協(xié)同育人平臺(tái)的背景、內(nèi)涵及管理要素研究
——基于應(yīng)用型本科教育視閾

蔡志奇（廣東藥科大學(xué)，廣東廣州510006）

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協(xié)同育人平臺(tái)的背景、內(nèi)涵及管理要素研究
——基于應(yīng)用型本科教育視閾

蔡志奇
（廣東藥科大學(xué)，廣東廣州510006）

［摘 要］協(xié)同育人平臺(tái)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接具有重要意義。本文在闡述協(xié)同育人平臺(tái)的提出背景、基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著重分析了它的管理要素及其對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性。

［關(guān)鍵詞］協(xié)同育人平臺(tái)管理要素應(yīng)用型本科

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.011

一、協(xié)同育人平臺(tái)提出的背景

協(xié)同育人平臺(tái)并非無(wú)源之水，無(wú)本之木，它的提出具有相應(yīng)的政策導(dǎo)向、理論背景和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）政策導(dǎo)向

1.協(xié)同創(chuàng)新概念的提出

協(xié)同創(chuàng)新的正式提出是在2011年4月，胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上明確提出了“協(xié)同創(chuàng)新”的概念。他著重強(qiáng)調(diào)了高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)“要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”，“要自覺參與推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密融合”。可以說，胡錦濤同志的這一論述第一次從國(guó)家戰(zhàn)略高度分析了“協(xié)同創(chuàng)新”的內(nèi)涵，同時(shí)為高校的產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新提出了明確的要求［1］。協(xié)同創(chuàng)新在人才培養(yǎng)方面的落腳點(diǎn)體現(xiàn)在協(xié)同育人上，于是，教育界關(guān)于協(xié)同育人的形式、內(nèi)容、方案等問題的研究和討論逐漸興起。

2.我國(guó)高等教育發(fā)展的政策導(dǎo)向

2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》明確指出：“要加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式”， “在人才培養(yǎng)體制改革方面，要加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。2012年出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 （高教30條）指出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式”， “推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，啟動(dòng)實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企 （行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，形成以任務(wù)為牽引的人事聘用管理制度、寓教于研的人才培養(yǎng)模式”，“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，建立高校與相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的共建平臺(tái)，促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”。

（二）理論背景

協(xié)同論、校企合作教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育的有關(guān)理論是協(xié)同育人平臺(tái)提出的理論背景。1971年，德國(guó)學(xué)者Haken首次提出了“協(xié)同”的概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)［2］［3］。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。這一理論是協(xié)同創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)，對(duì)協(xié)同育人工作具有重要影響。

100多年前，校企合作教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論在德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家就已經(jīng)出現(xiàn)并被付諸實(shí)踐。在我國(guó)，1985年上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)加拿大滑鐵盧大學(xué)的做法，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式正式拉開了我國(guó)校企合作教育 （產(chǎn)學(xué)研合作教育）的帷幕［4］，隨后有關(guān)理論與實(shí)踐研究開始興起。這些理論的核心要素在于培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合。發(fā)展至今，有關(guān)這方面的理論已有豐碩的研究成果，包括它們的定義、內(nèi)涵、基本特征、分類方式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實(shí)施途徑、支持體系、法律法規(guī)以及相應(yīng)的比較研究成果等，成為協(xié)同育人平臺(tái)提出的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

（三）實(shí)踐基礎(chǔ)

概念的生成往往落后于思想的萌生和實(shí)踐的展開。有關(guān)協(xié)同育人、合作教育的實(shí)踐由來已久，且一直處于持續(xù)發(fā)展和不斷完善的過程中。如德國(guó)“雙元制”教育在19世紀(jì)70年代就已基本建立，1948年德國(guó)教育委員會(huì)首次提出“雙元制職業(yè)教育”的概念，它被譽(yù)為戰(zhàn)后德國(guó)重新崛起的“秘密武器”，目前德國(guó)大約有60%的年輕人走雙元制職業(yè)教育之路。又如英國(guó)的“三明治”教育從20世紀(jì)初興起，是英國(guó)發(fā)展最早、影響最為深遠(yuǎn)的校企合作教育模式，被當(dāng)作英國(guó)校企合作教育模式的代名詞。時(shí)至今日，該模式已完全融入英國(guó)高等教育體系，成為英國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分。我國(guó)從20世紀(jì)80年代中后期以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等教育發(fā)展，對(duì)校企合作教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育的重視程度越來越高，實(shí)施規(guī)模越來越大。目前，全國(guó)幾乎所有高校都在采用各種形式的合作教育模式。近年來，合作教育的開展進(jìn)入高峰期，政府參與程度也越來越高。如2010年教育部聯(lián)合國(guó)務(wù)院有關(guān)部門和單位以及數(shù)十所高校開始啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃以“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”為實(shí)施的基本原則，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，目前已覆蓋數(shù)百所高校。2012年8月，國(guó)家教育部與中科院聯(lián)合啟動(dòng)的“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，首批就有80余家中科院研究所、50余家高校參與其中。

