用好國家課程留白，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)加速跑

林春曹

一本書，一個學(xué)期；十二本書，六年。

教材內(nèi)容的有限性與兒童求知愿望和發(fā)展?jié)撃艿臒o限性之間的巨大矛盾與落差，促使北小人提出了“教師課程”的全新命題。

在北小，教師不能僅僅滿足于上好每一堂課、做好每一次社團(tuán)活動。更重要的是，每一個教師都要有自己的大課程觀與課程視野，要結(jié)合自身的個性特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)儲備、學(xué)科特色，創(chuàng)造性地建構(gòu)屬于自己的“教師課程”。因?yàn)?，只有站在課程的視野下，一切的學(xué)科教學(xué)才會真正具有課程的寬度與人的高度。

于是，有人藉個人之力，或效仿名師、或相互借鑒，在學(xué)科教學(xué)的道路上縱深探尋；有人則借團(tuán)隊(duì)之力，或三五成群、或?qū)W科全員共進(jìn)，圍繞學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)與重大問題，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等維度進(jìn)行系統(tǒng)化探索與建構(gòu)。有人于學(xué)科之內(nèi)，進(jìn)行著學(xué)科課程的個性化演繹；有人則于學(xué)科之外，或課外閱讀、或社團(tuán)活動、或班級管理，拓展著課程的寬廣疆域?？梢哉f，師生的興趣點(diǎn)在哪里，“教師課程”就在哪里；學(xué)科教材、國家課程的不足在哪里，“教師課程”就在哪里。

在這，過程中，教師的課程理念得到了拓展，課程研發(fā)意識、課程創(chuàng)造意識獲得了巨大提升；教師的課程想象得到了釋放，資源收集能力、課程整合能力得到了有效錘煉?！敖處熣n程”讓北小教師找到了專業(yè)成長的“第三條路”，更讓他們平凡的職業(yè)生活因?yàn)閯?chuàng)造而找到了真正的幸福源泉。

“12歲以前的語文”是南京市北京東路小學(xué)（以下簡稱北?。┑囊粡埥逃?，它吹響了教師專業(yè)發(fā)展的集結(jié)號，從誕生、探索、發(fā)展到成熟，一路引領(lǐng)著以北小語文組為圓心的教師閉隊(duì)的加速跑。

沉悶課堂背后到底隱藏了什么

一位老師正在按部就班地執(zhí)教《秦兵馬俑》——導(dǎo)入新課，認(rèn)讀字詞，整體感知，精讀感悟……可是，聽著聽著，大家覺得整個課堂氣氛開始變得有些異樣。孩子們對課文中的將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬傭，已然十分熟悉，課堂上老師卻還在引導(dǎo)學(xué)生咀來嚼去。

整個課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)處在沉悶靜默之中，孩子們學(xué)的熱情泯滅了，執(zhí)教者教的激情消解了，聽課老師研討的意愿萎縮了。接下來的評課環(huán)節(jié)，比課堂上還要靜默沉悶。說什么呢？有什么好說的呢？說了又有什么用呢……

這樣缺失熱情的教研課，這樣習(xí)慣靜默的大多數(shù)，不能不引發(fā)我們深深的思考：我們應(yīng)該給予老師們一種怎樣的專業(yè)成長引領(lǐng)，營造一種怎樣的專業(yè)發(fā)展生態(tài)，才能有效地化解老師們心中日漸彌漫開的職業(yè)倦怠呢？

于是，我們給老師們創(chuàng)設(shè)了一次思想交鋒的機(jī)會，開展了一場“一篇課文·一本教材·一門課程”的語文教學(xué)大家談活動。鼓勵老師們把自己的真實(shí)想法說出來，不怕觀點(diǎn)偏激，不怕思想固執(zhí)，不迷信權(quán)威，不拘泥書本，以自己的語文教學(xué)積淀，表達(dá)自己的教學(xué)見解。

