在品德與社會課堂中架構教材與學生之間的橋梁

刁玉梅

一、架構生活橋梁，在回歸生活中生成教學資源，引導學生用教材的話題談自己的生活

《品德與社會》教材的獨特性在于以兒童作為主角，扎根于兒童的生活，教材是能夠與兒童進行對話的文本。教材中的兒童與教室中的兒童相伴成長，教材只是提供了話題和范例。教室中的兒童用教材中的話題談論自己的生活。教學中教師要善于應用教材提供的話題和范例回歸生活激活學生的情緒、激活學生的思維、從而激活整個課堂。我在進行《媒體連著你和我》第二課時教學時，為了引發(fā)學生對已有廣告知識的回憶，我設計了這樣的導課問題：“同學們你們早餐都喝些什么品牌的牛奶？你們是怎么知道這些牛奶的品牌的？”因為牛奶是孩子早餐常見的飲品，在生活中處處可見，學生是非常熟悉的，又因為牛奶的品牌很多，是通過各種廣告渠道宣傳的，所以我用這個話題導入課題，學生有話可說，自然地將話題導入了廣告。面對《請到我們家鄉(xiāng)來》這樣一個開放的課題，決定了孩子們談的是自己的家鄉(xiāng)，而不是書中的家鄉(xiāng)。需要開發(fā)教學資源收集資料：讓孩子們周末去我們市中心廣場，觀看12根廊柱上的浮雕，了解我們家鄉(xiāng)著名的歷史人物和事件，也可以用其他方式查找相關資料。學生們去了廣場，去了圖書館、上網(wǎng)查資料、找長輩了解我們家鄉(xiāng)的歷史，這樣的作業(yè)是統(tǒng)一布置的，但學生帶來的資料卻是不同途徑得來的，既有官方渠道的權威資料，也有長輩口中的趣聞軼事，這么豐富的資源，這么個性化的資料，使這節(jié)課達成了意想不到的愛家鄉(xiāng)教育效果。對實踐性很強的《遵守交通規(guī)則》一課，我和孩子們在十字路口觀察過交警指揮交通和人們遵守交通規(guī)則的實際情況。在學習《父母的疼愛》一課時，讓學生互相說說父母疼愛自己的故事，使學生體會到父母對自己無微不至的愛。孩子的認知決定了他們的認識是淺層次的，如果教學僅僅停留在這一層次就顯得力度不夠。為了升華父母疼愛子女的感情，我又鏈接了社會生活中有影響的，被歌手韓紅收養(yǎng)的孩子的親生父母的故事——《天亮了》，這一典型的父母愛子女獻出生命的真實故事，用充滿感情的講述打動了學生，這還不夠，讓涌動的親情繼續(xù)升華，我請來的幾位留守兒童的媽媽和奶奶來到了教室，在特定的場合為家長和孩子提供了親情對話的環(huán)境，孩子和家長在心與心的交流中、在情與情的對話中表達了親情之愛，催人淚下，感染了全體學生和我自己，讓教室里所有人感受到世間母愛和親情的偉大。這種家長資源的開發(fā)，取得了別的教學手段難以達成的效果。

書中的話題是永遠落后于時代的，兒童的現(xiàn)實生活才是課程基礎，用書中的話題談論自己的話題、談論今天的生活，才有了這樣的實效。

二、架構活動橋梁，在課堂活動中生成教學資源，引導學生體驗感受、自主構建

品德與社會教材呈現(xiàn)的是一種兒童文化。教材富有童心童趣，倡導的是一種積極快樂有意義的生活，學生學習的過程就是生活的過程。讓兒童用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會（《品德與社會課標》）。教師架構活動平臺，讓學生自主參與到活動中，才能達成教育實效。

例我在進行三年級《父母的疼愛》一課教學時，采用了討論、講故事、唱歌等形式，三年級學生，有意注意的時間較短，當經(jīng)過三十分鐘左右時間的學習，有些疲勞，如何更有效的提高四十分鐘的教學效率。我舍棄了教材中給父母設計生日方案的教學內容，將平時學生生活中關心孝敬父母的一些力所能及事情設計成了競賽題，以競賽的方式既調動了學生學習的積極性，又很好的達成了怎樣關心孝敬父母的教學目標。在進行《媒體連著你和我》教學時，為了讓學生對廣告的必要性有較深刻的理解，我設計了辯論會這一教學環(huán)節(jié)。事先布置作業(yè)：補充資料作為辯詞，對應不應該做廣告進行了辨析。由于擴充了教學資源，學生對廣告有了較深刻的認識，所以辯詞精彩，辯論激烈，各方對有無必要做廣告發(fā)表了各自不同的看法，最后，我巧妙得用巴拉馬博覽會上中國茅臺酒從無人問津到被瘋狂搶購的事例，證明了現(xiàn)代商品社會廣告的價值。平息了學生的辯論，使雙方都接受了教學的觀點。學生們通過各種渠道收集資料，研究辯論方式，選舉出主、副6辯手，在這收集資料，合作辯論的過程中，學生的思辨能力、收集整理資料的能力、合作交流的能力、語言組織能力等多項能力得到提升，這樣的辨析由于擴充了教學資源，學生們的認識已突破自己本能的淺層次的認識，對現(xiàn)代社會的廣告有了較為深刻的理解，很好的豐富了學生的生活經(jīng)驗。為了對《我們的合作》一課的合作有感性認識，我?guī)Ш⒆觽冊诓賵錾献魅怂耐扔螒?，讓孩子們在體驗感受發(fā)現(xiàn)中思考辨析，自主建構，使孩子們的身心得到了愉悅，內化為自己的思想和行為。這樣合適的活動橋梁的搭建，開發(fā)了教學資源，成功的達成了教學目標。

三、架構平等對話的橋梁，在對話中生成課程資源，引導學生提升道德認識

品德與社會教材提供給兒童一種平等對話的場域，尊重了學生與教師的理性選擇。課堂應當是開放的，只有回歸生活的課堂學生才敢說真話，讓學生在開放的師生平等對話的課堂中釋放心靈，讓學生主體參與過程充滿智慧和靈感，來拓展教學的空間和資源，一直是我的追求。我在教學中，鼓勵學生說真話。因為學生是未成年人，他們正是價值觀形成的初始階段，他們需要教師的引導，那首先就應當允許孩子說真話，敢說、愿說，培養(yǎng)學生良好品德為目標的課堂教學更是如此。