評價是教育的“魔法棒”

殷楠

評價不是教育的最后一環(huán)，也不只是為結(jié)果蓋棺定論的工具，它還是促進(jìn)教育發(fā)展、轉(zhuǎn)變的重要手段。這些年，北京市豐臺第一小學(xué)開啟了以“讓評價的標(biāo)準(zhǔn)更為具體，讓評價的方式更為多元，讓評價從共性走向個性”為特征的評價制度改革，努力讓評價成為教育的“魔法棒”。

好的評價是具有教育性、生長性的，運用得當(dāng)?shù)脑u價一定能夠引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自覺、自主為特征的自我發(fā)展。而制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，就是在為學(xué)生提供參照系；講求評價策略的科學(xué)性和藝術(shù)性，就是要促進(jìn)學(xué)生在不斷得到自我認(rèn)可的同時，確認(rèn)新的自我發(fā)展目標(biāo)并為之努力。正因為這樣，建立多元化、系統(tǒng)化的評價機制，調(diào)動每一位學(xué)生參與的積極性，給每個孩子提供全面發(fā)展的平臺，激勵他們在這個平臺上學(xué)有所長、學(xué)以致用、健康和諧、富有個性的發(fā)展，成為了我校評價制度改革的方向。

“我”的評價“我”申請

對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價歷來都是評價制度改革的重點。如果只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，就遠(yuǎn)離了讓學(xué)生成長的本質(zhì)，效果也將差強人意。好的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極情感，實現(xiàn)會教與樂學(xué)的良性循環(huán)，從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量和境界。

豐臺第一小學(xué)集團(tuán)下的豐益分校這些年來一直在搞國學(xué)誦讀課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能夠正確誦讀、初步理解一些優(yōu)秀國學(xué)篇目，而評價在這門課程的學(xué)習(xí)中有非常重要的地位。它的評價方式非常獨特：讓學(xué)生主動找班主任、副班主任、同學(xué)、家長以抽查的方式檢驗學(xué)習(xí)效果，而評價標(biāo)準(zhǔn)只有笑臉、平臉和哭臉3個等級，笑臉為誦讀得正確、流利、有韻味；平臉為誦讀得正確、流利但韻味不足；哭臉則為不能達(dá)到正確流利。如果學(xué)生對自己的成績不滿意，可以繼續(xù)訓(xùn)練，再次找評價人抽查，可直至滿意為止。這種評價方式，在評價者、評價時間、評價等級、評價方式上都有創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏、時間、學(xué)習(xí)階段來安排評價的時機、評價人和評價篇目，評價的主動權(quán)基本上都掌握在被評價者手上。更特別的是，這種評價方式還允許學(xué)生申請再評價，直到自己滿意為止——這是一種“等待你成功”式的評價，其本質(zhì)也是一種過程式的評價，因為它是沒有失敗或不及格一級的，因為你總還有機會。事實證明，由于給予了學(xué)生自主權(quán)，又充滿耐心地關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們都非常喜歡這門課，課程目標(biāo)也基本都能達(dá)成，效果非常好。

我校音樂課也引入了學(xué)生參與評價的試點。參與評價的學(xué)生通過自己對他人的演唱進(jìn)行初步的診斷，然后依據(jù)評價的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表述，比如：“他的唱名對了，手勢對了，音高錯了”“音高低了……”這種評價制度讓每名學(xué)生清晰地掌握評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地對他人的聽音演唱進(jìn)行評價，形成初步的評價能力。每個學(xué)生既是評價者，也是被評價者，既是學(xué)生又是教師，在角色互換的過程中，通過兩種角度、兩種角色來進(jìn)行學(xué)習(xí)——這里的評價過程其實也是一種學(xué)習(xí)的過程，教和學(xué)融為了一體，這也是一種關(guān)注過程的評價方式，事實證明，學(xué)習(xí)效果非常好。

類似的評價在我校不同學(xué)科都有所體現(xiàn)。這種重過程、重態(tài)度的評價方式，讓孩子們深信自己有努力就會進(jìn)步，有進(jìn)步就是優(yōu)秀。

“六小”公民評價奠定道德基礎(chǔ)

