“好教師”標(biāo)準(zhǔn)的國際解讀

闞維

優(yōu)秀教師評選是當(dāng)代世界各國關(guān)注教育發(fā)展、引領(lǐng)教育實(shí)踐理念的重要手段。優(yōu)秀教師本身不僅僅是一個符號，它背后反映了公眾對高質(zhì)量教育的迫切需求，其評選標(biāo)準(zhǔn)和過程體現(xiàn)了不同國家的教育系統(tǒng)、社會各方對教育的理解。本文以美國的“國家年度教師獎”、英國的蘇格蘭教育獎和培生優(yōu)秀教師獎、德國的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和國際民間教育組織“全球教師獎”四個優(yōu)秀教師評選機(jī)制為個案，對全球化發(fā)展背景下的“好教師標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分析。

美國：兩級認(rèn)證式評價選出最具代表性的優(yōu)秀教師

今年4月，來自美國康涅狄格州沃特伯里的約翰.F.肯尼迪高中的歷史老師賈漢娜·海斯（Jahana Hayes）獲得了美國公立幼兒園與中小學(xué)（K-12）教師的最高獎“國家年度教師獎”（National Teacher of the Year Award）。

在給海斯的頒獎詞中寫道：“優(yōu)秀教師對學(xué)生有超越教室墻壁的影響。海斯老師努力工作，確保每一個孩子都接受到高質(zhì)量的教育，這將為他們畢業(yè)后走向成功奠定基礎(chǔ)。她是教育工作者、投入的公民和角色模范。她幫助指導(dǎo)學(xué)生、豐富他們的生命、培養(yǎng)他們的性格，是教師職業(yè)的杰出大使?！?/p>

美國的年度優(yōu)秀教師項(xiàng)目〔The National Teacher of the Year（NTOY）Program〕始于1952年，是美國歷史最悠久、聲望最高的優(yōu)秀教師評選制度。該獎項(xiàng)由美國15個最大的全國性教育機(jī)構(gòu)的代表組成評選委員會進(jìn)行評選，每年只有1名教師從560萬教師中脫穎而出成為當(dāng)年的優(yōu)秀教師。每年1月，該獎的項(xiàng)目負(fù)責(zé)方——“首席州學(xué)校官員理事會”經(jīng)過兩級遴選，在首都華盛頓哥倫比亞特區(qū)公布入圍“國家年度教師”的4名候選教師名單，然后由評審小組對4名候選教師逐一進(jìn)行面試，綜合評價其個人的教學(xué)成就、教育理念、教學(xué)創(chuàng)新探索、社區(qū)教育的參與程度以及激勵不同文化背景的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長等情況，最終選出唯一一名獲獎?wù)摺?月底或5月初，美國總統(tǒng)在白宮舉行盛大的榮譽(yù)授予儀式，為“國家年度教師”獲得者頒獎。

在美國各州年度教師的評選過程中，美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standard，簡稱NBPTS）發(fā)揮了重要作用。按照NBP TS的要求，參加年度優(yōu)秀教師評選的教師，需要提供課堂教學(xué)實(shí)踐檔案袋，它包括4項(xiàng)內(nèi)容：一個有學(xué)生參與的課堂教學(xué)實(shí)錄片段；教師和學(xué)生互動的兩個課堂教學(xué)視頻；能夠證明你在課堂之外工作獲得成就的證據(jù)；上述工作如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一檔案袋評價可以反映教師的教學(xué)水平，也能讓評委了解老師在課堂以外對學(xué)生的影響。通過海斯的檔案袋，我們知道她放學(xué)后幫助學(xué)生啟動了戲劇項(xiàng)目、組建了“青少年偶像”（Teen Idol）合唱團(tuán)；在她的影響下，學(xué)生們主動承擔(dān)了社會責(zé)任，他們成立了自閉癥健步走社團(tuán)、給無家可歸者贈送食物和衣服、幫助清理街坊地區(qū)等。

評審委員會對海斯的評價，還集中在她的教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了沃特伯里這一教育資源匱乏地區(qū)的學(xué)生在閱讀、計算等方面的發(fā)展。吸引委員會關(guān)注的不僅是她促進(jìn)了當(dāng)?shù)貙W(xué)生成績的變化，更重要的是她關(guān)心弱勢群體，重視每一個學(xué)生，為爭取教育公平而踐行的種種努力。她不斷采取激勵措施，促進(jìn)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)看齊。她用各種途徑，幫助學(xué)生克服由于身處文化不利環(huán)境帶來的自卑、自暴自棄等心理，及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的才能和志趣，激勵學(xué)生改變自己的人生。這也正是奧巴馬政府在《全民擁有優(yōu)秀教育者計劃》中所強(qiáng)調(diào)的：優(yōu)秀教育者應(yīng)該為下一代應(yīng)對21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的激烈競爭做好所必需的準(zhǔn)備。

