學(xué)校戲劇課程的“源點(diǎn)”在哪里

林長(zhǎng)山

從兒童的“問(wèn)題”出發(fā)

兒童發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題往往不是偶然發(fā)生，而是暗藏著兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律。將兒童學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的“問(wèn)題”當(dāng)作一種現(xiàn)象去研究已經(jīng)成為清華大學(xué)附屬小學(xué)的常態(tài)。

10歲的小輝進(jìn)入四年級(jí)后“拖延癥”越來(lái)越嚴(yán)重，班級(jí)站隊(duì)拖拉，交作業(yè)拖沓，上課遲到……班主任與小輝單獨(dú)談了好幾次話，家長(zhǎng)也找了好幾次，可是小輝的“拖延癥”問(wèn)題還是不見(jiàn)好轉(zhuǎn)?！?0歲現(xiàn)象”引起了學(xué)校的注意，各段段長(zhǎng)迅速召集各科教師集體開(kāi)會(huì)，大家一致反映，小輝這樣的“問(wèn)題”不在少數(shù)。怎樣破解這樣的教育難題，學(xué)校教育路徑可以往哪個(gè)方向去？

當(dāng)時(shí)是2013年8月，清華附小正在進(jìn)行戲劇課程的實(shí)踐探路。小輝的班主任拿到劇本的時(shí)候，教育的敏感神經(jīng)被觸動(dòng)了。于是他與學(xué)生一起修改劇本，將劇本改成了一個(gè)關(guān)于“拖延癥”的故事，小輝竟積極報(bào)名，在劇中扮演有拖延癥的學(xué)生小U……

演完劇后，小輝由衷地說(shuō)：“自從老師讓我扮演了小U這個(gè)角色，只要我做事情拖拉，大家總是管我叫小U，我感覺(jué)小U就是‘拖延癥的代言人，我可不希望同學(xué)們這樣稱呼我，漸漸地我收拾書包的動(dòng)作也變得麻利了?！?/p>

孩子們就是在這樣的戲劇教育情境中發(fā)現(xiàn)了自己，了解了自己，也改變了自己。他們?cè)谶@樣的體驗(yàn)中成長(zhǎng)！

于是，學(xué)校的語(yǔ)文與藝術(shù)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)在各個(gè)年級(jí)開(kāi)展戲劇課程，提出“班班有戲劇，人人都精彩”。從劇本創(chuàng)編、臺(tái)詞訓(xùn)練、道具設(shè)計(jì)、背景制作到小導(dǎo)演、小攝像、小記者、小場(chǎng)記的分工，人人都參與。孩子們?cè)趹騽”硌輰W(xué)習(xí)中，通過(guò)扮演別人，體驗(yàn)、思考、表達(dá)并分享生活中的各種問(wèn)題和想法；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)體會(huì)和理解人與人之間的各種矛盾、關(guān)系和相處之道；通過(guò)演出和觀看演出理解紀(jì)律、規(guī)則和公共場(chǎng)合的各種禮儀。

戲劇教育的目的不是為了培養(yǎng)演員，而是構(gòu)建第二重生活

在開(kāi)展“班班有戲劇”的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)校最后要組織各個(gè)班級(jí)進(jìn)行戲劇展演，所以各班級(jí)都使出渾身解數(shù)，你追我趕地排練戲劇：有的教師會(huì)發(fā)揮舞蹈、音樂(lè)等藝術(shù)表演特長(zhǎng)，有的班級(jí)發(fā)動(dòng)專業(yè)演員級(jí)別的家長(zhǎng)，有的請(qǐng)來(lái)專業(yè)導(dǎo)演團(tuán)隊(duì)……

可是老師們發(fā)現(xiàn)，排練的那一段時(shí)間學(xué)生們不像一開(kāi)始那樣喜歡表演了，有的消極怠工，有的疲憊不堪，有的沒(méi)精打采……原來(lái)，學(xué)生們反映，這樣的戲劇不是他們想象的那樣，可以有說(shuō)有笑，可以有苦有甜，而是變成了枯燥的重復(fù)訓(xùn)練。

