高職高專英語教育的現(xiàn)狀及其英語應用能力的培養(yǎng)策略研究

楊勤

廣西交通職業(yè)技術學院基礎教學部

高職高專英語教育的現(xiàn)狀及其英語應用能力的培養(yǎng)策略研究

楊勤

廣西交通職業(yè)技術學院基礎教學部

高職高專的教育工作在整個教育體系中有著十分重要的地位，高職高專的英語應用能力應該作為英語教育的基礎培養(yǎng)方向和目標。各個院校為了實現(xiàn)高職高專的英語教育目標，不斷地探討其中存在的問題，從而提出具有針對的可實行性的培養(yǎng)策略，以更快的提高高職高專的英語教育水平。

高職高專；英語教育；應用能力；培養(yǎng)策略

本文系廣西高等教育教學工程改革項目項目編號：2014JGA332項目名稱：高職公共基礎課差異化的實證研究。

隨著中國綜合國力的不斷增強，全球化腳步的不斷加速，對擁有高水平英語能力的人才越來越多。而高職高專作為高等教育不可或缺的一部分，主要以培養(yǎng)實用性人才為主。所以，高職高專的英語教學則以培養(yǎng)人才的總目標為主要方向，要求教師在培養(yǎng)過程中，更加注重學生英語的應用性，從而最大程度的提高學生的英語能力及素養(yǎng)。本文從高職高專英語教育的現(xiàn)狀出發(fā)，來切實找到英語教學中的問題，從而具有針對性的提出建議，提高教學質量和學習效果。

一、高職高專英語教育的現(xiàn)狀

（一）英語教學設備與教師隊伍專業(yè)程度欠缺

相對于全日制高校來說，由于資金短缺或是重視度不夠，高職高專院校并沒有先進的英語教學設備。落后的教學設備會嚴重影響教學水平，以及學習效果。目前，多數(shù)高職高專院校都在擴招，學生的增加會給教師的教學帶來壓力，同時由于教師的教學理念不同，導致高職高專的英語教育在一定程度上區(qū)別于其他學科，這就很使英語教育適應新時期的教育要求。

（二）學生詞匯量儲備不足

學生的詞匯量儲備不足就會嚴重影響英語教學。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，有35%的專家認為聽與說是較難的，但是還有35%的專家認為詞匯量是非常重要的。詞匯量直接影響了學生的聽力、寫作與閱讀。根據(jù)新課改的大綱要求，學生至少要掌握大概1000個以上的A.B級的詞匯量。

（三）英語課程設置不合理

很多高職高專院校在設置英語課程時，不能體現(xiàn)高職高專英語的獨特特點，且不能跟隨時代的進步。傳統(tǒng)的課程設置主要是學校安排的課堂方案，體現(xiàn)的是整個學校的課程結構。而高職高專英語的課程設置應該是根據(jù)具體的教學要求來設置的。比如，英語文化背景、學習興趣、英語交際能力等。但是，目前很多高職高專院校并沒有考慮到這些因素。

（四）教學方法的不與時俱進

目前，有很多學校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，把教材作為教學的主要中心內(nèi)容，“灌輸式”的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生以及社會的要求。多重視語法，忽視口語；多重視成績，忽視交流。在教學過程中，很少有教師嘗試新的教學方法，課堂就難以擁有活力，較少的口語訓練影響了日后的交流發(fā)展。所以，教學方法的不完善是英語教學最典型的限制的現(xiàn)狀。

二、高職高專英語應用能力的策略

（一）引進教學設備，建設教師隊伍

英語教學主要是教學軟件的應用，可以適時的引用先進的教學設備。先進的教學設備不僅包括多媒體，還包括計算機軟件。比如，為了提高學生的聽力能力，教師在課堂中就可以利用計算機來播放音樂、視頻，在一定程度上提高聽力能力。除此之外，想要真正提高學生的英語能力，教師的作用也是不容小覷的。所以，學校也應該不斷加強教師隊伍的建設，學校可以定期加強對英語教師的培養(yǎng)，李提高教師的全面英語素質。

（二）充實學生的詞匯量

詞匯量在一定程度上決定了英語的運用形勢，特別是在口語交際過程中是其最基本的組成元素。只有詞匯量的恰當使用，才會更加清晰的表達內(nèi)容。所以，教師應該針對此問題選擇適當?shù)慕虒W方法幫助學生記憶，從而擴大學生的詞匯量。在教學不同記憶類型的學生時，教師要應用不同的教學方法幫助學生記憶單詞，增加學生的詞匯量。在記憶初期，教師要定期鞏固學生的詞匯記憶，以免學生再次遺忘單詞的現(xiàn)象。

（三）提升學生綜合的英語能力

英語學習初期，主要是基礎英語的學習，比如英語閱讀、詞匯、語法等，而后要加強學生的聽、說能力，應用能力主要靠集訓的方式得以加強，在學習的過程中較難實現(xiàn)。因為這兩個能力屬于實用性的能力體現(xiàn)，必須要有穩(wěn)固的基礎能力，在充分掌握了基礎英語時才能很好的運用聽、說的技能。然而，短期的集訓是不可能達到很好的效果，所以，教師應該將各項英語教學保證落實到位，不能盲目的訓練學生的聽說能力，一定要高度重視提升學生的英語綜合能力。

（四）改變傳統(tǒng)教學模式

由于高職高專的學生基礎知識水平不同，所以應該建立分層的教學模式。從而來根據(jù)不同層次學生的學習能力設置專屬的教學方法。分層教學是在充分了解了學生的學習興趣、語言能力以及個人性格的基礎上實行的不同的教學方法。在教學過程中，教師應該按照不同學校的英語水平將學生分為高、中、低三個級別，在針對不同級別的學生采用不同的教學模式，從而滿足不同學生的學習要求，而且教師要根據(jù)不同學期的學生成績將學生不斷地調換班級級別。在整個教學過程中，要堅持以學生為主、教師為輔的教學模式，來不斷提高學生的自主學習能力以及探索學識的能力。教師要給予學生更多的機會來練習英語，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進行數(shù)據(jù)調查、信息收集的學習活動。教師要鼓勵學生自主學習，且要組織學生互助互學，提高學生的團隊意識。

綜上所述，高職高專院校的英語教學雖然擁有著不限的前景，但是同樣也存在著諸多的問題，需要教師與學生的共同努力，來不斷提高高職高專英語的地位。由于高職高專院校的英語的教學設備不先進、教師隊伍不完善，且學生詞匯量儲備不足、英語課程設置不合理、教學方法的不與時俱進，所以要有針對性的引進教學設備，建設教師隊伍、充實學生的詞匯量、提升學生綜合的英語能力、改變傳統(tǒng)教學模式，從而最大限度地提高學生的學習能力，應用能力，使得高職高專院校的英語教學進入良性的循環(huán)。

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