小班幼兒良好生活常規(guī)教育策略的探究

田宇

（銅仁市第二幼兒園 貴州銅仁 554300）

小班幼兒良好生活常規(guī)教育策略的探究

田宇

（銅仁市第二幼兒園 貴州銅仁 554300）

常規(guī)教育是小班幼兒從家庭進(jìn)入集體的必修課，教師在進(jìn)行對(duì)幼兒的常規(guī)教育時(shí)要注重教育技術(shù)與教育藝術(shù)的結(jié)合，發(fā)揮幼兒的潛能。幼兒的常規(guī)生活就是幼兒在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中一定要遵守的規(guī)則，對(duì)幼兒生活的常規(guī)教育使幼兒的學(xué)習(xí)和生活具有規(guī)律性同時(shí)又不失生動(dòng)有趣，有效的培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性和自主性。本文主要針對(duì)小班幼兒良好生活常規(guī)教育策略展開了具體分析。

小班幼兒；常規(guī)教育；教育策略

1 引言

生活習(xí)慣會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生影響，幼兒階段則是幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，對(duì)幼兒生活的常規(guī)教育就是幼兒園工作的重中之重。幼兒園教師要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求和幼兒的實(shí)際情況來(lái)為幼兒一天生活學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)制定有序的行為規(guī)范，對(duì)幼兒良好的生活習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和教育，注重對(duì)幼兒的思維能力、想象能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 小班幼兒生活常規(guī)教育中存在的問(wèn)題

2.1 常規(guī)教育效果不甚理想

小班是進(jìn)行幼兒常規(guī)教育的重要時(shí)期，許多教師為了常規(guī)教育絞盡腦汁然而收效甚微，常常出現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)常規(guī)后一兩天甚至幾小時(shí)之后，幼兒又出現(xiàn)大量不符合常規(guī)的行為，或者幼兒在教師在的時(shí)候遵守常規(guī)，教師不注意的時(shí)候便將常規(guī)丟棄到一邊。教師每天面對(duì)著大量“老師，他亂丟垃圾”、“老師，他飯沒(méi)有吃完”等等來(lái)自幼兒的小報(bào)告，可見常規(guī)教育收效甚微，不能長(zhǎng)遠(yuǎn)，教師也因此疲憊不堪。

2.2 教師與幼兒的“雙失”

在進(jìn)行幼兒的常規(guī)教育時(shí)，為了保證整體的統(tǒng)一，方便教師批量化管理，會(huì)犧牲幼兒個(gè)體的需求，而滿足幼兒整體的需要，要求幼兒在一定的時(shí)間段來(lái)做一件事，比如幼兒在玩玩具時(shí)，教師會(huì)把玩具分配給幼兒，而不會(huì)讓幼兒自己選擇想要玩什么，這就出現(xiàn)了想玩七巧板的同學(xué)被分到了飛機(jī)，而想玩飛機(jī)的同學(xué)只能玩七巧板的現(xiàn)象，這樣就限制了幼兒在玩玩具時(shí)發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，不利于幼兒創(chuàng)造能力和自主能力的發(fā)展。部分教師在進(jìn)行常規(guī)教育的過(guò)程中，只希望幼兒可以聽話，從而花費(fèi)了大量的時(shí)間去糾正幼兒的行為，而忽視了常規(guī)教育的本質(zhì)，這是幼兒與教師的“雙失”。

2.3 忽略幼兒的自主性

在小班的幼兒常規(guī)教育過(guò)程中，教師往往采取強(qiáng)控制的手段，教師時(shí)時(shí)刻刻地盯住幼兒，為了不讓幼兒做錯(cuò)事情，而限制幼兒的各種行為，來(lái)維持表面上的井然有序。在這種高度的控制之下，幼兒的自我管理能力就得不到培養(yǎng)，容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴。同時(shí)，當(dāng)幼兒習(xí)慣教師的高壓管理之后，教師高壓管理的效果就會(huì)逐漸降低，然后教師就必須要采取更加高強(qiáng)度的方式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行管理，以達(dá)到控制幼兒行為規(guī)范的目的。然而這種高壓管理卻忽視了對(duì)幼兒自主性的培養(yǎng)，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3 小班幼兒良好生活常規(guī)的培養(yǎng)策略