《成長記憶——豐臺一小“六小”公民評價記錄》，進(jìn)入豐臺一小的孩子都會擁有這樣一本個性化的成長記錄，它由六個年級段四大模塊組成。以一年級為例，四個模塊分別為：一年級“六小”公民評價標(biāo)準(zhǔn)、一年級獲章記錄、年級記憶、我們的學(xué)科實踐活動。其中，獲章記錄模塊又分為6個維度，分別對應(yīng)“六小”公民，即禮儀小使者、環(huán)保小衛(wèi)士、同學(xué)小伙伴、學(xué)習(xí)小主人、勞動小能手、快樂小天使。這就基本涵蓋了孩子一年成長的各個方面，形成了全方位、多維度評價學(xué)生的指標(biāo)體系。有了這本多維度的綜合評價記錄，不管是孩子年級的變更還是班主任的變更，翻開評價記錄，學(xué)生的所有概貌一目了然。更為重要的是，評價記錄有“成長記憶”的記錄功能，引導(dǎo)老師、家長共同關(guān)注孩子的發(fā)展，也給孩子留下寶貴的童年回憶。試想，20年、30年以后，已過而立的他們能通過這冊子看到自己小學(xué)6年完整的成長記錄，該有著怎樣的驚喜呢？

1.創(chuàng)造適合孩子們的激勵情境

教學(xué)需要情境，評價也需要，尤其是對充滿天真的孩子，如何讓他們更看重你的評價，更在意你說的話，創(chuàng)造一個可感受、可信服、有趣的評價情境比強硬地向他們傳達(dá)禁令會更有效果。

在豐臺一小，每位班主任老師的手中都有一個裝有6枚印章的藍(lán)盒，6枚印章分別對應(yīng)上述的“六小”公民。在面向全體學(xué)生開展的禮儀小使者、環(huán)保小衛(wèi)士等爭章活動中，孩子們只要達(dá)標(biāo)就可以在老師那蓋章，集齊相應(yīng)的獎?wù)戮湍苓x擇心儀的獎勵。比如，3枚獎?wù)驴梢該Q取一次獨自在閱覽室看書的機會；5枚獎?wù)驴梢該Q取一次選修課調(diào)整的機會，或換取一個學(xué)校吉祥物，這個玩偶是學(xué)校特別聘請專業(yè)設(shè)計公司設(shè)計并生產(chǎn)的，帶有豐臺一小烙印且“只此一家別無分號”；7枚獎?wù)驴蓳Q得一次夏令營、冬令營優(yōu)先選擇的機會，或進(jìn)入心理活動室體驗沙盤游戲；10枚獎?wù)驴蓳Q得一次參與拓展游戲的機會，或換取一張藝術(shù)節(jié)個人表演入場券……這些獎勵都是經(jīng)過精心設(shè)計的，它們在精神上的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其物質(zhì)價值，而且符合孩子們的心理，充滿童真，都是孩子們特別想得到的。

以上學(xué)期的“天天零米粒——環(huán)保小衛(wèi)士”爭章行動為例。學(xué)校組織開展了“文明餐桌從‘零米粒開始”的主題教育活動。文明就餐志愿者每天中午在餐廳做服務(wù)，對做到“零米?！钡耐瑢W(xué)及時獎勵一枚環(huán)保小衛(wèi)士章。連續(xù)一周（五個中午）都得到了，就可以找班主任在印章本上扣上一枚環(huán)保小衛(wèi)士印章，待印章本上集齊相應(yīng)的章就可兌換學(xué)校的獎品。

為了配合“零米?！毙袆樱瑢W(xué)校還做了大量的工作：聘請專業(yè)的營養(yǎng)配餐機構(gòu)為學(xué)生開具營養(yǎng)配餐食譜；引進(jìn)營養(yǎng)餐生產(chǎn)的專利技術(shù)；聘請廚藝名家親臨食堂傳授技術(shù)……盡最大的努力保障飯菜的品質(zhì)和品位。此外，我們專門開設(shè)了“學(xué)吃營養(yǎng)餐”大課堂，請專業(yè)的營養(yǎng)配餐專家為師生講授吃飯的學(xué)問。這樣的多管齊下，形成了“零米粒”行動的大氛圍，參與此項活動的學(xué)生逐步增多。一個四年級的小男孩就在“零米?！毙袆又型ㄟ^積攢3枚印章獲得了學(xué)校閱覽室獨處的機會。在那一節(jié)課的時間里，他自由選擇自己想看的書以自己最舒適的姿勢閱讀，不受任何打擾。當(dāng)大隊輔導(dǎo)員代淑娥老師問及他獨處閱覽室的感受時，孩子興奮地表示：“我還要繼續(xù)攢！”

