加強學習小組建設(shè)，扭轉(zhuǎn)數(shù)學課堂合作學習的低效現(xiàn)狀

曹雪勇，葉國飄

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)港僑中學，廣東廣州511300）

加強學習小組建設(shè)，扭轉(zhuǎn)數(shù)學課堂合作學習的低效現(xiàn)狀

曹雪勇，葉國飄

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)港僑中學，廣東廣州511300）

合作學習是目前數(shù)學課堂上比較普遍采用的一種教學和學習模式，其核心與本質(zhì)都是以學生為中心，把課堂交還給學生，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。然而，在實施過程中由于學習小組建設(shè)等原因造成效果不明顯甚至低效。為此，必須加強學習小組建設(shè)，扭轉(zhuǎn)數(shù)學課堂合作學習的低效現(xiàn)狀。

小組建設(shè)；數(shù)學課堂；合作學習

合作學習在我國的課堂教學改革中取得一定的成果，在數(shù)學課堂教學上，合作學習的教學模式更得到廣泛的運用，但由于許多一線數(shù)學教師尤其是農(nóng)村中學的數(shù)學教師對小組合作學習的理解不當，在學習小組的建設(shè)上沒有下足工夫，使得小組合作學習表面化、形式化，有“形”而無“神”，未能取得理想的效果，甚至低效，為了扭轉(zhuǎn)數(shù)學課堂合作學習的低效現(xiàn)狀，加強學習小組建設(shè)是首要任務(wù)。加強小組建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、科學分組

簡單的前后桌為一小組或按高矮肥瘦盲目進行分組、自由組合等分組方式都是不科學、不合理的，這樣只會出現(xiàn)部分小組討論積極、主動、熱烈，而部分小組討論不積極甚至出現(xiàn)鴉雀無聲的現(xiàn)象，又或者會出現(xiàn)各顧各而非真正合作學習的現(xiàn)象，這樣只會造成兩極分化加劇或整體下降的不良局面，失去合作學習的意義。因此，在分組時必須下足工夫，進行科學分組。

我們不能因要進行合作學習而急于分組，分組前必須通過一段時間對學生進行深入的觀察和了解，可結(jié)合課內(nèi)外學生的表現(xiàn)及綜合同學、老師及家長的意見對學生的學習成績、個性愛好、特長等各方面進行深入的了解，然后才著手進行分組。分組時，首先要按學生的成績進行排序并編號，如果一個班有40人，要分成10個組，那么編號方法為第1至第10名為A1——A10，第11至20名為B1——B10，第21至30名為C1——C10，第31至40名為D1——D10，然后按下表的方式進行初步的分組：

第一組　A1　B10　C1　D10第二組　A2　B9　C2　D9第三組　A3　B8　C3　D8第四組　A4　B7　C4　D7第五組　A5　B6　C5　D6第六組　A6　B5　C6　D5第七組　A7　B4　C7　D4第八組　A8　B3　C8　D3第九組　A9　B2　C9　D2第十組　A10　B1　C10　D1

完成初步分組后，A部分的同學基本不變，這樣能確保每一個小組均有一名學習成績較好的同學，可作為小組的學科組長，帶領(lǐng)組員學習、討論和研究問題，然后對B、C、D部分的同學分別根據(jù)他們的性別、個性愛好、特長等方面進行調(diào)整，力求實現(xiàn)小組組合的最大優(yōu)化，真正實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。當然，在實際教學中我們還要根據(jù)實際對小組進行微調(diào)，以此來達到小組間組合的優(yōu)化、完善。

二、精心挑選和培養(yǎng)小組長

蛇無頭不行，一個小組沒有帶頭的就行動不起來，因此必須精心挑選和培養(yǎng)小組長，而學習小組既是“學習共同體”，也是“管理共同體”，因此有必要設(shè)置雙重小組長，分別為“學習組長”和“管理組長”，“學習組長”重點負責小組學習上的管理，“管理組長”重點負責行為、紀律等方面的管理。基于雙重組長的職責要求，我們要從各小組中進行精心挑選，挑選的對象盡量滿足以下幾方面：（1）要有很強的責任心與集體榮譽感；（2）要有很強的口頭表達能力；（3）要有很強的組織和協(xié)調(diào)能力。其中“學習組長”也應(yīng)盡量具備以下兩個條件：（1）要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；（2）學習成績優(yōu)秀，一般選擇A部分的同學。確定小組長后，我們要對小組長進行精心的培訓，既要引導小組長明確職責，又培養(yǎng)小組長們的組織、協(xié)調(diào)、溝通和管理等方面的能力，促進小組合作學習的有效開展。

