經(jīng)過十

“霓虹燈在繁華的都市里閃耀，晚風(fēng)吹來周杰倫那憂郁的歌聲；我們坐在軟軟的沙發(fā)上面，吃冰激凌還看著電視；我們坐在進口的電腦面前，玩CS還聽MP3……”

下課了，面對聽課老師的熱議與質(zhì)疑，查老師多少也有些惴惴不安。畢竟，以這樣的方式重塑音樂經(jīng)典，對他而言也只是一種大膽嘗試。然而，隨著學(xué)校音樂組組長梁老師和分管藝術(shù)學(xué)科的唐老師一番情真意切的評點，查老師的顧慮很快便煙消云散了?！安槔蠋?，這是我們近年來聽到的最富有活力與個性的音樂課了。真是太棒了！”

在實踐中我們深深地體會到，發(fā)現(xiàn)教師，尊重是前提，解放才是關(guān)鍵。束縛教師思想的繩索太多，這個不許、那個不準(zhǔn)，這樣如何喚醒教師內(nèi)在的改革愿望，激發(fā)改革熱情？那么怎么解放教師？我們的思考是：解放教師的思想。《國際歌》中唱道：“讓思想沖破牢籠?！蔽覀冃ｉL鼓勵教師大膽嘗試，大膽改革，大膽實踐。同時，解放教師的時間。教育改革，管理者往往是“加法思維”，不斷給老師們增加各種任務(wù)，于是一線教師不堪重負(fù)，時間一長，改革的熱情就逐漸消失。我們學(xué)校十分重視“減法思維”，給教師減去不必要的負(fù)擔(dān)，把教師從無效或低效的丁作狀態(tài)中解放出來，去做更有價值和意義的工作。最后，解放教師的空間。我們鼓勵“我的課堂我做主”，鼓勵教師有自己的思想，有自己的個性，有自己的風(fēng)格。我們嘗試的策略是：

教師課程。我們鼓勵每位教師在融合國家課程和校本課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自己的教師課程。教師課程就是教師個人根據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求，依據(jù)個人的文化底蘊、興趣特長而開發(fā)的富有鮮明自我特色的課程，這一舉措極大解放了教師的創(chuàng)造性。于是“詩經(jīng)課程”“繪本課程”“牙刷課程”“讀寫繪課程”等像雨后春筍般的涌現(xiàn)。

“瘦身運動”。人要精干健康，學(xué)校管理也要瘦身去肥，輕裝上陣。我們要求“瘦”掉一切不必要的形式主義、面子下程。鼓勵教師在備課和批改作業(yè)上因人而異，百花齊放。可以在舊教案上二次三次備課，骨干教師可以在教科書上寫簡案，可以刪掉練習(xí)冊上不必要的練習(xí)題，作文批改可以變精批細(xì)改為重評輕改，互批互改。

“沒有天花板的教室”。這一創(chuàng)意含有兩層意思。其一，思想沒有邊際，創(chuàng)意沒有邊界。鼓勵教師創(chuàng)新課堂教學(xué)。其二，我的課堂可以行走，花園是我的課堂，紫金山是我的課堂，玄武湖是我的課堂，大學(xué)實驗室也可以成為我的課堂。

職業(yè)幸福存在于每一天創(chuàng)造性的工作中

發(fā)現(xiàn)教師，更需要引領(lǐng)教師前行。

這種引領(lǐng)首先是價值的引領(lǐng)?！盀橐淮笫聛?，做一大事去”是我們對北小教師人生價值觀的引領(lǐng)。每個人到人世間走一遭到底為了什么一一不僅僅是為了生存，不僅僅是為了享受，更是為了實現(xiàn)自身的價值。

引領(lǐng)還應(yīng)是專業(yè)引領(lǐng)。北小有著樸素的理念：領(lǐng)導(dǎo)者首先要成為領(lǐng)跑者。唐雋菁副校長是德育特級教師，她帶領(lǐng)的德育團隊頻頻在省市教學(xué)比賽中獲獎。張齊華副校長是數(shù)學(xué)特級教師，他手把手輔導(dǎo)出一批又一批優(yōu)秀數(shù)學(xué)青年教師。我作為語文特級教師，和教科室語文特級教師朱萍主任，帶領(lǐng)語文團隊闊步走在“12歲以前的語文”改革道路上。

引領(lǐng)還體現(xiàn)在思維方式上。個性較強的教師因為自信自負(fù)，有時失之偏頗和固執(zhí)，因此我們引導(dǎo)他們學(xué)會多角度思考，換位思考，學(xué)會辯證思維。青年教師思維方式往往停留在非彼即此、非白即黑的二元思維模式，在教學(xué)研究中，我們就讓他們尋求“第三種思維”，除此之外，還有哪些可能？把教師的思維向四面八方打開。

引領(lǐng)更是為人處世的榜樣。學(xué)校有一部分青年教師離開父母、離開家庭，只身來到省城打拼。他們身邊沒有了長者的指引和告誡，身心容易陷入低谷，為人處世容易失之偏激。我們管理團隊以身作則，與青年教師一起探討，如何處理好人與人的關(guān)系，處理好人與自然的關(guān)系，處理好人與內(nèi)心的關(guān)系。這種引領(lǐng)幫助他們走向人生和諧安寧的美好境界。

