新形勢下高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革探索

王剛

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新形勢下高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革探索

王剛

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在緊跟時代潮流、著眼社會需求、踐行新型教育理念的背景下，重新審視當(dāng)前高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系，進行行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)改革十分必要。本文在分析當(dāng)前高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的思路和實踐途徑。

新形勢；工業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革

工業(yè)設(shè)計是當(dāng)前我國的工科院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程，其本身是一門交叉學(xué)科，是科學(xué)技術(shù)與美學(xué)藝術(shù)的融合體。該專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)具有工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的基本理論知識和操作技能，能夠從事工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計及相關(guān)設(shè)計工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。[1]但縱觀我國目前的該專業(yè)的辦學(xué)模式，主要是兩類：藝術(shù)類和理工類。藝術(shù)類的學(xué)生具有較強的藝術(shù)創(chuàng)造能力而邏輯思維能力較弱，理工類的學(xué)生則反之。因此，如何將理性思維與感性創(chuàng)造、科學(xué)與美學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)在工業(yè)設(shè)計這門專業(yè)中進行有機融合，成為了該專業(yè)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

1、我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

我國的藝術(shù)類和理工類院校都開辦了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，但是藝術(shù)類院校的教學(xué)方式更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)造力，理工類院校更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和技術(shù)表現(xiàn)能力。而工業(yè)設(shè)計的最終目的是研發(fā)出兼具實用性和審美性的產(chǎn)品，這就凸顯出我國高校當(dāng)前教學(xué)模式和培養(yǎng)方式的片面性。具體來講，主要有以下幾個方面：

（1）教學(xué)認知不到位

教學(xué)認知不到位是當(dāng)前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教改要解決的首要問題。當(dāng)前，有相當(dāng)部分院校的教師對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的理解存在偏差，如部分藝術(shù)類院校的教師認為工業(yè)設(shè)計就是純粹的外觀造型的設(shè)計，在教學(xué)過程過過分偏重藝術(shù)構(gòu)思和審美創(chuàng)造，而忽略了產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能等。同樣，部分工科類院校的教師在教學(xué)過程中過分注重產(chǎn)品分析、功能設(shè)計等，而忽略了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。這些現(xiàn)象都是院校教師對該專業(yè)的認知不到位造成的。

（2）課程設(shè)置不合理

目前，我國部分高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置不合理，主要體現(xiàn)為以下幾點：一是部分高校不能結(jié)合本校的教學(xué)特色和辦學(xué)特點設(shè)置課程，而是照抄照搬其他高校的課程體系；二是部分高校的課程設(shè)置沒能緊跟時代潮流和社會需求進行適時地調(diào)整，還保持著多年前的課程設(shè)置；三是部分高校為了追趕教改的步伐，為了改革而改革，教學(xué)模式和課程標準年年更換，更破壞了教學(xué)模式的連貫性和課程體系的標準性。

（3）教學(xué)缺乏實踐性

工業(yè)設(shè)計是一門實踐性很強的專業(yè)。但是目前很多高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐性不夠，而是過分地偏重多媒體進行教學(xué)，甚至把課件看做教學(xué)內(nèi)容的全部，這就與實踐教學(xué)想去甚遠。部分高校為了在教學(xué)中加入實踐內(nèi)容，于是舉辦了設(shè)計比賽，但我們需要注意的是，設(shè)計比賽只是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和動手能力的一種形式，而不能把它等同于教學(xué)內(nèi)容。

基于目前我國高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面存在的缺陷，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。第一，工業(yè)設(shè)計課程專業(yè)的教學(xué)改革是實現(xiàn)教學(xué)目標的必經(jīng)之路。第二，工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革是完善該專業(yè)課程體系、形成健全教學(xué)模式的重要途徑。第三，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革可以針對不同學(xué)生特點因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在此基礎(chǔ)上，下文將重點介紹新形勢下高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革思路和實踐途徑。

2、新形勢下高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革思路和實踐探索

（1）優(yōu)化課程體系，注重產(chǎn)品設(shè)計

目前，有部分高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)嘗試了教學(xué)改革，如部分高校的課程設(shè)置向以課題為中心轉(zhuǎn)變。但是這種轉(zhuǎn)變的缺陷在于有可能導(dǎo)致提高了學(xué)生的課題獲得能力，卻沒有提高學(xué)生的產(chǎn)品研發(fā)能力。而工業(yè)設(shè)計專業(yè)的重點在于產(chǎn)品。因此，在優(yōu)化課程體系的過程中，必須建立以產(chǎn)品設(shè)計為中心的教學(xué)模式。在注重產(chǎn)品設(shè)計的同時，我們還可以加強高校與企業(yè)的合作，讓企業(yè)也參與到教育教學(xué)中來，如此激發(fā)學(xué)生進行產(chǎn)品設(shè)計的熱情，更好地提高學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計能力。

（2）壯大師資力量，培養(yǎng)骨干教師

教師是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師教學(xué)水平的高低直接影響著最終的教學(xué)效果。但目前我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師受到所學(xué)專業(yè)的限制，其本身對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的認知和理解不全面。另外，部分具有高職稱或高學(xué)歷的老教師，對現(xiàn)代信息技術(shù)不熟悉，也直接影響了教學(xué)效果。因此，在教學(xué)改革過程中，一是要提高教師對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的認知和理解，對教師加強專業(yè)培訓(xùn)，名師才能出高徒，先提高教師的教研水平，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是要建立完善的教師考核體系，將現(xiàn)代教育手段的運用納入考核范圍，以促進教師多使用高科技、現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）注重理論研究，提高科研能力

工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，但這并不代表可以因此忽略該專業(yè)的理論研究。相反，科研成果歷來是衡量一個學(xué)科水平高低的重要標志。因此，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革過程中，我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，也要加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和理論研究能力，比如在學(xué)生進行產(chǎn)品設(shè)計的過程中，可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的研究課題，分小組合作完成，既能鍛煉學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

結(jié)語

教學(xué)改革是一個持續(xù)性、動態(tài)性的過程，是不斷進行調(diào)整和優(yōu)化的。本文基于當(dāng)前我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中存在的若干問題，提出了優(yōu)化課程體系，注重產(chǎn)品設(shè)計；壯大師資力量，培養(yǎng)骨干教師；注重理論研究，提高科研能力的教改思路和途徑。希望對我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革有所助益。

[1]李樂山，劉一波.工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人.西安交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2000，20（S1）：84-85.

[2]李志港.工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系探索與研究.教學(xué)論壇.2010，（2）：150.

[3]宋紅毅等.工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革思考.常熟理工學(xué)院學(xué)報.2007.06(118)

[4]高銳濤等.工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革思路研究.湖南科技學(xué)院學(xué)報.2012.08（26）