3.1 幼兒園應(yīng)采取的策略

環(huán)境與孩子的成長(zhǎng)息息相關(guān)，環(huán)境的有效利用可以促進(jìn)幼兒與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用，環(huán)境中的任何信息都可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，因此，要促進(jìn)幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)，幼兒園首先要為幼兒創(chuàng)造良好的生活教育環(huán)境，每一個(gè)小孩子都是愛(ài)玩的，因此幼兒園要對(duì)戶外可以利用的空間進(jìn)行整體規(guī)劃，在尊重自然風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在環(huán)境中產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的生活能力和在陌生環(huán)境的適應(yīng)能力，從而形成良好的生活常規(guī)。同時(shí)，幼兒園的教師也有可供挖掘的資源，由于小班的幼兒以直觀的思維為主，所以幼兒園園內(nèi)和室內(nèi)的設(shè)計(jì)應(yīng)以卡通畫或者海洋星空燈造型簡(jiǎn)單，形象活潑的設(shè)計(jì)為主，并帶有一定教育意義的圖案。區(qū)角環(huán)境中應(yīng)盡量布置現(xiàn)代家庭中常見的電器、桌椅、床鋪等，原材料不一定要真實(shí)，但一定要存在。這些設(shè)施可以使幼兒體驗(yàn)熟悉的生活環(huán)境，減少對(duì)新環(huán)境的陌生感，在游戲中形成良好的生活常規(guī)。

3.2 教師應(yīng)采取的策略

幼兒的教育具有復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師：①要有足夠的耐心；②要有具有對(duì)幼兒常規(guī)教育的信息，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，還要尊重幼兒常規(guī)教育的規(guī)律。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)幼兒教育的要求越來(lái)越高，影響幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的因素多樣復(fù)雜，沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)就不可能做好幼兒教育工作，因此重視和加強(qiáng)幼兒教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐是當(dāng)前幼兒教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。

3.2.1 在一日生活中滲透常規(guī)教育

作為一位優(yōu)秀的幼兒教師，首先要貼近幼兒的生活，富有愛(ài)心、耐心和童心，小班幼兒第一次離開父母，難免會(huì)出現(xiàn)情緒低落、哭泣的現(xiàn)象，這些都是正常的分離現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)放心教師有能力改正孩子的觀點(diǎn)。然后，教師就要耐心的感化孩子。幫助孩子適應(yīng)新的環(huán)境，為培養(yǎng)幼兒形成良好的生活常規(guī)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的心理環(huán)境。但是，教師不能全部代替幼兒來(lái)解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。小班的幼兒年紀(jì)較小，許多事情都由父母代替，比如吃飯和穿衣等等，如果教師和父母一樣，一味的幫助孩子做這些事，一方面不利于孩子自理能力的培養(yǎng)，另一方面也加重了教師的負(fù)擔(dān)，而一下子讓他們什么事都做，孩子們又接受不了。因此要想改變這一現(xiàn)狀，需經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：引領(lǐng)一半，留下一半給孩子會(huì)收到良好的教育效果。在幼兒園一日流程中，如幼兒喝水時(shí)，孩子們都要拿著自己的杯子接水，有的幼兒卻站在那兒，不知道怎么操作飲水機(jī)，此時(shí)教師可以走過(guò)去，幫他按下開關(guān)，讓他仔細(xì)看。示范過(guò)后，幼兒便學(xué)會(huì)了，教師應(yīng)在此時(shí)立即表?yè)P(yáng)他，并讓他幫助其他不會(huì)操作的小朋友示范。這樣，通過(guò)幾次經(jīng)驗(yàn)推廣，全部小朋友即可學(xué)會(huì)。此外，吃飯時(shí)，教師組織小朋友進(jìn)餐結(jié)束后，收拾碗、勺的事情留給幼兒，教師要有序組織幼兒把碗勺放到指定的容器里。其他如系鞋帶、系扣子等，都可以采用這種方法。最后，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥。在對(duì)待孩子犯錯(cuò)誤這一問(wèn)題上，教師應(yīng)注意自身的言行。孩子都是喜歡聽好話的，喜歡被人稱贊，而且會(huì)從人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。教師對(duì)孩子要以積極表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，批評(píng)會(huì)使孩子灰心喪氣。以表?yè)P(yáng)來(lái)說(shuō)，對(duì)小班的孩子多表?yè)P(yáng)一些還是可以的，正如我們通常所說(shuō)的“高帽子”。即使幼兒犯了錯(cuò)，教師也應(yīng)該以和藹可親、鼓勵(lì)的口吻教育他，如批評(píng)孩子搶別人玩具時(shí)，應(yīng)該告訴他玩具是大家玩的，小朋友要友好相處等道理，不要簡(jiǎn)單講“你這孩子怎么這么壞”“你怎么老搶別人東西”。

