任務型教學法在初中英語教學中的作用

唐曉雯

（重慶實驗外國語學校，重慶 九龍坡 400000）

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任務型教學法在初中英語教學中的作用

唐曉雯

（重慶實驗外國語學校，重慶 九龍坡 400000）

摘要：在英語教學當中，任務型教學方法就是使學生的語言能力目標緊緊地同工作能力目標相結(jié)合，廣泛接觸外界，通過一系列的學習活動，讓學生對自己的認知潛能進行發(fā)展，進而使他們的交際能力得到有效的提高。

關鍵詞：任務型教學法；初中；英語教學

傳統(tǒng)的初中英語教學采取教師講、學生聽的被動模式，只是提高學生的知識水平，而忽視了學生的技能培養(yǎng)。新課標下初中英語教學的目的是提高學生的英語綜合能力，經(jīng)過研究討論表明，在初中英語教學中采取任務型教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與課堂中，在體驗、參與、實踐、探索、交流、合作的過程中完成課堂學習。

一、任務型教學法的概念界定

任務型教學法在初中教學過程中大量涉及，傳統(tǒng)的教學理念當中，任務型教學法屬于與課堂教學目標以及課后練習掛鉤的教學方式，并非是主流的教學方法，教學環(huán)境、師生較色、信息傳遞等等都是任務型教學當中的重點因素，其作用在英語上，核心價值目標是實現(xiàn)盈余的日常交際活動，因此可稱任務型英語教學是以“交際”為目標的英語教學，但是現(xiàn)在的英語教學過程中存在兩大問題阻撓了這一教學方式的實施，第一是教學過程中的教學環(huán)境存在問題，英語并非是母語，因此，教學環(huán)境不能為學生提供隨時隨地鍛煉英語的機會，這就使交際變得困難，從而無法在實踐當中開展以交際為目標的學案設計；第二教師對任務型教學的概念理解有限，認為任務型教學只是對學生的學習情況進行以任務為手段的規(guī)劃培養(yǎng)，偏離了核心概念，喪失了傳統(tǒng)“任務型教學”的意義。因此在討論初中英語任務型教學之前，首先應當對任務型教學進行概念界定，綜上所述，初中英語任務型教學就是以目標、信息、活動、師生、環(huán)境為輔助，以實踐交際為核心的教學方式。

二、當前初中英語教學模式存在的主要問題

（一）教學模式單一。當前應試教育背景下，教師往往為了取得瞬時的教學效果，把學生培養(yǎng)成應試機器。而忽略了英語的本質(zhì)屬性就是一門語言、一個應用工具。缺少對英語實際運用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教學模式多是停留在對枯燥的單詞、語法、句型結(jié)構的教育上，過于單一的教學模式讓學生提不起學習興趣，從而導致英語教學目標無法落實。

（二）教學任務設計過于統(tǒng)一。首先，一個班級人數(shù)眾多，每個人所來自的家庭及受到的社會教育背景不同，存在個體上的客觀差異性也就在所難免。而傳統(tǒng)的教學任務設計就沒有考慮到學生的自身差異性的特點，而是設置統(tǒng)一的教學任務。這種教學任務設置必然會導致部分成績差的學生承受不了任務負擔，從而影響學習積極性。而部分成績優(yōu)秀的學生就會出現(xiàn)反反復復停留在舊知識的層面。

（三）缺乏合理的評價機制。傳統(tǒng)教育及考查方式大多由國家、省市或?qū)W校統(tǒng)一規(guī)定出題，通過考試的方式對學生學習效果進行考察，卻忽略了對學生學習過程的興趣、課堂參與度、社會責任感、價值判斷力、批判性思維能力、獨立思維能力、合作交流能力及數(shù)學認知能力等綜合方面的考察。這種評價機制會使學生感覺到努力的過程得不到重視，極端的重視學習結(jié)果會導致學生自身發(fā)展空間狹隘，更多的是“應試教育考試機器”，而不是創(chuàng)新型、實踐型人才。

三、任務型教學法在初中英語教學中的應用

在初中英語課堂當中，運用任務型教學法時，可以將教學過程分為任務前、任務中和任務后三個階段。任務前主要以老師為主，教師為學生進行引導，將課程的學習任務分配給學生。任務中以學生為主，通過小組學習的方式，讓學生完成任務，并在完成任務后將本組完成任務的情況向老師和同學進行報告，在進行任務的過程中，教師可以對學生進行幫助和指導。任務后，由教師和同學對練習的情況進行分析和評判，并由教師講解重點和難點，加強重點、難點的聯(lián)系。

（一）任務前。對于任務法教學來講，任務的設計至關重要，教師應該對以下幾點加以注意。

任務的設計應該同學生的生活相貼近任務型語言教學的一個重要特征就是教學內(nèi)容的真實性。在我國，學生進行英語學習的過程當中，最缺乏的當屬真實的語言環(huán)境，因此，教師在教學內(nèi)容的選擇過程中，一定要對學生所關注的人物和事物進行充分的考慮，根據(jù)他們的興趣愛好選擇話題的內(nèi)容，這樣不僅能夠提高他們的學習興趣，還能夠?qū)λ麄兊膶W習積極性進行培養(yǎng)，不僅如此，還能夠達到學以致用的目的。任務的設置要符合學生的生活實踐和生活興趣，讓學生在生活情境中鍛煉英語的應用能力。比如在“How often do you exercise”的教學中，教師可以在任務的安排上選擇學生生活中常見的活動，例如看電視、玩電腦、看電影、看書等例子的任務安排。通過對頻率詞匯、時間詞匯以及一些副詞和修飾詞的應用提示來引導學生進行英語對話練習，使英語教學目標的設置緊密聯(lián)系學生的生活實際，提升學生的英語學習能力。

英語任務的設置要具有層次性。任務的安排要依據(jù)從簡到難的規(guī)律進行，比如在學習序數(shù)詞時，首先，教師在任務安排上可以進行序數(shù)詞歌的學習。然后，讓學生根據(jù)序數(shù)詞的學習制定一個計劃，按照計劃進行日?；顒影才?。最后，根據(jù)任務的安排進行“猜生日”的活動，在互相猜生日的過程中讓學生把握序數(shù)詞的學習和使用。

（二）任務中。教師將學生進行分組之后，將任務布置給各小組。這樣小組合作的學習方式，可以讓學生在一個輕松的氛圍內(nèi)進行學習，自由地進行思想的表達，并且和同學進行相互的交流，這樣一個環(huán)境下，學生能夠獲得一定的成就感，從而更加積極地進行學習。同學之間相互幫助、相互學習，不僅能夠提高他們的學習能力，同時也能夠提高他們的交際能力。拿MayIgotoBejing？這課為例，請求許可是這堂課的學習目標，因此，教師可以讓同學進行角色扮演，例如，學生請求家長帶自己出去玩，同事請求幫忙等。每個小組進行角色扮演臺詞的編寫，而后在課堂上進行表演，這樣學生就能夠逐漸熟練地掌握請求許可的英文表達方法。

（三）任務后。在每一組學生進行表演后，教師可以要求其他小組的成員對本小組的表演進行評價，找出語言運用的閃光點和語言運用的不當之處。在幾個小組都表演結(jié)束后，教師讓學生以小組的形式對本堂課的教學重點進行總結(jié)，并將他們運用不夠熟練的地方進行重點的講解。

初中英語是奠定學生英語學習基礎的關鍵，因此我們應當從任務型教學的核心理念入手，積極鍛造學生的英語交際能力，同時幫助學生走出因環(huán)境受到限制而導致的尷尬境地，徹底激發(fā)初中英語的學習性。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0229-01