用課程改變學(xué)校

羅樹庚

一所學(xué)校，由于歷史的發(fā)展進(jìn)程不一樣，面對的挑戰(zhàn)不同，工作重點可能不一樣。但不管怎樣，有些東西是永恒不變的，課程設(shè)置問題就是學(xué)校的核心。

打個比方，如果把學(xué)校比作一家飯店，教師好比大廚，而課程就是這家店區(qū)別于其他店的“招牌菜”。這家店有什么與眾不同之處，用什么吸引家長、招待學(xué)生，答案是課程。

課程是學(xué)校管理的核心

在學(xué)校管理中，我們經(jīng)常會看到一些校長對這個問題的認(rèn)識不夠清晰準(zhǔn)確。有的校長把著力點放在制度建設(shè)上，甚至不惜投入重金引進(jìn)ISO9001認(rèn)證管理體系，構(gòu)建煩冗的學(xué)校管理制度；有的校長則把重點放在學(xué)校外顯的校園文化建設(shè)上；有的則把著力點放在搞豐富多彩的活動上，校園里天天像過節(jié)一般熱鬧；有的則把重點放在特色創(chuàng)建上，寄希望通過特色打響學(xué)校的品牌。

制度、文化、特色、活動當(dāng)然需要，但在我看來這些都不是學(xué)校管理的核心。如果一個校長長期拘泥于這些方面，我只能說其管理還沒有深入教育實質(zhì)，只是在外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

學(xué)校的核心是課程。抓住課程，就相當(dāng)于牽住了牛鼻子；抓住核心，其他工作會很自然地被帶動起來。

課程是學(xué)校管理的核心，是由課程本身的性質(zhì)決定的。課程承載著國家的意志、教育的目標(biāo)，是教育教學(xué)的內(nèi)容，也是教育教學(xué)的歸宿。教師憑借課程、通過課堂教學(xué)，達(dá)成國家的教育方針、育人目標(biāo)。

教師要有強(qiáng)烈的課程意識

不少教師有個錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為課程開發(fā)與建設(shè)是專家的事，是課程頂層設(shè)計者的事。其實不然，從某種意義上講，教師是課程建設(shè)的關(guān)鍵。每一位教師都應(yīng)該致力于校本課程的開發(fā)與實施，為學(xué)生的個性發(fā)展搭建舞臺。教師要通過校本課程的開發(fā)，逐漸形成自己的特色課程，讓學(xué)生受益，讓自己在學(xué)校課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價值、體會教育幸福。

新課程最顯著的兩個改革，一是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，重構(gòu)了新型師生關(guān)系；二是賦予學(xué)校課程開發(fā)權(quán)，教師有權(quán)根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長孫雙金說過：“一個好老師，不僅能教好國家課程、地方課程和校本課程，還能建構(gòu)自己的教師課程?！?/p>

有強(qiáng)烈課程意識的教師，有敏銳的建構(gòu)力，會及時把學(xué)習(xí)、生活中的相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)整，變成校本課程、教師課程。

我想以自己建構(gòu)的一節(jié)課為例，說明課程意識的重要性。寒假過后，孩子們返校迎來了新學(xué)期。初春的校園，柳枝吐出嫩綠的小芽，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，鵝黃的葉芽讓柳樹換了新裝。寒假里，我恰巧又讀到《淺談中國古典詩詞中的楊柳意象》《五萬首唐詩，最美的植物不過這四種》這兩篇文章。走進(jìn)校園，當(dāng)我的目光觸及吐芽柳枝的一剎那，我心中立刻有了一個主意：我要帶孩子們來一場“春日讀柳”。柳是春的使者，柳是詩的精靈，柳是美的象征，柳是善的代言，柳是韌的化身。在博大精深的中國古典詩詞中，古人往往借楊柳表達(dá)多種情意，有借楊柳抒發(fā)惜別深情，有借楊柳歌詠美好春光，有借楊柳描寫女子的美麗形態(tài)，有借楊柳書寫愛情與閨怨，還有借楊柳揭示一些生活哲理。借楊柳抒發(fā)惜別之情，我從小學(xué)語文課本中《送元二使安西》人手，帶出了鄭谷的《淮上與友人別》、李白的《春夜洛城聞笛》、白居易的《憶江柳》；借楊柳歌詠美好春光，我從小學(xué)語文課本中《詠柳》人手.，帶出了韓愈的《早春呈水部張十八員外》、楊巨源的《城東早春》、韓翃的《寒食》。就這樣，以楊柳為意象，我開發(fā)了一課《春日讀柳》。

舉這個例子，我想說明的是，其實課程開發(fā)并不神秘，只要我們有強(qiáng)烈的課程意識，準(zhǔn)都可以建構(gòu)、開發(fā)出屬于自己的課程，開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生喜愛的課程。

新課程賦予教師課程自主權(quán)，教師有了課程設(shè)置的“自留地”，這給我們一線教師提供了一個開放的空間。在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，你可以研發(fā)個性化課程，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的技能特長。韓興娥推出了“海量閱讀”課程；薛瑞萍用“日有所誦”改變了.屆又.屆學(xué)生的命運；蔣軍晶的“群文閱讀”研究吸引著大量追隨者；丁慈礦建構(gòu)的“對課”一版再版，獨領(lǐng)風(fēng)騷；劉發(fā)建的“親近魯迅”課程被媒體廣泛深入報道……這些青年才俊用課程開發(fā)與建設(shè)唱響了新時代教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)美旋律；用這種有別于上.代名家大師的專業(yè)發(fā)展方式，為自己開創(chuàng)了片艷陽天。

