大學英語教學改革趨勢與教師角色定位芻議

唐明琪 馮建平

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大學英語教學改革趨勢與教師角色定位芻議

唐明琪 馮建平

貴州理工學院大學外語教學部

該文結合近年筆者從事大學英語教學的經(jīng)驗和反思，分析了近年來大學英語教學改革趨勢，明確了教師在大學英語教學改革中的角色定位。

大學英語 教學改革 教師角色定位

1 大學英語教學改革的趨勢

1.1 教學重點從閱讀理解為主向聽說能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變

2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）?！墩n程要求》指出：“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和國際交流的需要”?！墩n程要求》對大學英語教學提出了三個層次的要求，每個層次包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，明確以聽、說訓練為主。大學英語教學目標的提出，使普通高等學校在今后較長一段時期內(nèi)的大學英語教學改革重點得到明晰，也為貴州理工學院（簡稱“我校”）的英語教學改革指明了前進方向。為此，我校教學部結合我校地處西部的教學實際，從大學英語課程的教學大綱、課程教學方面進行了修訂。

1.2 教學模式從被動學習型向主動學習型轉(zhuǎn)變

教學模式是影響教學改革成敗的一個關鍵步驟。長期以來，我國的英語教育受傳統(tǒng)教學模式影響，英語教育質(zhì)量長期徘徊不前，盡管初等教育由中學向小學延伸，高等教育由?？啤⒈究平逃蜓芯可逃由?，一個中國學生受英語教育的年限長達18年之多，但收效甚微。究其原因，學生學習英語的課堂教學仍然是灌輸式的，學生在課堂專心聽老師講課，認真做筆記，下課認真閱讀課文，理解課文大意，理解語法結構，做好作業(yè)即可。由于長期輕聽說、重語法閱讀和被動學習，結果必然是形成啞巴英語。學生接觸對外交流時，耳不能聽，口不能說；即使一些學得比較好的學生，幾句寒暄話以后，就不知說什么了。由于既不了解西方風俗文化，也不知道中國文化及其英語表達方式，在涉外交流時就是言之無物、空洞無味，自然難以為繼了。因此，改革傳統(tǒng)教學模式，提倡自主學習，主動學習，圍繞用英語進行有效交際的目標，無疑會激發(fā)學生的學習動機，充分利用多渠道語音視頻的教學模塊和教學平臺，在任課教師的指導下，進行有效的課堂教學和課外學習，無疑是學習者提高英語綜合應用能力的最佳選擇。

1.3 教學內(nèi)容從單純介紹西方文化向適當滲透中國文化轉(zhuǎn)變

讓世界正確了解中國，傳播中國文化也應該是大學英語學習者的目標。但以往直至現(xiàn)在的大學英語教材還不能滿足這種需要。受以往習慣的影響[1]，教材課文內(nèi)容描述的對象要么是單純西方文化，要么是中國文化內(nèi)容太少。西方文化和中國文化究竟多少比例才能滿足中國人涉外英語交際的需要呢？既要在與英美人士交談時聽懂西方文化的話題，又要能簡單介紹中國的風土人情，對一些東西方都感興趣又存在看法差異的話題有適當?shù)闹R儲備，并且能夠用英語表達出來，這個問題目前還沒有定論，仍在探索之中，但是這個轉(zhuǎn)變有利于聽說能力培養(yǎng)是得到學界肯定的。