英國：地方和民間力量推動產(chǎn)生各領(lǐng)域優(yōu)秀教師

與美國不同，英國沒有官方推出的全國優(yōu)秀教師評選活動。英國教育部門通過完善教師評價機(jī)制，推動優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展；而英國地方政府和社會力量則承擔(dān)起了對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎掖和表彰的角色。

繼2011年7月英國教育部頒布《教師標(biāo)準(zhǔn)》（TeachersStandards）后，今年7月，教育部又修訂并頒布了《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施》（Standard for teachersprofessional development），對教師在專業(yè)發(fā)展的方向、要求方面進(jìn)一步做了清晰的闡釋。在專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中，文件對“達(dá)到優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)界定，并在實(shí)施建議中，對高質(zhì)量的教師提出了要達(dá)到的7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即1）以高標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、激勵和挑戰(zhàn)學(xué)生；2）促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面不斷進(jìn)步；3）擁有良好的課程知識基礎(chǔ)；4）教學(xué)計劃設(shè)計、實(shí)施得當(dāng)；5）針對學(xué)生的不同需求，采用相應(yīng)的教與學(xué)策略并及時回應(yīng)；6）準(zhǔn)確并充分地對學(xué)生進(jìn)行評價；7）有效地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；8）主動承擔(dān)起更多的專業(yè)責(zé)任。這些優(yōu)秀教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從激勵機(jī)制、評價引導(dǎo)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)知識、專業(yè)責(zé)任等5個1級指標(biāo)出發(fā)，形成32個具體標(biāo)準(zhǔn)，對優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展提出了規(guī)定性說明。

盡管沒有國家層面的年度優(yōu)秀教師表彰，英國地方教育機(jī)構(gòu)以及一些民間教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會對優(yōu)秀教師進(jìn)行大力褒獎，體現(xiàn)地方政府對教育工作的高度關(guān)注。“蘇格蘭教育表彰獎”（Scottish Education Awards）、“埃塞克斯市優(yōu)秀教學(xué)獎”（Essex Teaching Award）是其中的兩個典型。

設(shè)立不到5年的“蘇格蘭教育表彰獎”是由蘇格蘭地方政府和當(dāng)?shù)匾患颐襟w機(jī)構(gòu)共同發(fā)起的，旨在引起公眾對那些在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生成長作出卓越貢獻(xiàn)的教師的關(guān)注。該獎包括了“關(guān)注健康與成長學(xué)校獎”“提升閱讀成績優(yōu)秀學(xué)校獎”“年度優(yōu)秀教師獎”等17個獎項(xiàng)。其中“年度優(yōu)秀教師獎”（Teacher of the Year）是公眾比較關(guān)注的一個獎項(xiàng)。今年6月8日，來自格拉斯哥郊區(qū)東基爾布萊德圣文森特小學(xué)30歲的女教師丹妮爾·蒂蒙斯（Danielle Timmons）從3名候選人中勝出，獲得了2016年度蘇格蘭地區(qū)“年度優(yōu)秀教師獎”。從頒獎詞中可以看出，丹妮爾老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了她對每個孩子個性化成長的關(guān)注。作為一名身兼學(xué)校合唱隊(duì)和宇宙探索俱樂部的指導(dǎo)教師，她充分展示了跨學(xué)科的教學(xué)才能，并把電影制作、西班牙語引入課堂。丹妮爾鼓勵學(xué)生在科學(xué)課上積極探索，并把學(xué)生們在教室中用鏡頭記錄下的小雞破殼而出的瞬間發(fā)到了推特上，孩子們探索未知、質(zhì)疑反思的課堂環(huán)節(jié)，吸引了來自全英各地的中小學(xué)生一起互動交流、分享收獲。