面對(duì)這樣的情況，學(xué)校課程與教學(xué)中心召開(kāi)擴(kuò)大會(huì)議，聚焦戲劇課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題瓶頸，開(kāi)始尋找戲劇課程的定位——戲劇課程的“源點(diǎn)”在哪里？在會(huì)上，老師們集中討論了兩大問(wèn)題：第一，戲劇課程的開(kāi)設(shè)到底是為了什么？培養(yǎng)演員，還是通過(guò)戲劇進(jìn)行一種體驗(yàn)式的教育？第二，戲劇課程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。到底評(píng)價(jià)的是舞臺(tái)表現(xiàn)，還是戲劇教育的過(guò)程？

這種定位和找尋要置于歷史和當(dāng)下的坐標(biāo)系中，既要從學(xué)校的歷史中尋找當(dāng)下的戲劇教育價(jià)值，又要在課程整合的行進(jìn)中尋找戲劇教育中兒童學(xué)習(xí)的方向。

在清華附小百年發(fā)展史中，總能看到戲劇教育的耀眼光芒，曾有眾多戲劇大師留下了寶貴的精神財(cái)富。戲劇大師曹禺就畢業(yè)于清華大學(xué)，《阿詩(shī)瑪》的作者李廣田曾擔(dān)任過(guò)清華附小的校長(zhǎng)，電視劇《四世同堂》中飾演“菊子”的演員李文玲就畢業(yè)于清華附小。

追溯到清華附小的前身——始建于1915年的成志學(xué)校，校董潘光旦先生就提倡“教育要回歸人本身，教育要喚醒人性自由……以戲劇培育健全人格”。直到上個(gè)世紀(jì)，當(dāng)時(shí)的附小學(xué)生常常在放學(xué)后自發(fā)湊在一起，寫寫劇本、排排戲劇，請(qǐng)來(lái)音樂(lè)老師當(dāng)藝術(shù)指導(dǎo)給劇目配音樂(lè)、寫主題歌等等，樂(lè)在其中。每個(gè)周末在清華大禮堂進(jìn)行聯(lián)歡，演學(xué)生們自編自導(dǎo)的簡(jiǎn)單小劇，寓教于樂(lè)。1958年，清華附小的科學(xué)幻想劇《宇宙駿馬》在北京市海淀區(qū)八一學(xué)校禮堂公演，引起轟動(dòng)，該劇主演還受到周恩來(lái)總理的接見(jiàn)。上世紀(jì)七八十年代，兒童歌舞劇《公雞會(huì)下蛋》《胖嫂回娘家》等分別在清華大禮堂上演。上世紀(jì)九十年代兒童歌舞劇《燕子和狐貍》曾在清華大禮堂、海淀區(qū)少年宮劇場(chǎng)多次演出，還登上了北京兒童藝術(shù)劇場(chǎng)的舞臺(tái)。先賢留下的精神財(cái)富，正是附小開(kāi)展戲劇課程的寶貴資源和支撐力量。

當(dāng)時(shí)間來(lái)到新世紀(jì)的今天，清華附小參加了“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗(yàn)學(xué)校”項(xiàng)目，特別是在海淀區(qū)“課程整合、自主排課”的課題引領(lǐng)下，開(kāi)始進(jìn)一步思考，該以怎樣的載體整合因分科教學(xué)而彼此割裂的教學(xué)內(nèi)容，從而形成學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力；又該以怎樣的載體實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，不僅僅為“同學(xué)們”，而是為“每一個(gè)同學(xué)”的“聰慧與高尚的人生奠基”。