在激烈的觀點(diǎn)辯論中，我們發(fā)現(xiàn)，那些習(xí)慣靜默的大多數(shù)，那些平時看起來不顯山不露水的教師，其實(shí)在他們心中一直潛藏著一座語文教學(xué)的“活火山”，等待喚醒與點(diǎn)燃。

隨著討論的深入，大家的認(rèn)識不斷深化，逐漸向“國家課程不能抵達(dá)的地方”聚焦：教教材——用教材教——用我們的教材教。只會“教教材”，一課一課似曾相識，師生的語文激情只會慢慢減退；“用教材教”，一課一得，和而不同，積淀學(xué)生語文素養(yǎng)，激活老師教學(xué)熱情；“用我們的教材教”，涂抹學(xué)生的語文底色，點(diǎn)亮師生的語文激情，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展。

可是，我們的“教材”在哪里？前方的道路該怎么走？我們陷入了更深的沉思中。

從一本語文教材中突圍

2009年，孫雙金校長在《人民教育》雜志發(fā)表了題為《13歲以前的語文——重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)體系》的文章，提出“13歲以前的語文”（后改名為“12歲以前的語文”）課程體系建構(gòu)的大膽設(shè)想。隨后，北小語文組的骨干老師們，以“教人者教己”理念，在校本課程體系的開發(fā)與建設(shè)過程中，悄然實(shí)現(xiàn)著專業(yè)素養(yǎng)的自我提升。

探索之初，大家首先是選擇向名家問求智慧?！睹艺?wù)Z文學(xué)習(xí)》《文化名家談讀書》《過去的教師》等書籍，悄然成了許多老師的案頭書。各行各業(yè)名師大家談?wù)Z文學(xué)習(xí)的心得，書中作家、科學(xué)家、教育家、哲學(xué)家、書法家、美術(shù)家、文學(xué)評論家、表演藝術(shù)家等，各以自己的切身經(jīng)歷和體驗(yàn)，感性地回憶了語文學(xué)習(xí)的方法策略。這些書讓大家看到了在語文學(xué)習(xí)過程中，不同路徑選擇中的相交點(diǎn)——學(xué)經(jīng)典，多誦讀，重積累。語文教學(xué)尤其是12歲以前的語文教學(xué)，就應(yīng)該朝著這個方向進(jìn)發(fā)。

僅僅向書本學(xué)習(xí)還是不夠的，校長還帶著北小語文團(tuán)隊(duì)的骨干教師，走進(jìn)山東濰坊韓興娥老師的海量閱讀課堂。韓老師兩周教完一本教科書，她重誦讀、重積累、輕理解的做法給我們有益的啟示。她擠出時間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”。她所謂的閱讀分為三塊：第一讀熟，第二背誦，第三運(yùn)用。

韓老師上了兩節(jié)語文課。一節(jié)課她讓學(xué)生記誦120多個成語，方法是熟讀成誦，用各種方法讀，用各種方法幫助學(xué)生記誦。另一節(jié)課她用半節(jié)課給二年級孩子上蘇教版四年級《槐鄉(xiāng)五月》，通讀課文后，即背誦優(yōu)美句段，然后提了一兩個問題，一篇課文就過去了。然后讓聽課教師每人上黑板寫一句名言警句，她帶領(lǐng)學(xué)生讀一句，讓學(xué)生背誦和這句名言相近的成語、詩句、警言。二年級學(xué)生口若懸河，張口即來，學(xué)生豐富的積累給我們留下深刻的印象。

韓老師從一本語文教材中突圍的嘗試，給北小即將啟動的語文教學(xué)改革帶來了一縷曙光。

2010年的盛夏，天氣酷熱，北小語文教師們放棄了休息，大家熱情似火地投入“12歲以前的語文”校本教材的編寫之中。十多位語文老師，分為國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典三大主題，學(xué)習(xí)著、思考著、討論著、編撰著……