從2012年開始，位于英國東南部的埃塞克斯市為在該市公立學(xué)校系統(tǒng)中工作的教師、校長和學(xué)校設(shè)立了“埃塞克斯教育獎”（the Essex Teaching Awards）。與其他評獎不同的是，該獎的設(shè)置充分考慮了對不同教學(xué)階段教師的獎勵，分為“年度優(yōu)秀初任教師獎”“年度優(yōu)秀教學(xué)助教獎”“年度優(yōu)秀小學(xué)教師獎”“年度優(yōu)秀中學(xué)教師獎”“年度特教教師獎”等獎項(xiàng)，以表彰在各個領(lǐng)域中勤勉工作、關(guān)注學(xué)生成長、探索教學(xué)創(chuàng)新途徑的優(yōu)秀代表。

此外，英國社會注重對優(yōu)秀教師的鼓勵。1999年，普特南勛爵發(fā)起建立了全英“培生教學(xué)獎”（ThePersonTeaching Awards）。每年3、4月，由來自大中小學(xué)一線教師和社會各界31位評委組成的專家委員會評選出入圍的多名培生教學(xué)獎銀獎獲得者，在每年6月17日向全英公布名單和獎品，并在10月公布培生教學(xué)獎各獎項(xiàng)即“年度教師金柏拉圖獎”的獲得者。為考慮不同學(xué)段、不同領(lǐng)域教師面對的不同挑戰(zhàn)，評委會也采用了多項(xiàng)設(shè)獎、領(lǐng)域細(xì)分的評選方式，以2015年培生金柏拉圖獎為例，就分為年度優(yōu)秀小學(xué)教師獎、年度優(yōu)秀小學(xué)校長獎、年度優(yōu)秀教育技術(shù)獎、年度優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)獎等共計11項(xiàng)獎，充分照顧了從基礎(chǔ)教育到成人教育，從課堂教學(xué)到技術(shù)應(yīng)用等多個方面。

德國：不評優(yōu)秀教師，但以更高標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)優(yōu)秀教師的成長

德國也沒有全國性的優(yōu)秀教師評選活動。在冷戰(zhàn)時期，東德會在每年6月12日教師節(jié)前后，評選優(yōu)秀教師并進(jìn)行全國優(yōu)秀教師表彰會，但統(tǒng)一后的德國不再設(shè)立“教師節(jié)”，優(yōu)秀教師表彰也很少看到。

德國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)沒有職稱評定，也沒有像美國、英國等國家進(jìn)行州、市等各級優(yōu)秀教師評選活動，學(xué)校也不會實(shí)行考核獎勵。德國各地由學(xué)校所在學(xué)區(qū)教育行政部門每四至五年對教師進(jìn)行一次巡視聽課訪談活動，重點(diǎn)是診斷和促進(jìn)教學(xué)行為。

不過，德國對教師專業(yè)成長非常重視。21世紀(jì)初，德國相繼出臺了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》（2004年）和《各州通用的對教師教育的學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容要求》（20 08年），這兩個標(biāo)準(zhǔn)描述了初任教師進(jìn)入學(xué)校工作后需要掌握的知識、能力、態(tài)度，全面覆蓋了教育科學(xué)、學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法3個教師教育學(xué)科領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和入職后的繼續(xù)教育，實(shí)際上為教師的成長提供了可操作、可評價的細(xì)則。

下面以《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》（以下簡稱《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》）為例。表中列出了優(yōu)秀教師需在教學(xué)、教化、評價和創(chuàng)新4個領(lǐng)域具備的11種能力，每種能力又細(xì)化為若干指標(biāo)[1]。

從中我們可以看出：德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)將有目的地規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施、反思、評價與創(chuàng)新教學(xué)過程視為優(yōu)秀教師必須掌握的核心能力；強(qiáng)調(diào)教師要能夠公正合理地評價學(xué)生，要有洞察學(xué)生特殊天賦或?qū)W習(xí)障礙的能力，并能給予個性化的支持；強(qiáng)調(diào)教師要有對所學(xué)專業(yè)知識融會貫通以及跨學(xué)科的能力；強(qiáng)調(diào)教師要有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

盡管德國公立教育系統(tǒng)中鮮有優(yōu)秀教師的評選，但自上個世紀(jì)90年代后期開始，德國非營利性組織積極參與教育改革的進(jìn)程，多個基金會致力于對教育、教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師進(jìn)行大力表彰。如德國“沃達(dá)豐”基金會創(chuàng)建了“德國教師表彰獎”（German Teacher Award），以表彰專業(yè)水平突出、教學(xué)創(chuàng)新、富有責(zé)任感的教師。[2]

