小學(xué)階梯式作文訓(xùn)練模式初探

吳欽

（甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校，甘肅山丹734100）

小學(xué)階梯式作文訓(xùn)練模式初探

吳欽

（甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校，甘肅山丹734100）

隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，作文教學(xué)越來越受到重視。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文寫作既能提升小學(xué)生的表達(dá)能力，還能促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。但是，當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)還存在一些突出的問題，極大地影響了教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)在小學(xué)作文教學(xué)中深入挖掘階梯式作文培養(yǎng)模式的有效策略，以為小學(xué)語文教學(xué)提供有力的幫助。

小學(xué)生；階梯式作文；寫作素材

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，許多小學(xué)生一提到寫作文就手足無措。究其原因，主要是語文教師在作文教學(xué)上觀念陳舊，方法單一，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的閱讀量少，詞匯量和語言組織能力差，缺乏真情實(shí)感的表露等。在教育體制改革和推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)作文教學(xué)在不斷發(fā)生著改變，越來越多的語文教師重視作文教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)水平，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的寫作素材，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法和寫作靈感。但是，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)仍然存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)質(zhì)量的提升，限制了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。因此，語文教師必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，發(fā)揮階梯式作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)活力。下面，筆者對(duì)此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）只注重課堂訓(xùn)練，忽視學(xué)生的生活實(shí)踐

現(xiàn)階段許多小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育的影響，為了提高小學(xué)生的作文水平，在作文教學(xué)中進(jìn)行嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，給學(xué)生設(shè)計(jì)繁重的寫作作業(yè)，使小學(xué)生感到枯燥和乏味。語文教師沒有把作文寫作與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣。其實(shí)，小學(xué)生的思維還不成熟，他們看待事物比較單純，語文教師應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然和現(xiàn)實(shí)生活，豐富小學(xué)生的情感和認(rèn)知，而不是一味地在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。還有一些語文教師在期末考試前給小學(xué)生打印一學(xué)期的寫作范文，讓小學(xué)生強(qiáng)行記憶，等到考試時(shí)進(jìn)行生搬硬套。結(jié)果，教師會(huì)在批改試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)全班小學(xué)生的作文都非常類似，沒有創(chuàng)新。

（二）只注重書面表達(dá)，忽視學(xué)生的口頭訓(xùn)練

在小學(xué)教育階段，語文教師要高度重視小學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，讓二者共同發(fā)揮作用，提高小學(xué)生的寫作水平和綜合素養(yǎng)。但是，有一些小學(xué)語文教師片面注重書面表達(dá)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文就行，沒有認(rèn)識(shí)到口頭訓(xùn)練的重要性。教師還把教材中每單元的口語訓(xùn)練都忽略了，把大量的教學(xué)時(shí)間放在提升教學(xué)進(jìn)度上。這樣就使小學(xué)生的發(fā)展不均衡，口頭表達(dá)能力差，在上課回答問題的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，甚至有的小學(xué)生面紅耳赤，抓耳撓腮。在一些農(nóng)村小學(xué)里，語文教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)有限，無法為小學(xué)生進(jìn)行深度的語言訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）只注重技巧指導(dǎo)，忽視學(xué)生的素材積累

有一些語文教師認(rèn)識(shí)到了對(duì)小學(xué)生寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)的重要性，因此在作文課上把大部分精力都放在了指導(dǎo)上，忽視了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體地位，使小學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，無法全身心地投入到寫作中。由于小學(xué)生的閱讀量有限，在寫作時(shí)往往缺少素材，不能深刻的表達(dá)自己的思想感情，可是語文教師并沒有引導(dǎo)小學(xué)生積累素材，造成有些小學(xué)生寫作時(shí)無話可說，異想天開。還有一些語文教師忽略對(duì)小學(xué)生作文的講評(píng)，在批改作文時(shí)根據(jù)自己的主觀意愿刪減原文內(nèi)容，使小學(xué)生的真實(shí)情感不復(fù)存在，并沒有發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒有鼓勵(lì)小學(xué)生的自信心，也沒有分析小學(xué)生寫作的得失。

