授人以魚，不如授人以漁——試論初高中銜接之語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

林小葉

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授人以魚，不如授人以漁——試論初高中銜接之語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

林小葉

泉州第一中學(xué)高中語(yǔ)文組

由于中高考課程標(biāo)準(zhǔn)的差異要求，初高中語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)情況。而系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)鑰匙，它作為一種內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，在潛移默化中影響著高中生對(duì)詩(shī)歌、文言文、現(xiàn)代文以及寫作等各個(gè)模塊的認(rèn)知。新課改模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性更加凸顯，因此做好初高中語(yǔ)文銜接，尤其是語(yǔ)文語(yǔ)法的學(xué)習(xí)非常重要。

初高中銜接 高中語(yǔ)文 語(yǔ)法學(xué)習(xí) 新課改

1 不同“課程標(biāo)準(zhǔn)”下的知識(shí)斷層

對(duì)比初高中課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)這一塊，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)要求和高中階段有較大出入。義務(wù)教育階段語(yǔ)文的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”是這樣的：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)?！盵1]從中可以看出，初中語(yǔ)文不把“語(yǔ)法”和 “修辭”知識(shí)作為顯性的考試內(nèi)容，因而，面對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法這個(gè)“硬骨頭”，初中教師的一般做法是敬而遠(yuǎn)之，不再系統(tǒng)講授語(yǔ)法修辭知識(shí)。學(xué)生只有憑語(yǔ)感或直覺(jué)，很多內(nèi)容學(xué)個(gè)大概，知其然而不知其所以然。而高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）“課程目標(biāo)（必修課程·閱讀與鑒賞）”提出：“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”[2]對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高中階段對(duì)語(yǔ)法修辭學(xué)習(xí)的要求比初中高出太多，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與考察不僅要求學(xué)生知其然，還要知其所以然?？紤]到初高中語(yǔ)文課程體系、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)情況脫節(jié)的現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文老師在抱怨初中語(yǔ)文老師教授內(nèi)容太少的同時(shí)，更應(yīng)該做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，彌補(bǔ)學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層。要知道，在接班之初，系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏是必要的。

2 做好初高中語(yǔ)法知識(shí)的銜接教學(xué)，方能使教學(xué)事半功倍

幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)斷層，教授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法和修辭，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，最實(shí)際的就是學(xué)生表情達(dá)意的能力，使他們寫一手流暢有內(nèi)容的作文。語(yǔ)言的最小單位是語(yǔ)素，語(yǔ)素之上就是詞，詞根據(jù)詞性可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等多種，部分詞屬于兼詞，根據(jù)實(shí)際使用情況可以是不同的詞性。然而這些也是相對(duì)固定的，現(xiàn)在很多學(xué)生搞不清楚詞性，寫作時(shí)文句不通，常常辭不達(dá)意，更不用說(shuō)使用修辭增加語(yǔ)言文采了。

與此同時(shí)，作為內(nèi)化的隱形知識(shí)系統(tǒng)，它也能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀方面增強(qiáng)理解能力，快速?gòu)男问脚c內(nèi)容多角度進(jìn)行感知與鑒賞。高考對(duì)一般論說(shuō)文進(jìn)行考察，主要考察學(xué)生的理解概括、分析與綜合能力。解答此類題目，要求學(xué)生能夠讀懂文章，入選的考題一般又是一些晦澀難懂的人文社科類以及科技類論文，對(duì)于閱歷尚淺、積累不夠的高中生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。但就算句子再生僻、單句再長(zhǎng)，它也符合現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作習(xí)慣。如果對(duì)句子成分爛熟于心，不管什么樣的句子，都能夠迅速抓住句子主干，那么學(xué)生就能快速理解寫作內(nèi)容。明確了議論主體、作者觀點(diǎn)，等于把握了文章的方向，做題的時(shí)候也會(huì)變得心應(yīng)手。

同樣，語(yǔ)法修辭是是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是文言文學(xué)習(xí)的鑰匙。文言特殊句式是令高中語(yǔ)文老師頭疼而令學(xué)生糾結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，例如賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句實(shí)在令學(xué)生頭昏腦漲，其根本原因應(yīng)歸結(jié)于初中語(yǔ)法知識(shí)的斷層。古文言句式的倒裝是相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)而言，弄清楚現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)性、句法成分，句子組合的順序，很多文言句式問(wèn)題迎刃而解。正所謂，授人以魚，不如授人以漁！為避免學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)時(shí)，遇到語(yǔ)法問(wèn)題后感到困難重重，對(duì)語(yǔ)文逐漸失去信心和興趣，在初高中銜接階段，教師應(yīng)加強(qiáng)和完善語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)，尊重學(xué)生的主體性地位，促使學(xué)生更有效、更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)的簡(jiǎn)稱，既包含漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，又包含文學(xué)。初高中階段很大程度上既要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)這一語(yǔ)言交際工具，又要求學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，而文學(xué)素養(yǎng)也是建立在掌握語(yǔ)言工具基礎(chǔ)上的。語(yǔ)言歸根到底是一套符號(hào)系統(tǒng)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律，所以要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，要用好語(yǔ)文這一工具，除了積累基礎(chǔ)的語(yǔ)音、詞匯之外，更要懂得包括構(gòu)詞法、句子成分、修辭、邏輯關(guān)系以及文體基礎(chǔ)知識(shí)。扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)讓高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍。