1.4 教學評價從重結果輕過程的評價向重過程為特征的多元化評價轉(zhuǎn)變

基于傳統(tǒng)教學模式的影響，學生一切為了應付考試，平時可以對對答案，對教學的內(nèi)容滿足于一知半解；教師也是從應付考試出發(fā)安排教學內(nèi)容，對學生平時的作業(yè)布置也是圍繞考試來開展；期末考核方式單一，試卷命題客觀題多、主觀題少，題型單調(diào)且知識點覆蓋面不合理，一次考試就基本決定學生的學習成績，致使考核結果不能真實反映學生的實際水平。再加上大學英語四六級考試社會功能的異化，即考試成績在校內(nèi)與學生的畢業(yè)證、學位證掛鉤，其通過率、優(yōu)秀率與教師的績效掛鉤；在校外與學生就業(yè)掛鉤，與宣傳學校辦學聲望排名掛鉤。這些不正常的評價加劇了英語教學形勢的惡化，使教學評價到了非改不可、刻不容緩的地步。為了改革完善教學評價體系，我們必須大力推進由重結果輕過程向重過程為特征的多元化評價方式轉(zhuǎn)變，建立與學生的英語綜合應用能力要求相適應的教學評價體系。

2 大學英語教學改革背景下的教師角色定位

2.1 教師是教學改革的學習者

2.1.1 更新教育理念，提高大學英語教學改革的自覺性

大學英語教學改革是辦好人民滿意的大學，關系到國家和地方培養(yǎng)合格的應用型人才，使之適應國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展和我國實施“一帶一路”戰(zhàn)略的需要。作為普通高等學校的英語教師，我們對本科非英語專業(yè)人才補其英語交際技能短板的改革任務，深感意義重大，責無旁貸。然而大學英語教學改革面臨著既積弊太多困難重重、又無成功體驗可以借鑒的嚴峻考驗，我們唯有不斷學習先進的教育理論，更新教育理念；唯有不斷學習和參考國內(nèi)外優(yōu)秀教學成果，不斷探索和反思教育教學改革的成敗，在實踐中總結提高，才能真正樹立以人為本、以生為本、全面發(fā)展的理念，才能成為學生學習活動的指導者和學習伙伴。

2.1.2 擴展夯實專業(yè)知識，為勝任教師角色奠定基礎

《課程要求》指出，“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。對此，大學英語教師要適應改革的需要，擴展夯實專業(yè)知識，先補自己的短板，加強英語專業(yè)的學術研究和英語教學研究，不斷探索和吸收前沿成果，使之內(nèi)化為駕馭教學的能力，從而為勝任教師角色奠定基礎。為此，筆者有意結合教學大綱的需要分析所用教材[2]的優(yōu)勢與不足，尋找其內(nèi)容的切入點，在東西方文化背景對比（諸如漢語的“守口如瓶”，英語為什么叫: as dumb as an oyster ），中國傳統(tǒng)文化、貴州民族文化（諸如貴州苗族建筑中的“美人靠”，試譯為beauty balcony）等方面收集了許多研究信息[3-5]，作為有關單元的教學備課之補充。

2.2 教師是教學改革的引領者

2.2.1 注重實施與高中英語教學相銜接的教學策略

過去的大學英語教學起點是零起點，沒有考慮與高中英語教學銜接的問題，這對于順利開展大學英語教學是非常不利的。對此，教師要充分挖掘和利用大學生熟悉的高中英語知識，與大學英語教學承上啟下，進而降低學習梯度，提高學習效率。針對情感教育在大學英語教學一般層次要求中受到忽視的問題[1]，筆者在教學過程中注意通過滲透，進行適當?shù)难a救。比如，在教材《21世紀大學英語應用型綜合教程1》 Unit 2 Love 中，簡要介紹西方的Saint Valentine’s Day（情人節(jié)）和中國Qixi Festival ，The Night of Sevens，Magpie Festival（七夕）和貴州臺江苗族姊妹節(jié)，用英語簡要闡述了Romeo and Juliet（《羅密歐與朱麗葉》）和Butterfly Lovers（《梁祝》）的故事，并分析悲劇產(chǎn)生的原因，教育學生珍惜今天的幸福生活，正確處理校園愛情。這不僅彌補了情感教育，還為今后對外交流積累了一定的話語資料。