3.2.2 在教學(xué)活動(dòng)中滲透常規(guī)教育

幼兒在認(rèn)知過(guò)程中容易受外界事物和自己情緒的支配，常常容易在無(wú)意中記住一些事情，而有意記憶的內(nèi)容卻反而無(wú)法記住，因此教師在進(jìn)行小班幼兒的教育中，可以通過(guò)在日常的生活和娛樂(lè)中對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)的教育，在無(wú)意識(shí)中加強(qiáng)對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)教育，形成良好的生活常規(guī)。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感知日常生活中的事物，將生活經(jīng)驗(yàn)滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中使幼兒不知不覺(jué)地接受良好生活常規(guī)的培養(yǎng)，效果會(huì)更好。

3.3 家長(zhǎng)應(yīng)采取的策略

家庭是幼兒出生后的第一所學(xué)校，也是最長(zhǎng)久的學(xué)校，父母是幼兒的第一任教師。家庭教育對(duì)幼兒的影響是其他教育比不上的，父母的言談舉止對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生十分大的影響。因此，對(duì)于小班幼兒，父母要盡力從以下兩方面入手：①家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)要與教師一致。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性。那么，學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下去?！奔议L(zhǎng)在日常生活中，要改變幼兒家庭生活的隨意性，為幼兒制定同幼兒園生活作息一致的時(shí)間表，幼兒要做到按時(shí)起床、按時(shí)吃飯、按時(shí)睡覺(jué)，過(guò)有規(guī)律的生活。家長(zhǎng)還應(yīng)教會(huì)幼兒生活的基本技能，如獨(dú)自吃飯、睡覺(jué)、獨(dú)自如廁、獨(dú)自洗手等，鍛煉自理能力。并養(yǎng)成不挑食、睡覺(jué)時(shí)不大聲喧嘩、不含小東西的好習(xí)慣這樣的常規(guī)訓(xùn)練往往能幫助新入園的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)。②避免家庭畸形教育，不溺愛(ài)孩子。父母可以用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)對(duì)子女的愛(ài)，但切記不要將這種愛(ài)轉(zhuǎn)化為溺愛(ài)?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母應(yīng)給予孩子適當(dāng)?shù)膼?ài)，教育孩子從小事做起，自己的事情自己做，不過(guò)度保護(hù)孩子。

4 結(jié)語(yǔ)

小班幼兒良好的生活常規(guī)的培養(yǎng)，要從多方面進(jìn)行。教師的教育手段要遵循幼兒的年齡特征，遵循實(shí)際情況。在了解幼兒的情況下對(duì)幼兒進(jìn)行教育，才能幫助其形成良好的生活常規(guī)，為其奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

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[2]郭俊先.論小班幼兒常規(guī)教育的實(shí)施策略[J].好家長(zhǎng)，2016（7）22～23.

[3]溫雪英.小班幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀研究[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2015（3）：133.

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1004-7344（2016）21-0035-02

2016-7-9