3 一步一個(gè)腳印，分層學(xué)習(xí)和模塊學(xué)習(xí)是行之有效的方法

初高中銜接教學(xué)不是一蹴而就的，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也并非一次系統(tǒng)的講授就能夠一勞永逸，很多語(yǔ)法知識(shí)要在教學(xué)實(shí)踐上不斷闡釋并加以深化，學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步把它內(nèi)化成為知識(shí)系統(tǒng)的一部分，將其變成“潛意識(shí)”的內(nèi)容。要做好初高中銜接教學(xué)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，必須按學(xué)期、分模塊地進(jìn)行教學(xué)。

高一上學(xué)期完成現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、鞏固，分門別類，并為學(xué)生提供詞類、短語(yǔ)、句子等模塊的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生初步全面了解相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)之后，在實(shí)際課文中加以辨析并且運(yùn)用。相信我們的學(xué)生在不斷的滲透中會(huì)慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題，切實(shí)提高自身的語(yǔ)文基本能力和素養(yǎng)。

除了學(xué)習(xí)字、詞、句的知識(shí)，在高一下學(xué)期，教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出更高要求，要復(fù)習(xí)深化現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)，使學(xué)生能熟練掌握常見(jiàn)修辭手法的基本特征及表達(dá)效果，即主要介紹鞏固比喻、比擬、借代、夸張、排比、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)八種修辭，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用修辭知識(shí)解決相關(guān)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，特別是使學(xué)生能夠知其然并知其所以然地修正自己的作文，力爭(zhēng)使自己的表情達(dá)意不僅流暢清晰，而且有文采。

高二開(kāi)始，必須有針對(duì)性地拓展和深化學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，比如學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的手法技巧，學(xué)會(huì)自主疏通課外文言文的字句，分析其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。課堂上系統(tǒng)的知識(shí)講授與課堂內(nèi)外適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合，可以利用新課改的教學(xué)模式，讓學(xué)生小組合作探究，對(duì)所學(xué)進(jìn)行鞏固提高，使這些相對(duì)枯燥而且生硬的知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的一部分，培養(yǎng)了良好語(yǔ)感。一般的老師會(huì)“滿堂灌”般給學(xué)生生硬的知識(shí)，優(yōu)秀的老師則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)方法。不同于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文在深度和廣度上更進(jìn)一層。因此，更行之有效的教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生了解高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行初高中語(yǔ)法銜接，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，讓學(xué)生形成比較完備的語(yǔ)文知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，從而把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

對(duì)于剛剛經(jīng)歷中考的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛告別了緊張的備考時(shí)代，還沒(méi)緩過(guò)神，高中緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間與更深、更難的內(nèi)容已經(jīng)把他們之前那種初生牛犢不怕虎的豪氣打擊得蕩然無(wú)存。語(yǔ)文課也是這樣，似乎高中語(yǔ)文和初中沒(méi)有太大不同，仍以古詩(shī)文為主，依然有李白、杜甫、蘇東坡等，古文也貌似只是篇幅更長(zhǎng)一些而已。但是，如果仍沿用過(guò)去的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，他們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中考試的分?jǐn)?shù)和初中比會(huì)大打折扣，更要命的是分?jǐn)?shù)還呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。久而久之，自信心更是遭受打擊，想改變現(xiàn)狀，不知從何做起。隨著無(wú)力感的加深，他們甚至對(duì)高中語(yǔ)文“敬而遠(yuǎn)之”，失去學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，言有盡而意無(wú)窮，語(yǔ)言千變?nèi)f化，內(nèi)容豐富多彩。但是語(yǔ)音、詞匯是有限的，語(yǔ)法也是相對(duì)固定的，字、詞、句、段的組合都遵循一定的語(yǔ)法規(guī)律。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，作為高中課程的重要組成部分，在新課改大背景下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高，結(jié)合學(xué)生業(yè)已形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及新課改學(xué)習(xí)模式的要求，還是那句話——“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭知識(shí)，是學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文、培養(yǎng)漢語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用能力的關(guān)鍵，這也為高中語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，進(jìn)入高中階段，做好現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭銜接學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，也任重道遠(yuǎn)。

[1] 全日制義務(wù)教育初中階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

[2] 高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

[3] 馬光偉. 新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)新探[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015

[4] 李海茹. 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)[C]//現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集, 2016.