三、合理分工，形成規(guī)范

小組合作學習的本質(zhì)是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，以共同完成學習任務(wù)。小組內(nèi)分工不明確，則會引起組員的職責混亂，造成學生只顧做好自己的事，而不懂得通力合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學習任務(wù)。所以，合作學習要想成功開展，對組員進行合理的分工是必不可少的。

在分工上，我們也要對組員在學習上進行分工和在管理上進行分工。學習上的分工可分為小組長、記錄員、展示員、提問者，由小組長組織和指揮全組成員就學習任務(wù)展開討論交流和探究活動，記錄員負責對交流過程、結(jié)果、結(jié)論等進行記錄、匯總，展示員則根據(jù)小組討論的情況及記錄員的有關(guān)記錄向全班同學展示，提問者則根據(jù)其他小組的展示情況，在匯總本組的意見的前提下進行提問和質(zhì)疑。管理的分工則根據(jù)學校的規(guī)章制度或班規(guī)就管理上的項目進行分工，可包括考勤、紀律、作業(yè)檢查督促、衛(wèi)生等方面進行分工。通過對組員在學習上和管理上進行分別分工，并且加以培訓和引導，使每個組員都成為所負責項目的“負責人”，保證人人有事做，事事有人做，確保整個學習過程的有序進行，避免無效的合作，實現(xiàn)課堂學習的有效性。

四、建立科學有效的管理制度和獎懲制度

在實施小組合作學習后，每個小組均作為一個共同體，因此我們要以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體管理，在組內(nèi)讓每個同學都有“一損俱損，一榮俱榮”的思想和意識，增強每個組員的集體責任感和榮譽感，在組間增進競爭，促進提高。

制定管理制度和獎懲制度應(yīng)以小組為對象，而不是個人，在制定管理制度和獎懲制度時不應(yīng)由老師或個別學生完成，而應(yīng)效仿全國“兩會”的做法，由各個小組經(jīng)組內(nèi)商討，確定組內(nèi)的“提案”，然后提交出來供全班各個小組進行“審議”，最后對所通過的“提案”進行整理和匯編，形成本班的管理制度和獎懲制度并實施。這樣，學生就會心甘情愿地遵守由自己制定的管理制度和獎懲制度，并會為爭取本小組的榮譽而努力。

對于每個小組，為了增強組內(nèi)成員的責任感，也為了更好地約束本組成員的行為紀律和學習，促進競爭和發(fā)展，在各小組內(nèi)也應(yīng)由小組自行協(xié)商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標、口號等，形成小組文化，引導組員樹立“大家好才是真的好”的團隊觀念，實現(xiàn)互相幫助，人人發(fā)言，自控守約等，最終實現(xiàn)共同進步。

要使管理制度和獎懲制度有效實施，我們除了要認真做好相關(guān)記錄外，還應(yīng)每2周或一個月召開一次小組長會議，以共同分析各組的學習和管理情況，發(fā)揚好的方面，改進不足，促進各小組的良性發(fā)展和競爭提升。

學習小組建設(shè)好了，數(shù)學合作學習就有了基礎(chǔ)，數(shù)學老師就可以根據(jù)數(shù)學科的特點及結(jié)合學生的實際實施合作學習，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在合作中認識數(shù)學知識、理解數(shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識，從而扭轉(zhuǎn)數(shù)學課堂合作學習的低效現(xiàn)狀，實現(xiàn)有效的數(shù)學課堂合作學習。

［1］ （美）約翰遜（Johnson，D.W.）.合作性學習的原理與技巧：在教與學中組建有效的團隊［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2001.

［2］ 郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［3］ 荊志強.幸福地做老師——我的生本教育實踐之路［M］.江蘇人民出版社，2012.

［責任編輯張敬亞］

G63

A

1673-9132（2016）31-0035-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.021

課題項目：本文是增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《農(nóng)村中學數(shù)學課堂合作學習低效分析及對策的研究》（課題編號：zc201528）的研究成果。