用課程推動學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展

我們學(xué)校是一所創(chuàng)辦僅7年的新學(xué)校，但我們在短時間內(nèi)實現(xiàn)了快速發(fā)展。學(xué)校被確定為浙江省寧波市深化義務(wù)教育課程改革樣本學(xué)校之一；被確定為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心寧波實驗區(qū)課改實驗學(xué)校；多個校本課程榮獲浙江省義務(wù)教育精品課程。為什么我們能后來居上，實現(xiàn)快速發(fā)展？這與我們.直以來把課程作為學(xué)校的核心，用課程推動學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展是密不可分的。

我們把聯(lián)合國教科文組織提出的“四個學(xué)會”、積極心理學(xué)研究者提出的“六大類美德”與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行融合，確立了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，即身心健康、品格高尚、行為優(yōu)秀、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、勇于創(chuàng)新。以此為目標(biāo)，構(gòu)建“幸福1+1”課程。該課程以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，是我們實現(xiàn)“為學(xué)生幸福人生奠基”辦學(xué)理念的保障?！靶腋?+1”課程，為我們構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，創(chuàng)生出教師與學(xué)生之間新型的教育生態(tài)。

學(xué)校以深化課程改革為中心，抓住學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)改革兩條主線，堅持“國家課程校本化、選修課程特色化、社團(tuán)活動課程化、隱性課程系統(tǒng)化”的課程建設(shè)思路，致力于構(gòu)建多層次、多元化、可選擇的課程體系，實現(xiàn)育人模式的多樣化、特色化和優(yōu)質(zhì)化。

在國家課程校本化的過程中，我們采取“加由口、減一減”策略。“情趣作文”是我們在小學(xué)語文課程中增補的一項基礎(chǔ)性內(nèi)容。我們在不增加課時的情況下，通過減少每學(xué)期用于復(fù)習(xí)的課時，從二年級開始每學(xué)期增加10節(jié)情趣作文。二至六年級10個學(xué)期我們增補了100個情趣作文素材。這些素材以興趣為核心，讓游戲、活動、實踐走進(jìn)課堂，讓課堂生活化。孩子們在老師的組織下，一邊做實驗、玩游戲、進(jìn)行社會調(diào)查，一邊練習(xí)寫作。真正實現(xiàn)了“先玩后寫、邊玩邊寫，玩中學(xué)寫、不玩不寫”。“好玩的數(shù)學(xué)”是我們在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中增補的一項內(nèi)容。我們將魔方、漢諾塔、七巧板等數(shù)學(xué)游戲按照形、數(shù)、博弈、邏輯等幾大類，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點，巧妙結(jié)合到一至六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。通過數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力。我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)英語的過程中，喜歡唱英文歌曲、看英文版動畫片、讀英文原版繪本，根據(jù)這.特點，在英語教學(xué)中我們構(gòu)建起"60首英文歌曲+60本英文繪本伴我成長6年”的校本課程。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，具有批判質(zhì)疑、勇于探究、敢于實踐的能力，我們在課程建構(gòu)中把“科技創(chuàng)新類課程”作為學(xué)校拓展性課程的重要組成部分。我們向?qū)W生提供航模、車模、船模、3D打印、創(chuàng)客、七巧板、OM頭腦奧林匹克等十多門個性化選修課。

數(shù)學(xué)老師陳書玉對發(fā)明創(chuàng)造、動手制作情有獨鐘。一次偶然的機(jī)會，她了解到國際上有一項“OM頭腦奧林匹克競賽”，這是一項旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的科技創(chuàng)意比賽，有100多個國家和地區(qū)的數(shù)萬所學(xué)校在參與。

陳書玉對這一賽事很感興趣，就帶著自己班級里的幾個孩子利用課余時間一起設(shè)計、制作。幾個孩子在她的帶領(lǐng)下，幾乎所有的課余時間都泡在她臨時開辟的制作間里，連雙休日也沉浸其中，樂此不疲。

由于全身心投入，功夫總算沒有白費。我們學(xué)校首次組隊參加全國OM頭腦奧林匹克競賽就榮獲二等獎。看到陳書玉和幾個孩子玩得不亦樂乎，她所任教的兩個班級學(xué)生都想?yún)⒓印＝?jīng)不住孩子們的苦苦請求，她在自己任教班級的學(xué)生中成立了OM興趣小組。摸爬滾打了.年，陳書玉帶領(lǐng)的OM興趣小組在全國競賽上一舉奪魁，還獲得了前往美國參加第35屆世界OM頭腦奧林匹克競賽的資格。連續(xù)兩年的影響，OM頭腦奧林匹克競賽下成了孩子們都想?yún)⒓拥囊豁椈顒印?/p>

怎么讓更多的孩子參與這項科技創(chuàng)新活動呢？經(jīng)過商量，我們決定讓陳書玉老師為五年級學(xué)生開設(shè)《OM科創(chuàng)課程》，每周一節(jié)課，試行一年。從.項比賽到成立一個興趣組，再到開出一門課程，如今我校的《 OM科創(chuàng)課程》不僅是區(qū)域內(nèi)一門精品課程，還被列人寧波市重點課題。我們在實踐摸索中擬訂了課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫了相關(guān)教材。OM從一個單純的比賽活動上升為一門課程，讓老師們看到了課程建構(gòu)、開發(fā)的真實樣本。老師們不再覺得課程開發(fā)是一件多么難的事了。

在摸索拓展類課程的過程中，我們學(xué)校經(jīng)過幾年的實踐、總結(jié)與提升，已經(jīng)形成一批相對成熟的校本課程，學(xué)校的辦學(xué)特色也因此而不斷彰顯，成為區(qū)域內(nèi)深化課程改革的典范。

學(xué)校的產(chǎn)品是課程，抓住課程這.管理核心，就能用課程改變學(xué)校；用課程引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；用課程培育學(xué)生，讓個性化教育落到實處，真正落實“立德樹人”的根本任務(wù)。