喜歡游戲是孩子的天性，爭章這一評價方式引發(fā)了孩子們極大的興趣，6枚印章就像6雙大眼睛，看著孩子收獲一個又一個好習(xí)慣，孩子也以驚喜的心情看得見自己的點滴進(jìn)步。

2.關(guān)注感受，讓孩子在個性化評語中提升自我認(rèn)知水平

從教三十多年，我深知想要培養(yǎng)自信的孩子，就必須留意自己的每一句話、每一個詞，多做肯定性評價。但教師的評價畢竟還應(yīng)成為兒童的一面鏡子，如何做到既充滿肯定又客觀準(zhǔn)確，這是一門學(xué)問。但不管怎么說，教師們對孩子的評價還是要更準(zhǔn)確，更獨特，還要讓他們理解，不出現(xiàn)偏差，這是我們對老師評語的撰寫提出的新要求。

以往多數(shù)教師寫的是大眾化評語，千人一面，忽視對學(xué)生個性的評價。在開展多元評價研究的過程中，學(xué)校要求教師書寫個性化評語。這樣，科任教師也必須有意識地觀察班里的學(xué)生，及時記錄典型事件和學(xué)生表現(xiàn)，只有這樣，他們才能對每個孩子的特點有所了解。到期末，教師或用對話的方式，或用具體、細(xì)致的描述方式代替對學(xué)生直接的等級評價，字里行間都能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的了解，這種評語得到了家長的認(rèn)可。

不僅是撰寫評語，在日常管理中我們也努力倡導(dǎo)老師要從關(guān)注學(xué)生的感受出發(fā)，在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極性的、有引導(dǎo)意義的語言評價。我們還鼓勵教師創(chuàng)生出符合班級特點獨特的評價方式，現(xiàn)在，很多班組都有自己特色的評價方式：“名片中隊”的“小法庭”、“彩虹中隊”的星級大比賽、“繁星中隊”的小組加分賽等都是集教師評價、同學(xué)互評和學(xué)生自評于一體的評價方式，具有鮮明的班級特點和較強針對性。這種各具特色的評價過程成為學(xué)生“學(xué)習(xí)——對照——調(diào)節(jié)——改進(jìn)——完善”的過程，有利于促進(jìn)被評價對象的自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我提高與自我完善，形成了理性的評價體系。

讓評價成為教師專業(yè)成長的動力泵

以評促教，一方面指的是我們努力探索一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)動學(xué)生積極情感的教學(xué)評價制度，另一方面也在于評價要為教師的專業(yè)成長助力。實踐中，我們堅持評價不是篩子而是“泵”，在評價教師時定位好高線，不搞末位淘汰，整體調(diào)動老師的積極性，采取“縱向評價多于橫向評價”的方式，根據(jù)教師教學(xué)及帶班在原點基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度如何，讓教師在盡可能寬松、和諧的氛圍中不斷反思，嘗試改革、自主發(fā)展。

對職稱的改革，我們堅持了公平、公正、公開的原則，出臺了可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，教代會通過后在全校解讀。我們解讀的重點在于讓老師們清楚地知道，要上小學(xué)高級職稱需要具備哪些條件？我有什么？我還欠缺什么？為什么需要有這些條件？這樣，每一次評選工作不再僅僅是一次“選人”活動，更是向老師們展示努力目標(biāo)的活動，讓老師們有盼頭，有動力，有方向。

細(xì)細(xì)審視我校評價制度的改革，其實我們是在努力通過評價喚醒每位師生自我改變、主動發(fā)展的意識。學(xué)生層面的“六”小公民爭章在不同年級是有著不同要求的，6年有序而循序漸進(jìn)，孩子們只需沉浸其中去經(jīng)歷和感受，便會奠定道德的基礎(chǔ)，形成基本禮儀與文明法則，重要的是，這一切注重了過程中的體驗，拒絕了干巴巴的說教。教師層面的評價制度改革則重在以評促教，讓評價真正成為教師專業(yè)成長的動力泵。

讓評價真正成為促進(jìn)教育發(fā)展的“魔法棒”，將評價的深刻內(nèi)涵悄然吸收并轉(zhuǎn)化為對教育的巨大推動力，豐臺一小的探索還將深入。