二、協(xié)同育人平臺(tái)的內(nèi)涵

（一）協(xié)同育人平臺(tái)的定義

結(jié)合協(xié)同育人平臺(tái)的提出背景，可對(duì)其定義作如下表述：協(xié)同育人平臺(tái)是旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種育人載體，它可以是實(shí)體性的，也可以是非實(shí)體性的。其建設(shè)目標(biāo)在于以協(xié)同機(jī)制體制創(chuàng)新為先導(dǎo)，完善高校人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)高校與高校、企業(yè)、行業(yè)、地方政府、科研院所及國(guó)際高等教育機(jī)構(gòu)等開展深度合作，建立教育聯(lián)盟、教育集團(tuán)、育人基地等，突出人才協(xié)同培養(yǎng)特征，在教師聘任、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等核心要素方面，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的整合，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，在高校各層次人才培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得突破，凝聚形成不同層次 （包括本專科、研究生）、不同類型的協(xié)同育人載體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）協(xié)同育人平臺(tái)的基本特征

從內(nèi)涵和有關(guān)高校建設(shè)情況來看，協(xié)同育人平臺(tái)至少應(yīng)具備以下基本特征：一是始終以育人工作為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)。協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新的具體內(nèi)容之一，也是協(xié)同創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新為協(xié)同育人搭建了平臺(tái)，但兩者目的有所不同。協(xié)同創(chuàng)新的主要目的是科技成果產(chǎn)業(yè)化，它的核心是經(jīng)濟(jì)，協(xié)同育人的主要目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，它的核心是教育。二是強(qiáng)調(diào)“協(xié)同”建設(shè)，要求凸顯“協(xié)同”效應(yīng)。任何類型的協(xié)同育人平臺(tái)，都是由高校和協(xié)同單位共同建設(shè)的，不同類型的合作形式與合作內(nèi)容也許各有不同，但始終強(qiáng)調(diào)通過雙方或多方協(xié)同產(chǎn)生“1+1 ＞2”的效應(yīng)［5］，起到超越傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的效果。三是協(xié)同單位之間具有較深層次的合作。一些簡(jiǎn)單的、淺層次的合作教育 （例如建立實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生實(shí)習(xí)），若缺乏成熟的合作機(jī)制、管理制度和較為豐富的合作內(nèi)容，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的效果沒有本質(zhì)區(qū)別，則不應(yīng)稱之為“協(xié)同育人平臺(tái)”。四是形成合作的長(zhǎng)效機(jī)制。協(xié)同育人有別于傳統(tǒng)的校企合作教育和產(chǎn)學(xué)研合作教育，后者更多的表現(xiàn)為高校與企業(yè)之間短期的合作行為，缺乏長(zhǎng)期協(xié)同合作的有效平臺(tái)，而協(xié)同育人平臺(tái)則應(yīng)具有育人的長(zhǎng)效機(jī)制，能推動(dòng)協(xié)同單位在人才培養(yǎng)方面開展長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作。

