數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)對于高職海事英語知識體系構(gòu)建的應(yīng)用研究*

劉劍劍

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數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)對于高職海事英語知識體系構(gòu)建的應(yīng)用研究*

劉劍劍

福建船政交通職業(yè)學(xué)院航海系

基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為外語教學(xué)的變革提供了新工具，然而關(guān)于數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與高職海事英語教學(xué)的研究并不是很多。該文將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職海事英語專業(yè)的課堂教學(xué)，開展了相關(guān)實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)語篇的句式連貫、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在提高語言準(zhǔn)確度方面也有一定優(yōu)勢，并且能夠確立以學(xué)生為中心，充分開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并由此提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí) 海事英語 課堂教學(xué)

1 概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用日益普及，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志?；谡Z料庫技術(shù)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)(data-driven learning，簡稱DDL)”正是利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)索引軟件，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，將過去以教師為中心的知識傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識探索型教學(xué)。

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”應(yīng)用于外語課堂教學(xué)時，通過觀察、概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。國內(nèi)外研究者從各個角度研究了DDL 的理論和具體應(yīng)用。

早在1976年，Leech就曾將未完成的LOB（英語書面英語語料庫，100萬詞次）語料庫用于研究生教學(xué)，他提出“教學(xué)是研究的自然延伸，語料驅(qū)動學(xué)習(xí)可以通過計(jì)算機(jī)語料最好地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。Tim Johns認(rèn)為,數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是指在教室中使用“語境共現(xiàn)”（concordance）界面，使學(xué)生檢索目標(biāo)語的形式規(guī)律，并在語境共現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂活動和練習(xí)。Willis將DDL與教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)活動”（replication activities）聯(lián)系在一起，認(rèn)為DDL是試圖再現(xiàn)“真實(shí)世界”的課堂交際活動，因?yàn)檎嬲慕浑H包含對未知成份的探索、對信息的收集和對問題的解決。Wichmann將DDL 研究與語音教學(xué)相結(jié)合。關(guān)注數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用方面，Jennifer Thurstun和Christopher Candlin介紹了其將語料庫應(yīng)用于學(xué)術(shù)寫作的實(shí)證研究；Andy Cresswell探討數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)寫作的應(yīng)用，認(rèn)為該方法對學(xué)習(xí)者掌握邏輯連接詞用法卓有成效。

隨著語料庫在外語教學(xué)中的不斷普及，中國研究者對DDL在英語教學(xué)上應(yīng)用的興趣也不斷增長。吳春明提出，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種平衡結(jié)果法和過程法的教學(xué)方法。甄鳳超分析了DDL學(xué)習(xí)外語的四大特征，重點(diǎn)討論了實(shí)現(xiàn)DDL的方法和技術(shù)。程春梅就數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的定義、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了論述，并就教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了剖析。蔣婷、楊梅探討如何將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新地應(yīng)用于專業(yè)英語寫作教學(xué)，確立以學(xué)生為中心、充分開發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)作潛能，并由此提高其語言應(yīng)用能力的英語寫作教學(xué)模式。張玲探討了基于“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”下的課堂寫作教學(xué)新模式。赫軍等人對以語料庫為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法相結(jié)合的英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行探討。單宇等人通過建立和運(yùn)用專業(yè)分類語料庫，幫助師生突破銜接性教學(xué)瓶頸，確立科技英語連接大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)和科技類專業(yè)英語學(xué)習(xí)的紐帶作用。

1.2 問題的提出

在航海英語教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)注這方面的學(xué)者并不多。根據(jù)萬方和中國知網(wǎng)檢索1985—2015年的論文，發(fā)現(xiàn)僅有10余篇關(guān)于語料庫和航海類英語相結(jié)合的文章。例如，隋桂嵐等人利用語料庫量化分析航海英語中的言語動詞，提出課堂言語動詞講授建議。孫智以航海英語教學(xué)為例，分析了語料庫的三種類型及其在航海類學(xué)生自主學(xué)習(xí)上所起的作用，指出利用語料庫進(jìn)行英語教學(xué)是外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。劉麗娜利用語料庫探討海船船員適任統(tǒng)考試題。馬志波討論了建立小型海運(yùn)事故報告英語語料庫的具體方法及其在航?？谡Z教學(xué)中的應(yīng)用。呂弘采用語料庫定性和定量相結(jié)合的方法，探討海事英語語篇中的連接詞。王勁松分析了應(yīng)用語料庫促進(jìn)航海英語自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，提出了構(gòu)建語料庫驅(qū)動下的航海英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)想。顧麗豪指出，基于語料庫的航海英語聽說教學(xué)模式是一種培養(yǎng)航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生英語聽說能力的有效方法。趙小東根據(jù)語料庫，研究海洋交通運(yùn)輸英語的詞匯密度。趙志剛研究了海事英語口語語料庫的建設(shè)與應(yīng)用。