朱志林老師平素喜好詩詞朗誦，他選擇了“詩歌經(jīng)典”這個主題。為了增加自己的詩詞涵養(yǎng)，在兩個月的時間里，他認(rèn)真研讀了《李太白全集》《杜詩集注》《宋詞選讀》中的兩千多首詩詞，從中精選出240余首經(jīng)典名篇編入“12歲以前的語文”第1-6冊書中。這段特殊的學(xué)習(xí)與編寫經(jīng)歷，讓朱志林老師感觸良多，他說：“編寫校本教材的過程，是很歷練人的，它逼著你去大量閱讀，深度思考。當(dāng)那些平時耳熟能詳?shù)脑娫~，有序地編排在‘12歲以前的語文1-6冊中時，似乎一下子釋放出全新的能量，感覺自己與詩詞之間也產(chǎn)生了一種別樣的親情。”

這只是北小語文團(tuán)隊(duì)中教師個體研究與發(fā)展的一個縮影。在校本課程建設(shè)及校本教材編寫過程中，北小語文教師們不但查閱細(xì)讀了大量書籍，還拜訪了諸多學(xué)者名家，并聘請他們作為校本教材編寫組的指導(dǎo)專家。

這個過程，既是團(tuán)隊(duì)教育理念一次鳳凰涅藥的過程，又是北小語文團(tuán)隊(duì)集體研討、共同成長的提升過程。重構(gòu)課程實(shí)施體系，打開課堂，讓國學(xué)經(jīng)典、唐詩宋詞、兒童文學(xué)撲面而來，在促進(jìn)孩子們健康發(fā)展的同時，也為教師的專業(yè)發(fā)展尋找到新的增長點(diǎn)。

在選擇與創(chuàng)生中走向深度發(fā)展

“12歲以前的語文”中的三大主題——國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典，本身就為語文老師們的課堂實(shí)踐，提供了自由選擇的多元菜單。于是，當(dāng)你走進(jìn)北小的語文課堂，你會感受到每一位教師呈現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)采風(fēng)格，千姿百態(tài)，各美其美，美美與共。

支老師是一位工作了十多年的語文老師，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真，但在語文教學(xué)專業(yè)發(fā)展上一直平平淡淡。然而，當(dāng)她投入“12歲以前的語文”的課堂實(shí)踐之后，整個人好像一下子煥發(fā)出全新的教學(xué)活力。她選擇了“國學(xué)經(jīng)典”作為自己的實(shí)踐方向，從一年級開始，早讀時、課堂上、放學(xué)后，孩子們讀《詩經(jīng)》，背《楚辭》……

這些看似不可能的事，她一步一個腳印，輕輕松松地教了下來。班上的家長們驚嘆了，牙牙學(xué)語的孩子，居然搖頭晃腦地吟誦著詩詞歌賦。她教的孩子一年級時的識字量平均達(dá)到1000個以上，二年級時孩子每天的閱讀量平均在5000字以上。她以自己的成功經(jīng)歷，生動地詮釋了一位教師從“平凡”到“精彩”的美麗轉(zhuǎn)身。

朱老師，潛心于兒童文學(xué)的教學(xué)研究。她的繪本閱讀像一塊磁鐵，深深地吸引著孩子們向繪本更深處漫溯。她還創(chuàng)生了“繪本作文”系列，將一本本乍看很簡單的繪本上出了新意，讓孩子們在閱讀、賞析繪本的同時，展開豐富的想象，進(jìn)行習(xí)作表達(dá)練習(xí)。

崔老師，致力于古詩詞的教學(xué)研究。辛棄疾的《清平樂·村居》，她沒有按慣例“講講讀讀”，卻亮開嗓子吟唱了起來。輕松的語調(diào)，通俗的語言，時尚的表達(dá)，就這么輕而易舉地把“詞”這種特殊的文體送進(jìn)了學(xué)生的心中。給《清平樂·村居》配上《春江花月夜》，用《在水一方》的曲調(diào)吟唱《蒹葭》……一學(xué)期的聲聲吟唱，孩子們不知不覺就積累下了幾十首詩詞。

