淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

胡麗珍

（江西省贛州市上猶縣金盆中心小學(xué)， 江西 贛州 341200）

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人間教育

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

胡麗珍

（江西省贛州市上猶縣金盆中心小學(xué)， 江西 贛州 341200）

摘要：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)教學(xué)中的基本任務(wù)之一。思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的一種反映過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是素質(zhì)教育的基本要求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

情境是某種場合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境，會使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，從而使學(xué)生自覺興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動中。

比如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我講了一個故事：一天，唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的路上，口渴難捱，八戒自告奮勇去買吃的，他一眼看見水果店里擺放著白里透紅的蘋果，上面寫者2.50元，可八戒兜里只有兩元五角錢，一時間八戒沒了主意，急得團(tuán)團(tuán)亂轉(zhuǎn)……同學(xué)們，想不想幫幫可憐的笨八戒？同學(xué)們都說想，可不知怎么幫。我告訴大家：“只要課上認(rèn)真聽講，積極動腦思考，肯定能幫助八戒想出好主意?！币粋€簡短的故事，加之我有趣的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，收到了事半功倍的效果。

二、聯(lián)系新舊知識，促進(jìn)思維發(fā)展

聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對所探索的問題找到正確的答案。數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。

如在教“加減法各部分的關(guān)系”時，先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35= 25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和減去另一個加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造思維

的思維能力得到培養(yǎng)。

在新課程“圓的認(rèn)識”時，問學(xué)生：“當(dāng)你認(rèn)識到一個圓的半徑有無數(shù)條時，你想問你的同桌一些什么問題？”這看似簡單的問題，卻能激起學(xué)生的深入思考。有不少學(xué)生提出了實質(zhì)性的問題，如“是不是所有圓的半徑長都一樣長呢？”“半徑同圓的關(guān)系是什么？”，等等。但由于學(xué)生間存在一些差異，在提出問題時，往往不能直接提到關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，激發(fā)小學(xué)生提出問題的熱情，保護(hù)好學(xué)生好問和好奇的天性，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣。這樣進(jìn)行下去，就形成了寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在不斷思考中也提高了全面閱讀課本內(nèi)容、查找資料、分析、歸納、概括等學(xué)習(xí)能力。

四、加強實踐操作，提升思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生實踐動手操作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高他們的思維能力，使學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，這樣，使他們在獲得新知識的同時，也開拓了思維。例如：我在教學(xué)《四邊形的認(rèn)識》時，要求學(xué)生用四根小棒擺圖形，有的學(xué)生用長短不同的四根小棒擺出不規(guī)則的四邊形；有的學(xué)生用兩根相同長度的長棒和兩根相同長度的短棒擺成平行四邊形或長方形；有的學(xué)生用四根一樣長的小棒擺成正方形或菱形。不管那個學(xué)生展示自己的成果，我都及時地給予表揚，同學(xué)們得到了老師的鼓勵，開拓思維的勁頭更足了。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生產(chǎn)生活的實際需要，因此，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動手操作，在操作中獲取知識、發(fā)展思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、剪一剪、折一折、擺一擺等。小學(xué)生具有好動、好奇、好勝心強等特點，讓每個學(xué)生都能參與操作，獨立思考、引起聯(lián)想，這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，而且使每個學(xué)生都能從多層面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種個個參與、人人動手的操作活動，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種在教師指導(dǎo)下的動手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識的全過程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，滿足了學(xué)生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，進(jìn)而激活了他們的創(chuàng)新思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法是多種多樣的，要使學(xué)生思維活躍，最根本的一條，就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思。當(dāng)然，良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，但只要根據(jù)學(xué)生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。

新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，鼓勵小學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題等認(rèn)知活動突顯出來，激發(fā)學(xué)生思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、開拓性，從而使學(xué)生

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0081-01