；中北大學(xué)教務(wù)處規(guī)劃項(xiàng)目：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查與研究——以中北大學(xué)為例；山西省教育廳規(guī)劃項(xiàng)目：新形勢(shì)下大學(xué)英語課程體系建設(shè)研究(J2014069)、英語專業(yè)寫作課程群改革與建設(shè)研究(J2014068)

作者簡介：李兵絨(1975-)，女，副教授，碩士，從事專業(yè)：英語測(cè)試與英語教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G442

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

doi:10.3969/j.issn.1673-1646.2016.04.016