國外青少年教育戲劇探索與實踐

蕭薇

我們常說的戲劇教育（Dramatic Education），是與音樂教育、美術(shù)教育等相對而言的單科藝術(shù)教育，屬于門類藝術(shù)教育中的一種。而教育戲?。―rama in Education），是20世紀(jì)初期英國將戲劇列入學(xué)校課程之后逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，是不同于戲劇藝術(shù)專業(yè)教育的另一種對于戲劇教育的理解與運(yùn)用。

教育戲劇的目標(biāo)是在教師或?qū)а荩ńM織者）有計劃的指導(dǎo)下，以人的活動天性為依據(jù)，采用大量的即興表演、角色扮演、場景再現(xiàn)、動作模仿、戲劇游戲等方法來進(jìn)行戲劇體驗活動，讓參與者在彼此互動的接觸中發(fā)揮想象、表達(dá)思想、開發(fā)心智、增進(jìn)審美體驗和自我感受，為主體提供寬松、有趣和不斷自我完善、自我激勵的環(huán)境，達(dá)到啟迪心靈、塑造完美人格的目的。在這些戲劇活動和教育課程中，青少年可以通過戲劇手段了解風(fēng)俗和信仰、認(rèn)知他人和自己，發(fā)展和表達(dá)對于現(xiàn)實世界的理解與生命感悟的能力。

“在所有的藝術(shù)門類里，戲劇是離人最近的藝術(shù)，戲劇教育是最便捷、最適當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育”[1]。多數(shù)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)早已把“教育戲劇”作為普通教育的重要組成部分，戲劇課程相繼被各國納入中小學(xué)的核心課程中。

以美國為例，它的教育戲劇水平非常發(fā)達(dá)，普及程度也很高。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)乃至研究生，學(xué)校都普遍設(shè)置了教育戲劇課程，形成了一個系統(tǒng)、循序漸進(jìn)、金字塔式的教育戲劇體系。美國曾于1987年頒布了《國家戲劇教育研究計劃》，列出了戲劇與劇場課程的范本，并將其教學(xué)內(nèi)容歸納為“個人資源的內(nèi)在與外在發(fā)展”“以藝術(shù)上的合作創(chuàng)作戲劇”“戲劇及劇場與社會情況的關(guān)聯(lián)”“建立審美上的判斷能力”四個方面，并按照年齡進(jìn)行劃分，從幼兒園開始至十二年級分成六個階段，由淺入深逐步完成。到了1994年，美國全國性藝術(shù)教育組織進(jìn)一步頒布并制定了《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，對從幼兒園到中學(xué)的教育戲劇內(nèi)容給予了原則性的要求和具體的說明指導(dǎo)，并明確地將戲劇、音樂、舞蹈、視覺藝術(shù)一起列為藝術(shù)教育的重要領(lǐng)域，戲劇則作為一門獨(dú)立的單科課程在中小學(xué)校普遍開設(shè)。

即興表演與戲劇游戲

在教育戲劇中，帶領(lǐng)者往往通過即興表演和戲劇游戲，把激發(fā)和強(qiáng)化多重感官功能作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容，通過多種訓(xùn)練手段來培養(yǎng)學(xué)生敏銳獨(dú)到的觀察力、細(xì)膩準(zhǔn)確的感受力和理解力，使學(xué)生具有對于自身內(nèi)部和外部環(huán)境的確認(rèn)和敏感度。

從本質(zhì)上說，戲劇教育就是令人回歸本性的一種教育，因為它能夠幫助受教育者通過各種方式獲得更多的人生經(jīng)驗，是一種和生活保持著最緊密關(guān)系的教育，尤其是即興表演和戲劇游戲，它們中的很多訓(xùn)練項目直接跟生活聯(lián)系在一起；無論是規(guī)定情境的即興表演，還是角色扮演等等，都離不開從生活中獲取素材，這些練習(xí)不僅向青少年們提供了多樣化的生活場景，還提出了解決人生困難和瓶頸的可能性。

