學(xué)校如何應(yīng)對新技術(shù)

邢星

學(xué)校判斷技術(shù)的標準是什么

在1815年的出版物里，記錄著一位校長的擔憂：“今天的學(xué)生過于依靠紙張。他們不知道如何在石板上寫字而不讓粉筆灰撒滿全身，他們不知道如何正確清洗石板。如果他們把紙張都用完了，該怎么辦呢？”

托馬斯·愛迪生在1922年預(yù)測：“電影必將改變我們的教育體系，不出幾年，電影將基本上——如果不是全部的話——取代教科書。”

1950年的時候，美國教師認為：“圓珠筆會毀掉我們國家的教育。學(xué)生們使用這些工具，然后扔掉，美國人注重節(jié)儉和簡樸的價值觀會被拋棄?！?/p>

這些話都似曾相識，只不過當下的討論對象變成了互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)……學(xué)校要不要禁止學(xué)生使用手機？要不要建VR（虛擬現(xiàn)實）教室？中小學(xué)信息化建設(shè)應(yīng)該從哪些技術(shù)著手？“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)校層面的落腳點在哪里？回答這些問題，需要學(xué)校對技術(shù)有基本判斷。新技術(shù)正潮涌而來，學(xué)校對于技術(shù)的判斷能力相應(yīng)提升了嗎？在教育領(lǐng)域，一項新技術(shù)的判斷標準究竟是什么？

如果我們深刻理解技術(shù)，就會發(fā)現(xiàn)技術(shù)自身的邏輯里蘊藏著答案。阿瑟在《技術(shù)的本質(zhì)：技術(shù)是什么，它是如何進化的》一書中指出：“技術(shù)總是進行這樣的循環(huán)，為解決老問題去采用新技術(shù)，新技術(shù)又引起新問題，新問題的解決又要訴諸更新的技術(shù)?！薄逃膯栴}才是判斷新技術(shù)的標準所在。

技術(shù)的循環(huán)毫不停歇且正在加速進行著，它可能會分散教育的注意力，這正是學(xué)校使用技術(shù)時最大的風(fēng)險。在教育領(lǐng)域談技術(shù)，并不是簡單地把教育交給未來科技，而是要在新技術(shù)時代重新思考教育。

新技術(shù)時代，重新思考教育

我們?yōu)槭裁措[隱感覺到教育正在進入一個“新”技術(shù)時代？

長久以來，技術(shù)其實并未進入學(xué)校教育的核心職能，主要原因在于教與學(xué)的過程交織在人類復(fù)雜的理智與情感過程之中，這個過程難以程序化進而變成一項可操作的技術(shù)?，F(xiàn)在，大數(shù)據(jù)和人工智能的技術(shù)發(fā)展方向讓我們看到了技術(shù)進人學(xué)校核心職能的可能。

另一方面，技術(shù)發(fā)展越來越快，它已經(jīng)更廣泛地改變了社會生活，在人們的閱讀、寫作、計算和思考等方面都處于越來越重要的地位，而這些都是學(xué)校教育的主要關(guān)注點。

我們需要重新思考學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境下進行的。互聯(lián)網(wǎng)的超鏈接結(jié)構(gòu)是一個個性化、無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境，搜索引擎是一個即時回答的學(xué)習(xí)環(huán)境，移動互聯(lián)網(wǎng)是一個社交與信息獲取相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種技術(shù)環(huán)境下成長起來的學(xué)生，不管學(xué)校讓不讓他們帶手機、用電腦，如果課堂的步調(diào)太慢、缺少個性化、缺乏互動，跟不上他們在互聯(lián)網(wǎng)上的節(jié)奏，他們就不會在課堂學(xué)習(xí)上有很大的投入。

重新思考重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新技術(shù)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？隨著知識的積累、技術(shù)奇點的到來，學(xué)校將越來越難以教給學(xué)生他們成年以后需要的特定知識和技能，尤其在基礎(chǔ)教育階段，常規(guī)教育將變得越來越重要?！俺Ｒ?guī)教育……能培養(yǎng)出更為靈活的技能，從而使人們能夠更容易地在不同地域、職業(yè)和行業(yè)之間進行轉(zhuǎn)換。因此，當人口流動性較強、技術(shù)變化較大時，常規(guī)教育的價值就顯得更為突出?！保ǜ隊柖　P茲，2015）技術(shù)發(fā)展越快，教育的重點越要轉(zhuǎn)向通用技能、核心素養(yǎng)。

重新思考未來。未來的學(xué)校究竟要教什么、怎么教？越來越多的日常工作將由技術(shù)替代人來完成，那么剩下的工作是什么，未來職業(yè)的必備技能又是什么？互聯(lián)網(wǎng)一代的學(xué)生并不是從左上角開始順序閱讀的，他們在信息“網(wǎng)”中任意連接出自己的思維邏輯和知識結(jié)構(gòu)，未來他們又將以怎樣的方式閱讀、思考和學(xué)習(xí)？設(shè)備較先進，但教學(xué)方法依然傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)為‘灌輸多交互少‘展示多探究少，應(yīng)用過程中并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學(xué)組織模式。信息技術(shù)應(yīng)用對提高教育教學(xué)質(zhì)量的效益尚未充分發(fā)揮?！蓖瑫r，報告數(shù)據(jù)顯示，截至2016年6月，全國23個省份已基本建成教育資源公共服務(wù)平臺，信息化教學(xué)應(yīng)用基本普及；全國參與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師比例達到73.9%。

“全球最好”的上海教師存在技術(shù)短板。今年2月發(fā)布的“教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）”結(jié)果顯示，上海只有15.2%的教師促使學(xué)生使用信息與通訊技術(shù)（ICT）完成學(xué)習(xí)項目或作業(yè)，遠遠低于國際平均值的38%。上海教師已經(jīng)參加了足夠多的“教學(xué)相關(guān)的信息與通信技術(shù)”培訓(xùn)，高于國際均值近10個百分點，但參加“教學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)”培訓(xùn)的只有25.7%，低于國際均值的41.1%。

技術(shù)在教育中的終極目標是使用，具體可以分為“教師使用”和“學(xué)生使用”，目前看來，中國教師在正確認識和使用新技術(shù)以及幫助學(xué)生正確認識和使用新技術(shù)方面都存在短板。

這個短板不容小覷。因為教育中的新技術(shù)立足于增加學(xué)習(xí)機會、個性化教學(xué)、激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣、鼓勵創(chuàng)新……新技術(shù)的缺失很可能恰好反映了當下教育的某些問題，提升教師的技術(shù)素養(yǎng)、開創(chuàng)教育信息化工作的新局面正是深化教育改革的重要突破口。

要正視教師的技術(shù)短板

《2016年全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告》指出，目前教育信息化工作的首要問題是“信息化教學(xué)應(yīng)用水平亟待提升”：“絕大多數(shù)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力不高，仍處于淺層次應(yīng)用階段。由于缺少教研的專業(yè)引領(lǐng)，教師普遍難于找到深化應(yīng)用的有效路徑和方法。盡管信息技術(shù)

主要參考文獻：

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