彭老師，傾心于“兒童詩”的教學(xué)研究。他在課堂上和孩子們一起閱讀的兒童詩，既有來自教材上的經(jīng)典作品，也有來自他筆下的原創(chuàng)童謠。彭老師把自己對生活的觀察體悟，融人一首首兒童詩中，和孩子們在兒童詩的讀寫之間往復(fù)，沉醉其間，流連忘返。

林老師，專注于“語言變奏曲”的教學(xué)研究。他執(zhí)教的“水之韻”等系列主題微課，突破了慣常教學(xué)中內(nèi)容與形式單一窄化的壁壘，構(gòu)建一個“寬視野”“高起點(diǎn)”“大容量”“厚積累”“勤練筆”的教學(xué)新范式，為孩子們帶來一次次語言文字的高峰體驗(yàn)。一首首充滿情趣的“語言變奏曲”，陪伴著孩子們在美妙的文字世界里徜徉。

“12歲以前的語文”究竟怎么教？我們的語文老師們用一堂堂生動有效的語文課，給出了具體的回答：國學(xué)課堂，強(qiáng)化誦讀，不求甚解，滾瓜爛熟，適時反芻；詩歌課堂，初解詩意，吟誦體悟，想象意境，大量積累；兒童文學(xué)課堂，師生共讀，分享交流，點(diǎn)撥方法，關(guān)注表達(dá)。

“12歲以前的語文”課堂教學(xué)也在悄然間作了一次翻轉(zhuǎn)：教學(xué)策略上，主張“五點(diǎn)合一”，即起點(diǎn)高一點(diǎn)，容量大一點(diǎn)，結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)，視野寬一點(diǎn)，積累厚一點(diǎn)；學(xué)習(xí)方式上，采用“六位一體”，即大量閱讀、前置研讀、深度批注、主題學(xué)習(xí)、多元對話、感悟積累。

這些來自北小語文課堂中的實(shí)踐智慧，不但促進(jìn)了本校語文老師的專業(yè)發(fā)展，而且還正日益顯示出較強(qiáng)的輻射效應(yīng)，逐漸形成了以北小語文組為圓心的教師發(fā)展新團(tuán)隊(duì)。

2014年11月底，400多位來自全國各地的聯(lián)盟校語文老師們，參加了第三屆“12歲以前的語文”教學(xué)論壇。大家沉浸在詩詞瀚海中，感受著一場詩歌教學(xué)的巔峰體驗(yàn)。

江蘇丹陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)江老師執(zhí)教的《古詩十九首》，把3首古詩整合起來融于一體。

江蘇溧陽市外國語學(xué)校彭老師執(zhí)教的《江雪》，將孩子們帶入了古詩深遠(yuǎn)的意境中。

河南洛陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊老師執(zhí)教的《跌倒》，讓童詩童趣浸潤在孩子們的心田里。

孫雙金老師執(zhí)教的《李白與月亮》組詩，起點(diǎn)高，容量大，將李白的形象、月亮的意象，徐緩而又深刻地展現(xiàn)在學(xué)生面前，課上學(xué)生讀得動情、說得深刻、寫得靈動。

在連續(xù)三次“12歲以前的語文”教學(xué)論壇上，近200所聯(lián)盟校之間，展示精彩課例，發(fā)表主旨演講，舉辦沙龍研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一批批語文老師從自己的“小眾課堂”，走向了廣闊的“大眾講堂”。教學(xué)論壇，提供舞臺，成就教師，展示精彩！

“12歲以前的語文”是一個未完成的圖式框架，它以巨大的包容性，吸納著最純、最美、最具活力的語文。在這樣一個不斷吸納重構(gòu)的過程之中，以北小語文組為圓心的教師團(tuán)隊(duì)，得到了最真、最實(shí)、最有效的歷練。

如今，“12歲以前的語文”教學(xué)體系，正以開放的姿態(tài)，呼喚更多的同道者一同前行，形成研究共同體，共繪教學(xué)同心網(wǎng)?？梢赃@樣說，在國家課程的留白處，我們架設(shè)了語文教學(xué)的新“高鐵”，實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的加速跑！