綜上所述，雖然外語教學(xué)研究者對于DDL 的研究傾注了前所未有的熱情，但是大部分關(guān)注的是大學(xué)英語教學(xué)課堂，將DDL具體應(yīng)用于ESP 教學(xué)的研究并不多，而把DDL與高職海事英語知識構(gòu)建的具體應(yīng)用研究更是缺乏。為此，本文擬通過在高職海事英語教學(xué)課堂中引入DDL 教學(xué)模式，通過具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究以下幾個問題：

（1）是否有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高；

（2）是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；

（3）能否構(gòu)建學(xué)生自主型和探究式學(xué)習(xí)模式。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果分析

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)對象：根據(jù)學(xué)生的上一學(xué)期期末英語成績和參加B級以及CET-4考試成績，從福建船政交通職業(yè)學(xué)院2013級海事管理專業(yè)學(xué)生中挑選兩個平行班，一個作為實(shí)驗(yàn)班（20人），另一個作為對照班（20人）。

實(shí)驗(yàn)方法：對照班延續(xù)傳統(tǒng)的海事英語教學(xué)模式，以教師講解，閱讀信函實(shí)例，句子文本英漢互譯為主要手段；而實(shí)驗(yàn)班采用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，利用已有的英語本族語語料庫BNC、COCA、航海英語語料庫NEC和科技英語語料庫JDEST，以及中國學(xué)習(xí)者英語語料庫CLEC，運(yùn)用CLEC進(jìn)行錯誤分析，運(yùn)用BNC、COCA和NEC檢索地道的英語表達(dá)，并在需要時運(yùn)用英語本族語語料庫與中國學(xué)習(xí)者英語語料庫進(jìn)行對比分析。同時對教學(xué)過程中收集的學(xué)生語料進(jìn)行小型語料庫建設(shè)，進(jìn)行量化分析。教學(xué)內(nèi)容為“國際航運(yùn)英語與函電”，教學(xué)過程中盡量提供相同或相似的學(xué)習(xí)材料，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班輸入量的平衡。兩個班在測試時均采用相同的題目。

實(shí)驗(yàn)具體過程：

（1）設(shè)計(jì)了一次前測，實(shí)驗(yàn)班和對照班都參加此次測試。前測成績用以與試驗(yàn)后成績進(jìn)行比較。

（2）實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個學(xué)期，旨在對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行試驗(yàn)對比。實(shí)驗(yàn)期間所涉及的題目、要求及批改標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)班和對照班保持一致。在實(shí)驗(yàn)班使用數(shù)據(jù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言，在對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法單向灌輸語言知識。兩班為同一名教師用不同教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（3）在對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了為期一個學(xué)期的試驗(yàn)后進(jìn)行測驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總效果。為了獲取學(xué)生們對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法的總體態(tài)度，在整個實(shí)驗(yàn)的結(jié)尾安排一次學(xué)生訪談，以便獲取學(xué)生對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法的態(tài)度。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

數(shù)據(jù)分析采用定量和定性相結(jié)合的方法，測試結(jié)果使用SPSS19. 0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)分析。首先分析兩組受試的前測總成績，實(shí)驗(yàn)組的平均分是26.25，對照組的平均分是28.4（見表1）?？梢姡瑑山M學(xué)生的英語知識掌握情況均不理想，屬于同一層次。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后一周，我們針對學(xué)生的航運(yùn)英語運(yùn)用能力做了一次測試。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2。為了客觀分析實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)對象的語言能力變化情況，對控制組與實(shí)驗(yàn)組在語言準(zhǔn)確度、句式連貫、篇章結(jié)構(gòu)三個方面的成績分別做了成對樣本t 檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析顯示，DDL課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在語言準(zhǔn)確度、句式連貫和篇章結(jié)構(gòu)方面的成績均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生成績。

