讀說(shuō)結(jié)合，提高習(xí)作能力

王鑫

提高學(xué)生的習(xí)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。”“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)?！?“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去。”這說(shuō)明，學(xué)生的寫(xiě)作能力得以提高，最直接、最有效的途徑就是著重讀、說(shuō)的訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀提出這樣的要求：要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生“能正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，而朗讀的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)能力的重要標(biāo)志之一。它需要眼、口、耳、腦等感官的并用，可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。正如古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，從而提高學(xué)生的作文水平。語(yǔ)文教材的課文都是作者經(jīng)過(guò)推敲、錘煉而成的，其邏輯性較強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生朗讀：可全班齊讀、分組讀、分角色讀等形式并用，讓學(xué)生讀出感情，讀出作者的心聲。

例如，在教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬徽n，教學(xué)時(shí)我以朗讀為主，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊思、邊劃，理解文章內(nèi)容。1.輕聲朗讀課文第一段，邊讀邊看掛圖，用“I”把寫(xiě)景和寫(xiě)人的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)。2.邊讀邊看掛圖。引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。3.閉上眼睛邊聽(tīng)范讀，邊想象文中所寫(xiě)景色和煙臺(tái)的人的活動(dòng)，體會(huì)課文用煙臺(tái)人和外地游客不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)浪來(lái)襯托煙臺(tái)海的壯觀。4.指名看圖復(fù)述。這樣既有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又有助于學(xué)生智力的發(fā)展。

多朗讀，使學(xué)生平時(shí)較粗糙的、不規(guī)范的口頭語(yǔ)言得到修養(yǎng)、錘煉，從而把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。這樣學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)得到提高，寫(xiě)起文章來(lái)口頭語(yǔ)言、方言語(yǔ)言較少或根本沒(méi)出現(xiàn)。曾經(jīng)班上有一位后進(jìn)生，在班舉行的一次活動(dòng)中，同學(xué)們都推舉他講故事，并且他講得特別棒：語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，聲聲入耳，句句動(dòng)人。這便引起我們的思考：他的口頭表達(dá)能力這么高，而寫(xiě)作能力為何這樣差呢？我便對(duì)他說(shuō)：“要提高你的語(yǔ)文水平，必須先過(guò)朗讀關(guān)，杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹撏瑢W(xué)在我的指引、鼓勵(lì)、幫助下，狠下功夫朗讀課文、課外書(shū)報(bào)。不到一學(xué)期，他的作文能力已躋身于班級(jí)前十名。事實(shí)證明，讓學(xué)生多朗讀，在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解句子，理解文章，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)病句就會(huì)逐漸減少，且口頭語(yǔ)言會(huì)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，特別是從低年級(jí)開(kāi)始，其表現(xiàn)更為突出。

二、加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

筆者認(rèn)為：作文實(shí)質(zhì)是在說(shuō)話，是用書(shū)面語(yǔ)言說(shuō)話。故此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不但要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，更要注重說(shuō)的訓(xùn)練。那些平時(shí)說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的人是很難寫(xiě)出好文章的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求從一年級(jí)開(kāi)始，要求學(xué)生口頭造句、朗讀、說(shuō)話，且貫穿到課堂教學(xué)，正所謂的讀、說(shuō)、寫(xiě)三結(jié)合。而這種要求的提出，正好是學(xué)生邁進(jìn)寫(xiě)好作文的體現(xiàn)。在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)以教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能動(dòng)性，讓全體學(xué)生參與回答問(wèn)題，培養(yǎng)其口述能力。學(xué)生的口述能力提高了，他們的書(shū)面表達(dá)能力也就得到相應(yīng)的提高。去年，我任教六年級(jí)語(yǔ)文科，剛接手，我就讓學(xué)生寫(xiě)《升上六年級(jí)后》，要求先把習(xí)作的主要內(nèi)容在課堂上說(shuō)出來(lái)，有許多學(xué)生低著頭，愁眉苦臉，無(wú)可奈何；有的斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)了幾句；有的病句連篇；有的不會(huì)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。正所謂冰心在給小朋友的信中提到的“無(wú)話可說(shuō)，有話說(shuō)不出。”

后來(lái)我就在課堂教學(xué)中特別注重學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，教給學(xué)生說(shuō)話的方法。

1.說(shuō)好一句話。首先要說(shuō)得完整，引導(dǎo)學(xué)生抓住一件事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件說(shuō)清楚。然后要說(shuō)得生動(dòng)，可以通過(guò)擴(kuò)句的練習(xí)來(lái)加以指導(dǎo)。例如：“她笑了。”可指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充為“她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙?！?/p>

2.說(shuō)好一段話。說(shuō)好一段話的關(guān)鍵是要明確要求，弄清先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，后說(shuō)什么，最后把句子連起來(lái)。例如在初讀《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我有針對(duì)性地提出下列問(wèn)題：是誰(shuí)做的實(shí)驗(yàn)？做了什么實(shí)驗(yàn)？為何在夜間實(shí)驗(yàn)？結(jié)果怎樣？分別得出了什么結(jié)論？這樣學(xué)生初讀文章時(shí)按所設(shè)定的問(wèn)題加以整理復(fù)述，口語(yǔ)表達(dá)能力能得到鍛煉。

3.說(shuō)好一個(gè)篇章。在教學(xué)中我用復(fù)述、講故事、演講、看圖說(shuō)話等多種形式訓(xùn)練，特別是復(fù)述，要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文或一件事時(shí)。由于分步進(jìn)行，故分解了難點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下說(shuō)話也不感到吃力。

這樣，學(xué)生從句到段，從段到篇，從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言，從方言到普通話，每周一節(jié)課的講故事、演講訓(xùn)練……這樣，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)增多了，口述能力迅速提高，寫(xiě)作如虎添翼。訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力對(duì)于提高其寫(xiě)作水平是很重要的，學(xué)生的口述能力提高了，就會(huì)“伶牙利齒，出口成章。”

終上所述，要提高學(xué)生的作文能力，必須先訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、說(shuō)話能力。學(xué)生的閱讀能力提高了，說(shuō)話能力提高了，才能夠?qū)懗鲚^為理想的文章。