二、階梯式指導(dǎo)方法在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）明確訓(xùn)練目的，突出作文訓(xùn)練的重點(diǎn)

階梯式作文訓(xùn)練側(cè)重的是訓(xùn)練內(nèi)容的集中性、訓(xùn)練層次的有序性、訓(xùn)練結(jié)果的高效性。因此，在進(jìn)行階梯式作文教學(xué)時(shí)，語文教師首先要明確訓(xùn)練目標(biāo)，通常是先從語言描寫入手，再到選材和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后是寫作技巧。因此，對(duì)于小學(xué)生來說，我會(huì)在日常教學(xué)中要求他們細(xì)心觀察身邊人的動(dòng)作、語言、神態(tài)以及周圍事物的發(fā)展、變化等，然后讓他們將觀察到的內(nèi)容寫出小段的文字，為正式寫作積累素材。在選材上，我嚴(yán)格要求小學(xué)生根據(jù)自己想表達(dá)的意思確立寫作中心思想，并組織小組合作討論，確保寫作主題的正確和新穎。技巧的指導(dǎo)要圍繞小學(xué)生寫作的全過程，為他們?cè)敿?xì)講解作文開頭、結(jié)尾和過渡段的策略。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，鼓勵(lì)小學(xué)生自主寫作

階梯式作文訓(xùn)練具有靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)，有效避免了語文教材中較長(zhǎng)的作文訓(xùn)練模式，讓小學(xué)生更具有開放性和獨(dú)立性。我在教學(xué)中，會(huì)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的寫作情境，激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)小學(xué)生能夠自覺進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練。比如在講了《趙州橋》以后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，先進(jìn)行課堂提問：同學(xué)們的家鄉(xiāng)是否有古建筑呢？如果有，請(qǐng)用自己的話講一講并將它畫出來。這時(shí)小學(xué)生都非常踴躍，課堂氛圍高漲起來。然后，我要求小學(xué)生按照課文中的寫作技巧對(duì)自己家鄉(xiāng)的古建筑進(jìn)行描述，并寫成作文。這樣，就改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的枯燥和封閉，使小學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，認(rèn)真完成寫作任務(wù)。

（三）提高閱讀量，讓寫作與閱讀相輔相成

針對(duì)小學(xué)生閱讀量少，寫作缺乏素材的現(xiàn)象，我在作文階梯式訓(xùn)練時(shí)會(huì)提倡小學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不斷提高自己的閱讀量，為作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師要為小學(xué)生指定或者推薦閱讀材料，防止小學(xué)生閱讀到不利于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的材料。語文教師可以根據(jù)閱讀材料對(duì)小學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，比如語言結(jié)構(gòu)、修辭手法、描寫技巧等，還可以讓小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者縮寫訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。在新時(shí)期，作文教學(xué)要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開闊小學(xué)生的視野，從而使小學(xué)生的作文能夠做到情文并茂。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作文階梯式訓(xùn)練需要建立完整的教學(xué)體系和明確的教學(xué)目標(biāo)，通過語文教師不懈的探究和開發(fā)，循序漸進(jìn)提高小學(xué)生的寫作技巧和寫作水平，使小學(xué)生能夠養(yǎng)成終身寫作的好習(xí)慣。語文教師需要立足學(xué)情和現(xiàn)實(shí)生活，在新課程理念的指導(dǎo)下尊重小學(xué)生的主體地位，給小學(xué)生提供展示的空間，讓作文真正的融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，成為小學(xué)生表達(dá)情感和體驗(yàn)生活的一部分。

［1］ 楊艷.“寫作情趣”的階梯式培養(yǎng)［J］.江蘇教育：小學(xué)教學(xué)版，2013（13）.

［2］ 寇靜.階梯式作文教學(xué)初探［J］.課程教育研究，2013（33）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）31-0181-02

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