2.2.2 注重構建課堂教學為主、課外教學為輔的教學改革體系

要發(fā)揮好引領者的作用，必須從以下幾個方面入手：

第一，選用一批體現(xiàn)先進理念，特色鮮明、設計合理，并有自主學習、教學輔助等平臺，和師—師、生—生、師—生互動、教學評價等模塊與之配套的教材[1]，作為本校大學英語的教學用書；第二，掌握運用MOOC（慕課）和翻轉(zhuǎn)課堂的授課技能，精準設計、實施好課堂教學，充分發(fā)揮多渠道信息輸出輸入的條件，采取靈活機動的教學方法，激活學生互動，向課內(nèi)50min要質(zhì)量；第三，豐富學生課外教學，落實平時學生利用平臺、模塊學習大學英語的服務、指導和評價工作，納入教學計劃，為多元化評價做好積累統(tǒng)計；第四，加強旨在提高大學生英語綜合實際應用能力的實踐實訓，鼓勵學生通過校內(nèi)外各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項，來獲得完成項目、充實自己的機會（納入教學計劃）；第五，創(chuàng)造條件，積極推進小班教學和分層次教學，進行雙語教學試點；第六，鼓勵學生參加校內(nèi)外各級別的英語競賽、學校組織的涉外接待活動和校內(nèi)英語角活動（納入教學計劃）。

2.2.3 完善多元化的教學評價體系，提高學生的學習自信心

為完善多元化的教學評價體系，我們采取了一些行之有效的措施。第一，合理確定平時成績和期末考核成績的權重，使之更加體現(xiàn)重過程的教學評價思想；第二，將除課堂教學以外的實踐教學、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等涉及大學英語素質(zhì)提高的活動與學分掛鉤；第三，淡化大學英語四六級考試社會功能。其考試結果按照教育部的規(guī)定作客觀處理。同時，為了體現(xiàn)大學英語等級考試衡量大學英語教學質(zhì)量的功能，引導大學英語教學的正確評價導向，我們一方面在大學英語教學中兼顧學生考級的需要，一方面鼓勵和幫助學生積極參加應對四六級考試，為不同層次、不同需求的學生提供充分的發(fā)展空間。依靠此評價體系，告知學生，只要積極參與，他們中的絕大多數(shù)都在接受評價的過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，獲得滿意的成績，更加堅定了英語自信，這對于學生將來踏入社會后的英語交際具有積極意義。

2.3 教師是學生主動學習的參與者

教師在大學英語教學活動中，要構建學生自主學習的氛圍，必須注意發(fā)揮學生的主體作用，履行好教師的參與者、學習伙伴的角色，共建新型平等的師生關系。在大學英語課堂，杜絕一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象，教師在布置課前準備時有意和學生一起承擔某個方面的工作，到下次上課時再與學生一起享受準備成果，如布置四大古典小說的英語名稱表達時，對《水滸傳》的幾種翻譯版本進行介紹，師生共同討論，比較差異和進行取舍，最后以學習伙伴的身份表達自己的觀點。師生關系融洽了，學生才會主動和教師探討問題，才會在平臺和模塊上積極響應教師的號召，投入熱情、甘心付出，這樣的學習狀態(tài)是不愁沒有教學質(zhì)量的。

[1] 崔剛.大學英語教學中中國文化的滲透[J].中國大學教育,2009(3):86-89.

[2] 汪榕培,石堅,鄒申.21世紀大學英語應用型綜合教程[M].上海:復旦大學出版社，2014.

[3] 蒙嵐.從跨文化交際視角改進大學英語教材[J].西南民族大學學報（人文社會科學版）,2011(7):192-194.

[4] 柯威.淺析電影《金陵十三釵》的跨文化交際障礙——以西方媒體報導《金陵十三釵》時所突顯的文化沖突為例[J].電影評介,2012(4):6-8.

[5] 唐明琪.嫦娥與狄安娜的神話故事比較[J].凱里學院學報, 2007, 25(4): 122-123.