（三）協(xié)同育人平臺(tái)的分類

可從不同角度對(duì)協(xié)同育人平臺(tái)進(jìn)行不同分類。從合作單位數(shù)量來看，可以是高校與某一單位的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”合作，也可以是高校和多個(gè)單位的“點(diǎn)對(duì)面”合作；從建設(shè)內(nèi)容來看，可分為“硬件、軟件相結(jié)合”和“純軟件建設(shè)”兩種：前者是指是由協(xié)同單位共同建設(shè)教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍等“硬件”以及培養(yǎng)模式、管理制度、運(yùn)行機(jī)制等“軟件”；后者是指協(xié)同過程不強(qiáng)調(diào)“硬件”建設(shè)，而是著重利用已有的教學(xué)資源，通過改革培養(yǎng)模式、創(chuàng)新機(jī)制體制和政策引導(dǎo)等方式進(jìn)行建設(shè)；從教育層次來看，可分為本、專科層次和研究生層次的協(xié)同育人平臺(tái)；從合作機(jī)構(gòu)組成來看，可分為校校協(xié)同、校企協(xié)同、校政 （校地）協(xié)同、校院 （所）協(xié)同、院校行業(yè)協(xié)同等多種類型。

三、協(xié)同育人平臺(tái)的管理要素

（一）協(xié)同育人平臺(tái)的管理要素

理清管理要素是建設(shè)協(xié)同育人平臺(tái)的重要前提。圍繞協(xié)同育人平臺(tái)的內(nèi)涵與基本特征，可將其管理要素分為事實(shí)層面和價(jià)值層面兩大類，具體內(nèi)容如圖1。

圖1 　協(xié)同育人平臺(tái)的管理要素

從圖1可以看出，協(xié)同育人平臺(tái)的管理要素幾乎涵蓋人才培養(yǎng)全過程的所有管理要素，這也從側(cè)面反映了它的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而并非簡(jiǎn)單的、淺層次的校企合作教育。需要指出的是，協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)具有多種形式，并非每種形式都具備圖中所有管理要素。如某些短期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所依托的協(xié)同育人平臺(tái)并不涉及招生過程管理、學(xué)籍管理等，而諸如采用“工學(xué)交替”等貫穿本科培養(yǎng)全過程的培養(yǎng)模式，所對(duì)應(yīng)的平臺(tái)建設(shè)則可能涵蓋圖中所有要素。

（二）關(guān)鍵性管理要素分析

管理要素的多少并非衡量協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其建設(shè)質(zhì)量主要決定于關(guān)鍵性要素。下面針對(duì)應(yīng)用型本科教育，對(duì)協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵性要素進(jìn)行分析和討論。

1.樹立正確的觀念是先導(dǎo)

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部以及廣大教師要對(duì)應(yīng)用型本科教育、協(xié)同育人平臺(tái)的目標(biāo)定位、具體內(nèi)涵以及學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色有深刻的理解。對(duì)于校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員而言，這一點(diǎn)也許不難實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于學(xué)生管理、科技管理、后勤管理、設(shè)備管理、財(cái)務(wù)管理人員以及部分教師特別是年輕教師來說，往往缺乏足夠的關(guān)注和深入的認(rèn)識(shí)。協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)需要他們的共同參與，如何做到統(tǒng)一思想，使大家能夠共同關(guān)注、積極投身實(shí)踐是首先要解決的問題。同時(shí)，觀念的樹立應(yīng)上升到實(shí)現(xiàn)學(xué)校和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的高度，形成協(xié)同一致、共同參與的局面。

其次，應(yīng)始終堅(jiān)持合作共贏的管理理念［6］。協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的直接目的在于育人，直接受益的是高校和學(xué)生。而企、事業(yè)等協(xié)同單位的收益往往是隱性的，甚至是負(fù)面的， “從合作中到底能帶來什么利益”、“能帶來多少利益”、“投入產(chǎn)出比例”是他們最為關(guān)注的問題，也應(yīng)是高校最為關(guān)注的問題。為此，只有樹立合作共贏的理念，做到換位思考，想方設(shè)法為對(duì)方創(chuàng)造利潤(rùn)，才能充分調(diào)動(dòng)協(xié)同單位的積極性，提高協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量。