基于清華附小“1+X課程”育人模式的實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)戲劇就是最好的載體。戲劇是一門綜合性藝術(shù)，是語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、書法、形體等多門學(xué)科知識(shí)與技能綜合運(yùn)用的載體。在戲劇排練、演出的過(guò)程中，學(xué)生與教師一道編寫劇本、制作道具，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。同時(shí)，戲劇相對(duì)于獨(dú)唱、舞蹈等，又是一門適合大多數(shù)人參與、可以更多人同時(shí)參與的藝術(shù)，每一名學(xué)生都能在其中找到適宜的位置。戲劇可以使絕大多數(shù)參與者從中找到自信心、成就感，同時(shí)也是一種很好的自我教育的方式。

滿足人性需要的教育一定是最有生命力的。因此，清華附小將戲劇課程的研發(fā)作為學(xué)校課程研究的重要方向。

核心素養(yǎng)坐標(biāo)下的戲劇教育，照耀兒童一生

清華附小以“為聰慧與高尚的人生奠基”為辦學(xué)使命，堅(jiān)持“兒童站在學(xué)校正中央”的教育理念，以主題教學(xué)教育思想撬動(dòng)“1+X課程”的構(gòu)建與實(shí)施，探索學(xué)科內(nèi)滲透式整合、跨學(xué)科融合式整合、超學(xué)科消弭式整合三種課程整合方式，整體提升培養(yǎng)學(xué)生“身心健康、善于學(xué)習(xí)、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變、天下情懷”五大核心素養(yǎng)與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

其中，“審美雅趣”是清華附小重視的美育素養(yǎng)，源于清華大學(xué)四大國(guó)學(xué)導(dǎo)師“至真、至美、至情”的美學(xué)境界，讓學(xué)生從小形成審美意識(shí)和創(chuàng)造美的能力。具體而言，清華附小學(xué)生應(yīng)擁有對(duì)美好形象、美好事物的向往與追求，學(xué)會(huì)感知美，善于發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、理解美，在對(duì)生活、自然、科學(xué)、藝術(shù)的欣賞中，受到美的熏陶；在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造美、發(fā)展美、傳播美，提高精神境界和審美品質(zhì)，進(jìn)而做到心靈美、語(yǔ)言美、行為美。

學(xué)校戲劇課程注重學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)。戲劇課程學(xué)科化在注重學(xué)科內(nèi)整合的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，消弭邊界，使之成為“超學(xué)科整合”的重要載體；通過(guò)“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”，構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的另外一種生態(tài)，讓兒童在“未知”“可能”中有一種別樣的體驗(yàn)。清華附小的戲劇課程貫徹“全員參與、全面評(píng)價(jià)、班班有劇、人人擔(dān)當(dāng)”的指導(dǎo)思想，從課時(shí)安排、內(nèi)容選擇、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面認(rèn)真設(shè)計(jì)與實(shí)施。

清華附小戲劇課程的開(kāi)展落實(shí)在“三大陣地、一大平臺(tái)”?！叭箨嚨亍奔此囆g(shù)與審美常規(guī)課、每月一次的創(chuàng)新實(shí)踐課、校戲劇團(tuán)活動(dòng)課。其中，藝術(shù)與審美常規(guī)課包括音樂(lè)、美術(shù)、書法、形體各自的35分鐘小課時(shí)和60分鐘大課時(shí)，由各科教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)；每月一次的創(chuàng)新實(shí)踐課為60分鐘大課時(shí)，由藝術(shù)組老師整合內(nèi)容，集體教學(xué)；校戲劇團(tuán)活動(dòng)課每周三節(jié)課外教學(xué)，合計(jì)170分鐘，由校長(zhǎng)任團(tuán)長(zhǎng)、專門教師負(fù)責(zé)。“一大平臺(tái)”即戲劇展演，分別是班級(jí)戲劇展演、年段戲劇展演、校級(jí)戲劇展演。