這種教育戲劇內(nèi)生的一種“體驗式學(xué)習(xí)”方式，帶動了國外很多學(xué)校的教育形式往更注重體驗和活動的方向發(fā)展。

“體驗式學(xué)習(xí)”是讓青少年從實踐和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，而不是簡單的了解和記憶書本知識。比如在美國，小學(xué)教師教授學(xué)生關(guān)于動物的知識，不會讓孩子僅僅拘泥于課本，而是帶孩子們?nèi)游飯@親身觀察，然后再把教室變成“動物園”——讓學(xué)生們裝扮成不同的動物，學(xué)習(xí)動物的身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特征，并且模仿它們的神態(tài)和動作，然后再讓學(xué)生通過自編自演短劇的形式，學(xué)習(xí)食物鏈的概念以及達(dá)爾文的自然選擇理論。類似這種體驗式學(xué)習(xí)，既能夠幫助學(xué)生扎實地掌握學(xué)科知識概念，還能鍛煉學(xué)生的觀察力、理解力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作力和溝通力，這樣一舉多得的教育戲劇的教學(xué)方法，在國外很多地區(qū)和學(xué)校都有開展。

即興表演是表演創(chuàng)作中的一種，是指在沒有經(jīng)過先期計劃與事先準(zhǔn)備（包括文本）的情況下，依靠對于“此時此刻”來自直接環(huán)境和人的內(nèi)在情感的刺激，做出直覺反應(yīng)而進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)實踐活動，它被看作一個“現(xiàn)場”或“即興”的自發(fā)性活動。這種表演形式注重把個人意識集中在“當(dāng)下”所發(fā)生的一切情況上，著力于強(qiáng)化對個體正在做的事情的深刻理解，這種“意識”和“理解”的融合，為創(chuàng)造者提供了一種情境，那就是把自己想象成情境中的人物，完全聽從自己的本能、情感和思考方式的指引，根據(jù)對于自己所在處境的理解、分析和判斷，在一系列的“可能里”選擇最合適的方法采取行動。對于即興表演（創(chuàng)作）的學(xué)習(xí)、鍛煉和強(qiáng)化，會對一個人的應(yīng)變能力、生活能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

戲劇本身就是“PLAY”的一種，但又絕不僅是消遣娛樂，它充滿了意義與重要性。戲劇游戲?qū)和匀话l(fā)展和統(tǒng)整的重要性，可以從聯(lián)合國宣言“將游戲視為全世界兒童不可或缺的權(quán)利”這個口號中顯現(xiàn)出來。游戲是人類在兒童時期最主要的一種自發(fā)性的探索活動，是幫助我們認(rèn)知空間與時間、他人與自我、事物與結(jié)構(gòu)以及真實世界的一種方式?！皟和园l(fā)自導(dǎo)的活動，可以讓他將投入的經(jīng)驗及感受加以概念化、結(jié)構(gòu)化，并且?guī)У交顒又锌梢杂|及的層次。在這層意義上，游戲提供了兒童一些機(jī)會去表達(dá)出讓他們感到困擾、沖突及迷惑的情境。由于知覺發(fā)展的過程尚在進(jìn)行中，幼童的語言特別缺乏流暢性……因此，各式各樣的游戲材料都適合用來協(xié)助兒童表達(dá)其情感及態(tài)度?！盵2]由此可見，戲劇游戲不僅可以滿足兒童好動的需求，還可以在這一過程中幫助兒童發(fā)泄過剩的精力、學(xué)習(xí)承擔(dān)生活中的責(zé)任、達(dá)成克服困難的目標(biāo)以及釋放挫折感。戲劇游戲通過彼此之間的身體接觸與團(tuán)隊協(xié)作，不僅發(fā)泄了競爭的需求，用可被接受的方式表達(dá)攻擊性，還在這一過程中學(xué)習(xí)如何與他人相處。另外，戲劇游戲有助于兒童無拘無束地想象、學(xué)習(xí)適應(yīng)他人與表達(dá)自己，當(dāng)兒童在游戲時，他們不僅表達(dá)出自我人格的特殊性，也帶出了之后可以融入其人格的內(nèi)在資源。

活動性教育戲劇

對于青少年來說，活動性教育戲劇是指在教學(xué)活動之外，以戲劇為主要形式的主題活動，它是課堂教學(xué)的延伸，隸屬于學(xué)校教育范疇，同時又是校園文化建設(shè)的重要組成部分，對于繁榮校園戲劇起到了良好的政策支持和導(dǎo)向作用。

