應(yīng)用型本科院校營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍探析

王 鶴

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應(yīng)用型本科院校營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍探析

王 鶴

福建師范大學(xué)公共管理學(xué)院

國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的力量之源在于人才。應(yīng)用型本科院校作為人才輸出的重要基地，需要跟緊時代發(fā)展步伐，適度調(diào)整教育培養(yǎng)模式，逐步提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)展的重視程度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前應(yīng)用型本科院校仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有限等問題。對此，該文從現(xiàn)實出發(fā)，尋找問題所在，并給出相應(yīng)的解決建議與對策。

應(yīng)用型本科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 文化營造

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）觀念的深入推廣，“眾創(chuàng)”變成了當(dāng)下這個時代的標(biāo)簽。培育具備敏銳判斷力和堅實知識儲備體系的創(chuàng)新型人才以及具有積極進取、敢闖敢拼的企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)型人才，成為當(dāng)今應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中亟需重點研究的突破口。其中，校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為“雙創(chuàng)”軟環(huán)境的重要因素，是支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟實力的隱性資本與堅實力量。營造良好的“雙創(chuàng)”文化氛圍，以點帶面，力求通過轉(zhuǎn)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍這個小齒輪而帶動應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)展的大齒輪。由于目前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校仍舊拘泥于傳統(tǒng)，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化意識淡薄、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識停留于表面、相關(guān)人員教育層次水平偏低等問題，如何營造應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，利用創(chuàng)新意識帶動創(chuàng)業(yè)發(fā)展，通過創(chuàng)業(yè)發(fā)展盤活應(yīng)用型教育體系的聯(lián)動機制，將是本文探討的問題。

1 應(yīng)用型本科院校營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的內(nèi)涵

1.1 應(yīng)用型本科院校的特點

聯(lián)合國教科文組織將第三級教育（中學(xué)后教育）中的本科教育劃分為理論型教育與實用型教育兩種類型。而應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位就是以培養(yǎng)實用人才為主要目標(biāo)，增強學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)競爭力，填補當(dāng)前中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展產(chǎn)生的高層次應(yīng)用型人才需求的空缺。因此，相比研究型本科高校，應(yīng)用型本科更需要與社會現(xiàn)實緊密相連，專注人力資源市場動態(tài)走勢，在學(xué)科設(shè)置的方向上突出社會指導(dǎo)屬性，在課程的設(shè)置上將理論學(xué)習(xí)與課外實踐融合起來，在教學(xué)方法以及方式手段上突出前沿性與實操性，在人才培養(yǎng)模式上將“應(yīng)用”二字看作核心要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就具有很強的前瞻性與前沿性，其本質(zhì)也更偏向?qū)嵱眯徒逃?，將?chuàng)新理論作為創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)實踐反作用于創(chuàng)新思想的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互影響相互作用，改變落后的擇業(yè)就業(yè)觀念，是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的根本方法。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科院校的教學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)模式相契合。

1.2 應(yīng)用型本科院校營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的意義

文化對人的行為具有潛移默化的影響，這種影響具備根本性與持久性。打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍并發(fā)揮其獨有的德育功能和主觀引導(dǎo)功能，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢的發(fā)展具有巨大的推動作用。在校園文化中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，不僅響應(yīng)了現(xiàn)今社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，同時也豐富了校園文化內(nèi)涵，提高了應(yīng)用型本科院校的社會影響力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的核心是鼓勵創(chuàng)新、敢于冒險、容許失敗、寬容失敗。在這樣的“雙創(chuàng)”校園文化氛圍的引領(lǐng)下，可以全面激發(fā)出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，主動培植創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力，為其順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2 應(yīng)用型本科院校在營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍過程中亟需解決的問題

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

首先，受到傳統(tǒng)價值觀的影響。在等級森嚴(yán)的封建社會，由于社會階層固化，底層百姓只有通過讀書做官達(dá)到提升身份地位擺脫貧困，因此才會有“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”的現(xiàn)實與無奈。但是，當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟下，人們的價值觀早已發(fā)生了翻天覆地的變化，“商本位”“民本位”逐漸成為新風(fēng)尚，因此如果仍然堅持落后的傳統(tǒng)思想，將會嚴(yán)重影響改革創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展，站在大學(xué)生角度就會直接導(dǎo)致就業(yè)選擇單一，出現(xiàn)眾人齊過獨木橋的畸形社會現(xiàn)象。另外，中庸思想、保守主義、怯于試錯、重結(jié)果輕過程等思想都會在不同程度上影響大學(xué)生的價值判斷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的建設(shè)產(chǎn)生阻礙[2]。