引領(lǐng)教師，我們嘗試的具體策略有：

名師模仿秀。這是借外力引領(lǐng)，讓每一位教師選擇一位自己最崇拜的名師，學(xué)他的教育思想，學(xué)他的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)他的課堂操作流程。等老師覺得自己模仿已近形似乃至神似時，向全校教師展示自己的模仿秀。當(dāng)然模仿秀是手段，最終是為了超越模仿，成為最好的自己。

同上一堂課。這是用身邊的人引領(lǐng)。同上一堂課包含同年級教師同上一堂課，這是同事之間互相引領(lǐng)。更重要的是校長與教師同上一堂課，特級教師與年輕教師同上一堂課，師傅與徒弟同上一堂課。這是專業(yè)引領(lǐng)，文化引領(lǐng)，更是精神引領(lǐng)和榜樣引領(lǐng)。

團隊展示周。這是團隊引領(lǐng)。我們針對教研組內(nèi)老中青三代上教研課，往往會把年輕教師推上前臺，而中老年教師缺乏展示和鍛煉的機會，學(xué)校開設(shè)“團隊展示周”活動，規(guī)定展示周內(nèi)“老大上課，老二評課”，即年齡最大者上課，年齡居老二者評課。這樣讓中老年教師也有發(fā)光發(fā)熱的機會和平臺。

發(fā)現(xiàn)教師，為的是成就每一位教師。

馬斯洛的“層次理論”告訴我們，人的最高需求是“自我價值的實現(xiàn)”。當(dāng)自我人生價值實現(xiàn)，人的內(nèi)心才能出現(xiàn)所謂的“高峰體驗”。教師的人生價值主要體現(xiàn)在人生追求的達成，內(nèi)在精神的豐盈，社會大眾的充分認(rèn)可與欣賞，教育對象對自己的崇敬與愛戴以及自己教育思想體系的影響力。如果能達到“立德”“立功”“立榮”的崇高境界，那便是人生的最大價值。

發(fā)現(xiàn)教師還要成就教師的職業(yè)幸福。教師的職業(yè)幸福在哪里？就在每天創(chuàng)造性的工作情境中。我們期待教師每一天都懷有“嬰兒的眼光”，每一天都帶著“黎明的感覺”走進每一堂課、每一次活動。教師的職業(yè)幸福就是創(chuàng)造性地開展每一天的工作，創(chuàng)新是教師內(nèi)在幸福的不竭源泉。這是我們堅定的信念。

十年磨一劍，成就每一位。正是多年來我們對教師發(fā)展孜孜不倦的堅持和追求，學(xué)校呈現(xiàn)了喜人的景象。

近八年里，學(xué)校培養(yǎng)出5位特級教師。特級教師陳靜的“享受數(shù)學(xué)”享譽省內(nèi)外；特級教師唐雋菁的“開放德育”講座遍及大江南北；特級教師唐文國老師“本色語文”赫赫有名；特級教師朱萍的“生活作文”大名鼎鼎；特級教師張齊華的“文化數(shù)學(xué)”更是紅遍全國，粉絲無數(shù)；特級教師林春曹的“言意兼得語文”聞名遐邇；我的“情智語文”在小學(xué)語文教學(xué)界獨樹一幟。林麗、吳京鈞、查育輝、朱雪梅、吳賢、崔興君等幾十位教師在全國賽課中獲一等獎。

團隊發(fā)展、共同進步是學(xué)校文化傳統(tǒng)。語文團隊和“12歲以前的語文”品牌共同成長，每年接待絡(luò)繹不絕的參觀學(xué)習(xí)者，多次被評為南京市優(yōu)秀教研組。數(shù)學(xué)團隊在張齊華副校長引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)文化研究影響不斷擴大。英語團隊在林麗老師帶領(lǐng)下，一路高歌?？茖W(xué)組團隊每個老師都是一朵“花”，呈現(xiàn)花團錦簇的繁榮景象。美術(shù)團隊水墨廁特色課程成為南京市水墨畫盟主。音樂團隊在兒童合唱比賽中屢獲大獎。體育團隊的花樣跳繩、足球、武術(shù)操、啦啦操項目競相斗艷，其中啦啦操更是多次獲得全國冠軍、世界冠軍。

學(xué)校“情智教育”的辦學(xué)主張經(jīng)過十多年的探索，形成了情智管理、情智課程、情智教學(xué)、情智校園、情智活動、情智隊伍的體系，多次在全國和全省教學(xué)成果大賽中獲獎。

北小位于玄武區(qū)，玄武教育歷來有發(fā)現(xiàn)教師的傳統(tǒng)。在這片熱土上，發(fā)現(xiàn)了斯霞、王蘭、袁浩、陳樹民等一大批卓越教師和校長。學(xué)校老校長袁浩先生發(fā)現(xiàn)了沈峰、蔡燕、朱萍等杰出教師。沈峰又發(fā)現(xiàn)了林麗、趙薇等優(yōu)秀教師。在北小，發(fā)現(xiàn)教師、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校，我們一直走在路上。