戲劇內(nèi)容的選擇主要指劇本的編排。一二年級(jí)挑選語(yǔ)文課本中有開(kāi)發(fā)價(jià)值的課文，藝術(shù)組老師和語(yǔ)文老師一起備課，創(chuàng)編兒童劇；結(jié)合低年段學(xué)生特點(diǎn)，給孩子們排練歌舞劇。三四年級(jí)結(jié)合校園生活、傳統(tǒng)節(jié)日、名人典故等，教師和學(xué)生一起創(chuàng)作，排練反映孩子們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的校園劇、改編的其他小話劇等。五六年級(jí)與品德、語(yǔ)文、科學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行整合，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主創(chuàng)編情景劇、科普劇、英語(yǔ)劇等。

在戲劇課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校采用“學(xué)校帶動(dòng)老師、老師影響學(xué)生、學(xué)生相互帶動(dòng)、小組分工合作、班級(jí)輻射引領(lǐng)、家長(zhǎng)參與課程”等方式層層推進(jìn)。近年開(kāi)展的年末教師大聯(lián)歡，學(xué)校給三個(gè)年段的指定節(jié)目就是“編劇、排劇、演劇”。2013年元旦，我校低年段排演的劇目《穿越——夫子漫游清華附小》、中年段《非誠(chéng)勿擾——清華附小專場(chǎng)》、高年段《清華附小高段演義》都是老師們自編自導(dǎo)自演，吹拉彈唱跳門門都有，八仙過(guò)海各顯神通。創(chuàng)意、編排、團(tuán)隊(duì)合作、舞美服裝，環(huán)環(huán)自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，真可謂異彩紛呈，誰(shuí)都眼前一亮！其間，我們收獲的是彼此發(fā)現(xiàn)、相互欣賞、凝心聚力，更體驗(yàn)到戲劇藝術(shù)的驚人魅力，感悟其中的教育內(nèi)涵。

教師在親身體驗(yàn)中加深了認(rèn)同，這勢(shì)必影響到我們的學(xué)生。于是，利用“三大陣地、一大平臺(tái)”，班級(jí)內(nèi)“編劇、導(dǎo)演、服裝、道具、演員”全面開(kāi)花，優(yōu)秀班級(jí)戲劇在升旗儀式課中向全校展示，輻射引領(lǐng)。有趣的是，家長(zhǎng)的參與成為我校戲劇課程中一道風(fēng)景，制作道具、剪輯音樂(lè)、協(xié)助排練、提供資源、演出后勤、搬運(yùn)道具等，都有他們的身影。臺(tái)上臺(tái)下一臺(tái)戲，校內(nèi)校外一臺(tái)戲，戲劇的魅力在此有了更深的、更多的體現(xiàn)。我們還將繼續(xù)完善多維度、全方位立體式的清華附小戲劇課程模式。

課程最終必須著眼評(píng)價(jià)。戲劇課程的實(shí)施以各個(gè)班級(jí)中“小組”為單位，進(jìn)行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“成果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)（如上表所示）。

惠特曼有一首詩(shī)寫道：“一個(gè)孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分?！痹诤⒆幼畛醯纳?，學(xué)校在力所能及的范圍內(nèi)能給予他什么呢？學(xué)校應(yīng)該給予他的最本質(zhì)的東西是什么呢？能成為他未來(lái)生命里的一部分的究竟是什么呢？

清華附小的戲劇教育努力將戲劇轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力，在戲劇教育的過(guò)程中生發(fā)教育的意義。每個(gè)兒童幼小的心靈中都裝著這樣或那樣的閃閃的夢(mèng)想，他們?cè)趹騽〉谋硌菖c想象中，體驗(yàn)情感，認(rèn)知世界，遇見(jiàn)未知的自己。每個(gè)教師在面對(duì)戲劇的多重挑戰(zhàn)之時(shí)，倒逼自己提升綜合素養(yǎng)。細(xì)心拾起戲劇教育中的一粒粒珍珠，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一顆顆教育的因子……

戲劇教育，照耀兒童一生。