2.構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式是關(guān)鍵

人才培養(yǎng)模式的定義許多學(xué)者從不同角度提出了各自的見解，但其基本內(nèi)涵實(shí)際上是一致的，我們可以這樣理解：人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) （含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式［7－9］。培養(yǎng)模式是協(xié)同育人平臺(tái)的重要組成部分，甚至可以說是它的“靈魂所在”。模式的選擇及構(gòu)建要與學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)發(fā)展及趨勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、協(xié)同單位實(shí)際條件等因素緊密結(jié)合。模式的構(gòu)建應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在高校教學(xué)管理部門的引導(dǎo)和支持下，由學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課教師和協(xié)同單位共同商定。無(wú)論協(xié)同育人平臺(tái)的規(guī)模大小 （甚至每年只能接納數(shù)名學(xué)生），培養(yǎng)模式構(gòu)建的工作量都是巨大的，尤其在課程體系建設(shè)和教學(xué)大綱制定等環(huán)節(jié)，需要雙方圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際條件進(jìn)行詳細(xì)商討、反復(fù)溝通，既要保證學(xué)生知識(shí)和技能得到足夠訓(xùn)練，又要促進(jìn)培養(yǎng)過程與行業(yè)企業(yè)能緊密結(jié)合；既要保證本科人才培養(yǎng)的“寬口徑”，又要凸顯人才培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用性”和培養(yǎng)內(nèi)容的“實(shí)用性”。

3.強(qiáng)化過程管理是重要保障

過程管理主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)協(xié)同單位教學(xué)過程的管理。目的在于督促協(xié)同單位嚴(yán)格按照既定內(nèi)容及形式完成理論與實(shí)踐教學(xué)。大多數(shù)的協(xié)同單位 （企業(yè)、科研院所等）并非專門的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，往往存在由于教學(xué)管理水平欠缺、受生產(chǎn)實(shí)際情況影響等因素導(dǎo)致培養(yǎng)過程未能按照原計(jì)劃實(shí)施的情況，高校在協(xié)同育人中處于主體地位，應(yīng)對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格管理。二是對(duì)教師的管理。協(xié)同育人平臺(tái)的教師隊(duì)伍一般由高校專任教師和協(xié)同單位兼職教師組成。對(duì)于專任教師，應(yīng)鼓勵(lì)和督促他們經(jīng)常深入?yún)f(xié)同育人單位，了解和開展教學(xué)工作的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的了解，強(qiáng)化“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于兼職教師，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段了解較少，應(yīng)注重對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)能力與教學(xué)水平。三是對(duì)學(xué)生的管理。相當(dāng)部分的協(xié)同育人平臺(tái)設(shè)在校外，校內(nèi)專業(yè)課教師和學(xué)生管理干部應(yīng)對(duì)其思想、學(xué)習(xí)、生活予以足夠的關(guān)注。采用多種方式，與學(xué)生保持密切的溝通和聯(lián)系，了解學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和生活情況，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想和就業(yè)觀念。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)是衡量質(zhì)量的標(biāo)尺

協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)水平的高低直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)其建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可了解人才培養(yǎng)效果和存在的問題，進(jìn)而制定改進(jìn)措施。多方評(píng)價(jià)是保障評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確的重要保障?？蓮牟煌u(píng)價(jià)主體的角度出發(fā)，構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一是用人單位評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能滿足社會(huì)需求，最有發(fā)言權(quán)的就是用人單位?？蓮膶W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)能力、創(chuàng)新素質(zhì)、綜合素質(zhì)等維度出發(fā)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。由用人單位根據(jù)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)分，了解他們對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)及其存在的問題。二是畢業(yè)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以接受過協(xié)同培養(yǎng)的畢業(yè)生 （可分為畢業(yè)一年、畢業(yè)兩年、畢業(yè)三年等不同組別）為評(píng)價(jià)主體，了解他們對(duì)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，收集他們的建議。三是高校自身評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?？刹捎脗鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式與協(xié)同培養(yǎng)模式相比較的方式，對(duì)不同模式的效果進(jìn)行比較，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。多角度的評(píng)價(jià)能往往能帶來更為客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于準(zhǔn)確把握協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)水平，不斷修正不足，提高建設(shè)質(zhì)量。

