識(shí)字與寫字教學(xué)的“三走”

楊健

【摘 要】識(shí)字與寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。進(jìn)行有效的識(shí)字與寫字教學(xué)，需遵循小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的基本規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注三“走”，即“貼著學(xué)情走”“循著學(xué)理走”“合著閱讀走”，只有這樣，才能取得“事半功倍”的良好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字 寫字 教學(xué)

識(shí)字與寫字是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何遵循低中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理特征，營(yíng)造良好的識(shí)字寫字氛圍，開創(chuàng)一些貼合實(shí)際的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)、高效地識(shí)字寫字呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、讓識(shí)字、寫字貼著學(xué)情走

識(shí)字和寫字的能力是學(xué)生形成語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣學(xué)情，貼著學(xué)情走。如，在教學(xué)二年級(jí)《識(shí)字8》這一課，在指導(dǎo)“雁”和“雀”這兩個(gè)生字的書寫時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地抓住學(xué)情：學(xué)生常常把“雁”字里面的“隹”寫得過寬，使“雁”字顯得臃腫肥胖；也容易把“雀”字下面的“隹”寫窄，造成整個(gè)字的細(xì)長(zhǎng)瘦弱。因此教師在指導(dǎo)的時(shí)候，可以將“雁”和“雀”兩個(gè)字同時(shí)在電子白板上投影出來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察進(jìn)行比較：兩個(gè)字有什么相同的地方？孩子們經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)字都帶有“隹”這個(gè)字，接著教師追問：兩個(gè)字中的“隹”部在書寫時(shí)又有什么不同呢？學(xué)生很快會(huì)找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)：“雁”字的“隹”在書寫時(shí)應(yīng)該要寫得緊湊一些，從而保證整個(gè)字不顯得過于寬胖，而“雀”字的“隹”部應(yīng)稍稍舒展一些，使得整個(gè)字不過于瘦長(zhǎng)。顯然，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了雁和雀字的不同寫法，還領(lǐng)悟到了寫字時(shí)要學(xué)會(huì)根據(jù)不同結(jié)構(gòu)的生字，書寫時(shí)要注意筆畫結(jié)構(gòu)的舒展與收攏。再如，教學(xué)《猴子種果樹》一課，有些老師在指導(dǎo)學(xué)生書寫“拔”這個(gè)生字時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了“拔”右上角的點(diǎn)上，其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“拔”字學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方不是右上角的點(diǎn)，而是將右邊的“犮”寫成“發(fā)”，顯然有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中沒有充分把握住學(xué)情，這樣的教學(xué)就顯得事倍功半了。

二、讓識(shí)字、寫字循著學(xué)理走

漢字的造字集音形義一體，堪稱美的典范。在識(shí)字與寫字的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生了解，分析其音形義，從中找出漢字的記憶方法和書寫規(guī)律，即循著學(xué)理開展教學(xué)，這是識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把音形義進(jìn)行整合理解，這樣會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，教師可以同時(shí)出示生字“冷”和“汗”，讓學(xué)生去比較，然后教師通過多媒體演示兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水的演變過程，讓學(xué)生從字形和字意兩個(gè)角度感知它們的相同與不同之處，幫助學(xué)生了解兩點(diǎn)水的字和三點(diǎn)水的字在表意上的不同：兩點(diǎn)水與冰有關(guān)，它的意思一般和寒冷有關(guān)聯(lián)，而三點(diǎn)水與水有關(guān)，一般與液體的水有關(guān)聯(lián)。這樣通過字理的剖析，學(xué)生就非常容易地學(xué)會(huì)了這兩個(gè)字，而且對(duì)帶這兩個(gè)偏旁的其它字也能夠自學(xué)理解。如，在《愛因斯坦與小女孩》一課中，教師在教學(xué)“蓄”時(shí)，可以將“蓄”字拆成“艸”“玄”和“田”三個(gè)部分，從字理的角度講解“蓄”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)組成：“艸”有種植農(nóng)作物的意思?！靶辈坑珊髞淼溺圩盅葑兌鴣?，幺有最小的意思?！疤铩本褪轻鳙C?！靶蟆本褪钦f田獵捕獲小獸，然后人為地把它們?nèi)︷B(yǎng)起來。通過對(duì)字理的剖析，學(xué)生對(duì)“蓄”字的來歷及意義就了然于胸了，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“焦”字，先出示“隹”字，告訴他們“隹”字一般是指短尾巴的鳥，然后再出示四點(diǎn)底的演變過程，孩子們通過形象的畫面一下子就知道了四點(diǎn)底原來是指火，接著告訴孩子火燒著短尾巴鳥的尾巴了就是“焦”。這樣，孩子就輕輕松松地理解“焦”的音形義了。

三、讓識(shí)字、寫字合著閱讀走

“隨文識(shí)字”就是邊學(xué)課文邊識(shí)字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，將識(shí)字與寫字教學(xué)整合在課文的閱讀理解與感悟中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、明確字義，從而幫助學(xué)生的發(fā)展語(yǔ)感，也提高了識(shí)字寫字課堂教學(xué)的效率。如，在教學(xué)《閃光的金子》一課時(shí)，教師首先在黑板上范寫“休”和“修”，讓學(xué)生從字音、字形和字義上進(jìn)行辨別，接著引出“修理工”這個(gè)詞，告訴學(xué)生今天所學(xué)的課文就和修理工有關(guān)，然后讓學(xué)生自讀課文，緊接著拋出問題：“閃光的金子”指的是誰(shuí)？再順理成章地引出徐虎的“徐”字。就這樣，邊讀書邊學(xué)字，這種不著痕跡的字詞教學(xué)不僅令課堂變得自然流暢，有一種一氣呵成的整體美感，最重要的是學(xué)生學(xué)得輕松自在，效果明顯。如，《埃及的金字塔》一課，在教學(xué)“錐”時(shí)，教師可以將“錐”字放在詞語(yǔ)“角錐形”中，讓學(xué)生瀏覽課文，尋找描寫金字塔角錐形這個(gè)樣子的句子，學(xué)生很快就找到了句子，很容易理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。因此，把識(shí)字寫字教學(xué)和課文的閱讀理解自然巧妙地揉和在一起，這是符合小學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，經(jīng)過課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式是有效的，深受學(xué)生和老師歡迎的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出了識(shí)字與寫字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。在進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)的過程中，教師必須要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)段進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)教材進(jìn)行深度的剖析以及對(duì)課標(biāo)的精準(zhǔn)解讀，讓教學(xué)貼著學(xué)情走，循著學(xué)理走，按著學(xué)情變，合著閱讀走，學(xué)生就能在快樂的語(yǔ)文課堂上茁壯地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

生命中最好的語(yǔ)文課：干國(guó)祥語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄.漓江出版社