其次，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強，創(chuàng)業(yè)熱情不足。根據(jù)麥克斯發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，選擇創(chuàng)業(yè)或升學(xué)的2015屆畢業(yè)生比例不足2.9％，這雖然較2014屆的2.3％高出了0.5個百分點，但是相較于直接就業(yè)率（92.1％）來看，所占比重微乎其微。其中，我們還需要注意兩點：一是2.9％中還包含了近58萬的升學(xué)人數(shù)；二是選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，存在一部分由于沒有找到合適工作而被迫無奈選擇了自主創(chuàng)業(yè)[3]。由于資金、技術(shù)、市場等限制因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在剛畢業(yè)的大學(xué)生看來是可望而不可及的，要達(dá)到思想、心理上完全接受的程度，也還存在較大差距。

2.2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有限

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不系統(tǒng)。應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄，在實踐上更多停留于對政府就業(yè)政策的回應(yīng)，遠(yuǎn)沒有形成科學(xué)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與機制[4]。在課程設(shè)置上，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是以選修課的形式呈現(xiàn)，甚至有些學(xué)校并未將其納入學(xué)分課之中。在課程安排上，以面向高年級學(xué)生為主，向即將畢業(yè)的學(xué)生灌輸陌生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，容易造成學(xué)生來不及應(yīng)對，增加了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的恐懼感。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍中，具備廣博理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師極少，多數(shù)都為輔導(dǎo)員兼職，其自身往往都沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，更難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所需要的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)要求。在教材選用方面，存在隨意性較大、內(nèi)容老套過時、嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性不夠、地區(qū)針對性不強等突出問題。甚至有一些院校將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課當(dāng)成就業(yè)指導(dǎo)課，對創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的傳授少之又少。

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持合力不夠。對于很多應(yīng)用型本科高校來說，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育還是一個新領(lǐng)域，在資金支持、政策扶持、師資力量、社會實踐等學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)方面還非常缺乏，僅依靠高校自身來建設(shè)的成效是微不足道的，亟需來自政府、企業(yè)、社會的合力。但是，在現(xiàn)實中這三方對應(yīng)用型本科高校的支持力度仍有不足。政府方面，為了支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各地政府興建科技產(chǎn)業(yè)園和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，力求打造良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新交流溝通平臺?？墒悄壳叭珖?600家的各類孵化器或多或少存在服務(wù)水平不高、申請手續(xù)繁多、運營方式落后等問題，甚至在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)園項目淪為政績工程，造成資源嚴(yán)重浪費。另外，相關(guān)的政策大多是針對高校畢業(yè)生，忽略了在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，有的政策具有畢業(yè)后兩年的扶持年限，這與科學(xué)研究3～5年的創(chuàng)業(yè)周期相違背。其次，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有高度的敏感性和豐富的資源，可是校企共建的專業(yè)限制性大，而且合作尚停留于表面，沒有深入到共建人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)體系，實踐基地建設(shè)等高層次合作。再者，社會缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)保障體制機制不健全，各自為政導(dǎo)致資源浪費。

3 營造應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的路徑探索

3.1 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化氛圍

物質(zhì)文化是精神文化的載體與根基，打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設(shè)的重要方式之一。校園物質(zhì)文化氛圍包含有建筑、校園綠化設(shè)計、道路景觀建設(shè)等可以直觀感受的實體對象。學(xué)校方面可以在教學(xué)樓大廳走廊懸掛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名言警句，宣傳欄中宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物標(biāo)桿，將具有鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的標(biāo)示、雕塑、繪畫在校園中布置開來；另一方面可以為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供物質(zhì)資源支持，如將閑置的辦公室、活動室、店面整合打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，免去相關(guān)租金和水電費用，提供相應(yīng)的辦公用品，配備專業(yè)指導(dǎo)老師，提供經(jīng)費支持。三是建設(shè)配置完備的實驗室，變封閉式管理為開放式管理，降低門檻要求，減輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上“第一步”的壓力與困難。四是建立穩(wěn)定的校外實習(xí)單位和實訓(xùn)基地，轉(zhuǎn)基礎(chǔ)實習(xí)模式為深入接觸市場行情，讓學(xué)生深刻體會行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展情況，提升實訓(xùn)質(zhì)量，將實訓(xùn)的目的落到實處。在校際之間，充分利用大學(xué)城等高校聚集區(qū)獨特的資源集中優(yōu)勢，建設(shè)高質(zhì)量、有保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求出發(fā)，融創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、生活、服務(wù)于一體，為學(xué)生提供場地和技術(shù)服務(wù)支持。