表2 實(shí)驗(yàn)后語言準(zhǔn)確度成對樣本t檢驗(yàn)

表3 句式連貫成對樣本t檢驗(yàn)

表4 篇章結(jié)構(gòu)成對樣本t檢驗(yàn)

測試結(jié)束后，對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生做了一次訪談。訪談的問題是DDL 教學(xué)模式對于詞匯意義、語法結(jié)構(gòu)和篇章連接等方面有否更直觀深刻的理解？該教學(xué)模式是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？訪談結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為DDL 教學(xué)模式能夠更加直觀地展示詞語搭配類連接，并能更加深刻地理解詞語的語義韻，從而對于詞匯能夠更加正確、全面的掌握。98%的學(xué)生認(rèn)為通過句式展示歸納而有助于語法的掌握和運(yùn)用。至于篇章連接方面，90%的學(xué)生認(rèn)為通過語料的對比分析，篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用有了顯著提高。另外，95%的學(xué)生認(rèn)為DDL的教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，使得他們也愿意課后上網(wǎng)查找資料，樂于自己尋找解決問題的途徑。

3 討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，DDL 教學(xué)模式有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于構(gòu)建學(xué)生自主型和探究式學(xué)習(xí)模式。和其他知識獲取一樣，語言知識的構(gòu)建同樣需要主客體的相互作用方能完成。學(xué)生借助必要的學(xué)習(xí)資料，獲取新的語言信息，聯(lián)系大腦中已有的知識，通過意義建構(gòu)的方式獲得語言知識。因此，大量真實(shí)的語言輸入以及語言使用機(jī)會是語言習(xí)得的必備條件。DDL 教學(xué)模式通過材料分類，歸納總結(jié)，滿足了語言知識學(xué)習(xí)的要求。比如在詞匯學(xué)習(xí)上，DDL 教學(xué)模式通過使用語料庫的檢索工具，有助于學(xué)生通過了解本組詞語對于某些詞匯搭配的使用傾向而建立詞匯搭配的使用頻率概念。而且，同一個詞語在各個不同真實(shí)語境中的使用同時呈現(xiàn)，直觀展示了該詞語用法和意義的真實(shí)信息，學(xué)生因此真實(shí)體驗(yàn)了詞匯在不同語境中的確切用法，增加了寶貴的感性認(rèn)識。詞匯索引、材料分析、句法歸納總結(jié)進(jìn)一步推動了學(xué)生對語篇內(nèi)在連貫性的深刻理解，從而提高了篇章學(xué)習(xí)的效率。

4 結(jié)語

英語是海上的語言。隨著改革開放的深入，航運(yùn)業(yè)的發(fā)展，需要越來越多具備國際航運(yùn)業(yè)務(wù)知識的人才。海事英語是從事國際航運(yùn)業(yè)務(wù)人員必備的業(yè)務(wù)技能之一。海事英語涵蓋船舶操縱和管理，貨物運(yùn)輸及操作，涉及國際航運(yùn)活動中的多個方面，例如船舶靠離碼頭、物料供應(yīng)、三方聯(lián)檢、船舶代理委托、貨物裝卸等諸多方面。語言風(fēng)格常常體現(xiàn)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔和專業(yè)性特點(diǎn)。目前，高職海事英語教學(xué)普遍存在資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容陳舊、“填鴨式”以“授”為主的教學(xué)方法。在“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”中，語料庫提供了豐富的真實(shí)學(xué)習(xí)材料。真實(shí)的語言輸入能夠幫助學(xué)生習(xí)慣目標(biāo)語言的交流，并使學(xué)生們成功掌握語言應(yīng)用能力。語料庫中豐富的語言材料可以提供足夠的目標(biāo)詞復(fù)現(xiàn)。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)充分利用了網(wǎng)絡(luò)和語料庫資源，改變了以往傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過營造真實(shí)的語言環(huán)境，豐富而生動的教學(xué)資源沖擊，有效激活高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們自主學(xué)習(xí)和自我解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主型和探究式學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)出能夠充分勝任國際航運(yùn)業(yè)務(wù)的“專業(yè)+外語”復(fù)合型高職人才。

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