5.機(jī)制體制創(chuàng)新是根本性問題

協(xié)同單位之間應(yīng)保持密切、順暢、目標(biāo)一致、深層次的合作關(guān)系。只有建立創(chuàng)新的、協(xié)同的機(jī)制體制，才能真正實(shí)現(xiàn)“協(xié)同”，突破和超越傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的育人效果。機(jī)制體制的創(chuàng)新效果至少應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：一是能充分調(diào)動(dòng)所有協(xié)同單位的積極性。從博弈論的角度看，協(xié)同育人的各方主體爭(zhēng)先追求各自目標(biāo)，都希望通過合作使得自身利益最大化而非整個(gè)聯(lián)盟利益最大化。因此，在機(jī)制體制建設(shè)過程中，應(yīng)充分考慮合作各方的利益問題，不能顧此失彼。如協(xié)同育人之外的協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目具有形式多樣、以經(jīng)濟(jì)為核心的特點(diǎn)，能進(jìn)一步拉緊彼此之間的關(guān)系，那協(xié)同育人的機(jī)制體制建設(shè)則應(yīng)有所考慮，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新對(duì)協(xié)同育人強(qiáng)有力的支持作用。二是能充分調(diào)動(dòng)管理人員和專兼職教師的積極性。通過對(duì)獎(jiǎng)懲制度、考核制度、職稱評(píng)聘制度的改革，提高協(xié)同單位的管理人員、專兼職教師對(duì)協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的重視程度，使其積極參與。三是能體現(xiàn)長(zhǎng)效性和穩(wěn)定性。長(zhǎng)效、穩(wěn)定的協(xié)同育人平臺(tái)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、減少重復(fù)投入的重要保障。此外，機(jī)制體制的創(chuàng)新并非高校所能包辦，需要政府、高校及協(xié)同單位共同努力。

四、協(xié)同育人平臺(tái)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性

我國(guó)的應(yīng)用型本科教育萌芽于20世紀(jì)80年代，興起于90年代，進(jìn)入本世紀(jì)以來得到快速發(fā)展［10，11］，現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。2014年7月，教育部公布的《2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明，目前我國(guó)共有普通本科院校1170所［12］，其中絕大部分為應(yīng)用型本科院校［13］。培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)人才的基點(diǎn)，這決定了它的培養(yǎng)過程必須與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。許多應(yīng)用型本科院校對(duì)這一問題已有較為深刻的認(rèn)識(shí)，并把協(xié)同育人的理念自覺不自覺、不同程度地貫穿于人才培養(yǎng)過程中，也取得了一定的效果。但總體看來，目前我們?cè)趨f(xié)同育人的思想認(rèn)識(shí)水平、學(xué)生覆蓋面、機(jī)制體制的成熟程度、政府支持體系的完善程度等方面仍存在較多不足，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大的差距［14］，仍然需要付出巨大的努力，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。協(xié)同育人平臺(tái)是實(shí)施協(xié)同育人的重要載體，脫離這一載體而存在的協(xié)同育人很難做到真正的協(xié)同，即使培養(yǎng)過程具備了協(xié)同育人的特征，實(shí)際的育人效果也難保證，示范效應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展更無(wú)從談起。因此，協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)乃至服務(wù)功能的發(fā)揮都具有重要意義。

綜上所述，協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)是促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的重要舉措。教育行政部門和有關(guān)院校對(duì)它的內(nèi)涵、基本特征及重要性要有深刻認(rèn)識(shí)，并予以高度重視，通過不同渠道、不同形式，著力打造一批高質(zhì)量的協(xié)同育人平臺(tái)，促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）

［中圖分類號(hào)］G645

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1005－5843（2016）04－0046－05

［收稿日期］2015－10－13

［基金項(xiàng)目］廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目“廣東省應(yīng)用型本科教育協(xié)同育人模式研究”（課題編號(hào)：2013JK090）；2014年度廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目“應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科校地協(xié)同育人平臺(tái)的構(gòu)建——基于深圳市行政區(qū)劃調(diào)整與大部制改革背景”。

［作者簡(jiǎn)介］蔡志奇 （1979－），男，廣東揭陽(yáng)人，碩士，廣東藥科大學(xué)教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理科科長(zhǎng)、副研究員；研究方向：高等教育管理。

On the Background，Connotation and Management Elements of Cooperative Educating Platform——Based on the Applied Undergraduate Education

CAI Zhiqi
（Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，Guangdong 510006，China）

Abstract：Cooperative educating platform has important significance for improving the quality of applied undergraduate talents and docking between talent training and society demand.This paper expounds the background and basic characteristic of cooperative educating platform and analyzes management elements and its importance to applied undergraduate talents cultivation.

Key words：cooperative educating platform；management elements；applied undergraduate education