“博世”基金則對每年在學(xué)校教育中有突出表現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教師頒發(fā)“德國優(yōu)秀學(xué)校獎”（German School Academy），其評價標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過專業(yè)委員會討論。例如強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的教化引導(dǎo)，而不是將評價的重心單一地放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上；突出教師對學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)注、面對移民問題體現(xiàn)出多元文化關(guān)懷、關(guān)于特殊教育個體的全納教育理念、針對學(xué)業(yè)差異而進(jìn)行個別化輔導(dǎo)與教學(xué)；注重培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的教育實(shí)踐，重視同家長交流兒童成長的過程，將社區(qū)教育與學(xué)校教育聯(lián)系起來等。

國際民間教育機(jī)構(gòu)：“百萬美元”獎引發(fā)公眾對教師工作的關(guān)注

當(dāng)前多數(shù)國家對優(yōu)秀教師的獎勵是名譽(yù)性的，但是總部設(shè)在英國的瓦爾基環(huán)球基金會（Varkey GEMS）則試圖通過設(shè)立與諾貝爾獎同樣高達(dá)百萬美元的獎金，引發(fā)全世界對教師工作的重新認(rèn)識。瓦爾基基金會設(shè)立“全球教師獎”（the Global Teacher Prize），旨在獎勵那些身處世界各個教育領(lǐng)域，堅(jiān)守教職自我精進(jìn)、深諳如何激發(fā)學(xué)生靈感并以身作則引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社群的優(yōu)秀教師。它強(qiáng)調(diào)一名優(yōu)秀教師的作用與諾貝爾獎獲得者對于科學(xué)、文學(xué)與世界和平所發(fā)揮的影響力是相當(dāng)?shù)摹?/p>

2015年，首屆全球教師獎開始接受來自世界各地教師的申請，數(shù)周之內(nèi)接到了來自127個國家和地區(qū)、超過5000份提名和申請，最終有10位候選人入圍。他們需向委員會提供充分的材料，闡釋自己如何培養(yǎng)全球化背景下的公民；如何通過教育對學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)產(chǎn)生影響；如何提升自己的執(zhí)教水平。

巴勒斯坦女教師漢娜·阿·赫魯布（Hanan Al Hroub）作為全球優(yōu)秀教師的代表，獲得了2015年全球教師獎這一殊榮。赫魯布是一名工作在巴勒斯坦難民營中的教師。在飽受民族沖突和戰(zhàn)爭影響的難民營中，她堅(jiān)持秉行“對暴力說不”的口號，為學(xué)生營造安全的教室氛圍，制止學(xué)生以暴制暴；她通過讓孩子們親近閱讀、理解文學(xué)的重要性，鼓勵學(xué)生之間建立相互信任、尊重、誠信和親密的關(guān)系，關(guān)注同伴的需求并給予積極回應(yīng)；她也激勵身邊的同事進(jìn)行反思教學(xué)以及積極的班級管理。赫魯布的工作使得難民營中原本司空見慣的暴力行為明顯下降。在頒獎之后，瓦爾基環(huán)球基金會又將赫魯布的教育經(jīng)驗(yàn)通過網(wǎng)絡(luò)和媒體，與世界上關(guān)注沖突地區(qū)、多元文化挑戰(zhàn)的教育工作者進(jìn)行分享。

無論是英國還是美國的優(yōu)秀教師獎評選，都將關(guān)注點(diǎn)集中在教育發(fā)展過程中的“瓶頸”所在，即多元文化、績效評價、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新等方面。在教育分權(quán)體制下，評選都委托給由教師工會、社會團(tuán)體、一線實(shí)踐者在內(nèi)的專業(yè)評審小組進(jìn)行公開評審。那些長期致力于提升身處教育資源匱乏地區(qū)的兒童、青少年成長的教師特別容易獲得關(guān)注，加之他們在課程創(chuàng)生、技術(shù)創(chuàng)新、緊密聯(lián)系社區(qū)等方面的卓越表現(xiàn)，自然成為優(yōu)秀教師的代表。

[1]孫進(jìn)，德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)：背景、內(nèi)容、特征[J]，《比較教育研究》，2012年第8期，第30—35頁。

[2]Schleicher，A.（2016），Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform：Lessons from Around the World，International Summit on the Teaching Profession，OECD Publishing，Paris.http：//dx.doi.org/10.1787/9789264252059-en.