首先，這種活動的形態(tài)高度開放。它包括以下四個方面的開放性：空間開放——活動形式并不僅局限于劇場空間，在教室、活動室、工廠、野外、咖啡館等任何一個提供安全保障的可活動空間都可進(jìn)行，也就是說只要有人的地方，都可以從事這種活動；內(nèi)容開放——參與的人感受到什么、想象到什么、想要表達(dá)什么都可以成為此項活動的內(nèi)容，活動由大家共同參與，沒有“演者”“作者”和“觀者”的界限和分工；形式開放——表達(dá)形式不拘一格，同時也不做限定和規(guī)范，注重所有參與者的相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享、共同探索，培養(yǎng)大家的民主與平等意識；心態(tài)開放——活動在一種高度自由，沒有任何外來的精神、心理桎梏和限定的情況下進(jìn)行，參與者享有高度的民主，彼此之間平等并相互尊重。以上這些開放的目的，是讓青少年參與者作為一個整體去進(jìn)行“自我凈化、自我娛樂、自我發(fā)展、自我探索、自我教育”，不以最終的演出結(jié)果和水平為要求，而是注重整個戲劇活動中實現(xiàn)自我教育的最終目標(biāo)。

這種活動性教育戲劇有以下幾種形式：

1）角色扮演：這種形式準(zhǔn)確地說是戲劇元素表演，不是完整的演出。它的實施目標(biāo)是運(yùn)用戲劇形式針對某一主題來讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生首先來扮演跟這些主題相關(guān)的角色，以促進(jìn)他們對社會、生活、情感、心靈等方面的觀察思考，使學(xué)生增強(qiáng)角色意識，學(xué)會換位思考，有利于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。比如說，如果對社會熱點(diǎn)“醫(yī)患關(guān)系”進(jìn)行探討，就讓學(xué)生飾演醫(yī)生、病人、病人家屬等角色，來分別體驗一下這些角色所面臨的沖突和困境。

2）情境教學(xué)：在教學(xué)過程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一種情境，將枯燥抽象的內(nèi)容寓教于“劇”，融入一些十分有意義且具備探索性的情境之中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，最后再歸結(jié)成為探究性、研究性學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識技能，并使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。比如，在“醫(yī)患關(guān)系”的主題下進(jìn)行情境設(shè)置：一個急診病人由于家人催促醫(yī)院過急，造成護(hù)士沒有經(jīng)過過敏測試就使用了藥物，引發(fā)了醫(yī)患糾紛。

3）課本劇編演：一般來說，課本劇是以教材為基礎(chǔ)，選取其中故事性、動作性、沖突性較強(qiáng)的篇目加以改編，將文本中的文學(xué)性與戲劇性相融合，是一種熔課文教學(xué)和戲劇演出于一爐，對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美教育的新鮮活潑的教學(xué)輔助形式，這種課本劇編演的形式，不僅可以鍛煉學(xué)生的改編能力，對于學(xué)生理解文字作品中的時代背景、主題立意、人物性格、矛盾沖突等，有非常好的效果和意義。

4）其他活動形式：比如含有戲劇成分模擬劇場、戲劇觀摩、論壇劇場、校園劇演出等。一般來說這些活動形式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“我的舞臺我做主”的“全責(zé)式”創(chuàng)作，從編劇、導(dǎo)演、排演、舞美制作到宣傳海報，都是學(xué)生自己動手，自力更生。同時，還能夠以互動的戲劇形式創(chuàng)造一個安全的、具有吸引力的、鼓勵大家討論的空間。這種教育戲劇的手段讓多元的聲音和想法得以呈現(xiàn)和聽見，促進(jìn)個人或群體的自我發(fā)現(xiàn)、相互交流與連接。

荒誕派劇作家尤奈斯庫說過，“戲劇是人的本質(zhì)需要”，對于青少年兒童來說更是如此——教育戲劇是面向青少年的素質(zhì)、人格教育，融匯了課堂和課余的戲劇活動，目標(biāo)是在戲劇實踐中學(xué)習(xí)生命智慧、開啟創(chuàng)造力、體驗人生真諦，達(dá)成全人素質(zhì)。教育戲劇由于承載了豐富的社會人文內(nèi)容，對人的思想情感產(chǎn)生道德、審美等多方面影響，對青少年的智力開發(fā)、人格形成、個性發(fā)展、體能鍛煉甚至勞動意識的培養(yǎng)都具有重要作用，能使學(xué)生多方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。