3.2 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化建設(shè)

應(yīng)用型本科院校等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以順利有序進行，制度文化建設(shè)功不可沒。在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，國家相繼出臺了《關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，在企業(yè)登記、創(chuàng)新孵化器建設(shè)、風(fēng)險投資管理、稅收等方面給出了指導(dǎo)意見和大力度的優(yōu)惠措施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“松綁”[5]。應(yīng)用型本科高校應(yīng)該抓住時代發(fā)展脈搏，利用國家優(yōu)惠政策資源，制定一系列細(xì)化的制度建設(shè)方案，更新落后的管理辦法、教學(xué)方式，重構(gòu)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機制。在政策體系方面，要結(jié)合學(xué)校實際情況修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)章制度，將學(xué)生申報的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行科學(xué)、系統(tǒng)的綜合評估，擇優(yōu)進行經(jīng)費獎勵、技術(shù)輔導(dǎo)、專業(yè)扶持。在組織管理方面，成立從校級領(lǐng)導(dǎo)到各學(xué)院、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，提高各部門重視程度，將政策落到實處。在管理保障方面，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，聘請校內(nèi)外專家對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進行專業(yè)輔導(dǎo)。加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵政策，從資金、場地、學(xué)分方面加以鼓勵。特別需要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科的教師隊伍建設(shè)，一是外部引進人才，招聘專業(yè)對口技術(shù)過硬的能教授知識、能動手操作、能創(chuàng)新創(chuàng)造的專業(yè)指導(dǎo)老師，二是培養(yǎng)內(nèi)部人才，篩選綜合能力突出、學(xué)習(xí)能力較強的輔導(dǎo)員，鼓勵他們走進企業(yè)、走進工廠、走進實驗室，到真正的一線中去掛職鍛煉。

3.3 引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化潮流

高校的精神文化不僅可以凸顯學(xué)校的內(nèi)涵和風(fēng)范，同時能以潛移默化的形式對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生持久深遠(yuǎn)的影響。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)三方面組成了應(yīng)用型本科院校的精神文化領(lǐng)域。在校風(fēng)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到校訓(xùn)、校歌之中。舉辦各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳比賽，諸如辯論賽、演講賽、征文大賽等，通過比賽的形式強化大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識。表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進個人，舉辦先進事跡宣講會，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇。在教風(fēng)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入日常的教學(xué)工作中，開設(shè)法律基礎(chǔ)知識課程、就業(yè)形勢分析、專業(yè)技能培訓(xùn)。另外，要鼓勵學(xué)生走出“象牙塔”、走進社會，深入了解創(chuàng)新發(fā)展推進程度與創(chuàng)業(yè)所需的能力素質(zhì)，避免大學(xué)生創(chuàng)業(yè)眼高手低，使創(chuàng)業(yè)成為空中樓閣。在學(xué)風(fēng)上，要糾正學(xué)生落后的就業(yè)觀，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)作為當(dāng)代合格大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，如美國高校的創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)、英國高校流行的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)競賽、法國的“青年挑戰(zhàn)計劃”，倡導(dǎo)大學(xué)生參加我國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

[1] 劉丹.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的機理研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2014（9）：30-31.

[2] 王賢芳.高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)路徑探析[J].中國青年研究研究,2011 (5)：103-105.

[3] 張清華,岑世宏.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與探索——以鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例[J].中國高?？萍?2016 (1)：84-87.

[4] 劉志華.關(guān)于促進支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建議[J].中國高新區(qū)（理論版）, 2015(3)：39-41.

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