關(guān)于幼兒心理健康教育家園合作的探討

米克熱阿依·艾依沙

新疆阿克蘇地區(qū)庫(kù)車縣塔北雙語(yǔ)幼兒園

關(guān)于幼兒心理健康教育家園合作的探討

米克熱阿依·艾依沙

新疆阿克蘇地區(qū)庫(kù)車縣塔北雙語(yǔ)幼兒園

幼兒的心理健康教育是幼兒園教育階段的重要目標(biāo)，包含了對(duì)孩子個(gè)體身體發(fā)育、心理適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。幼兒心理健康教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)教師和家長(zhǎng)的要求都比較高。本文簡(jiǎn)要闡述了幼兒心理健康教育家園合作中存在的問(wèn)題，以及強(qiáng)調(diào)幼兒階段的心理健康教育的重要性，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性提出了加強(qiáng)幼兒心理健康家園合作的措施。

幼兒；心理健康；家園合作；措施

幼兒的心理健康是幼兒園階段教學(xué)需關(guān)注的重要問(wèn)題，也是這一階段教學(xué)的重要目標(biāo)。從教育層面來(lái)說(shuō)，幼兒的心理健康是指孩子的身體和心理實(shí)現(xiàn)全面的健康發(fā)展，而不僅僅是表面的健康。因此，為了提升幼兒心理健康教育的效率，促進(jìn)幼年階段心理健康教育的發(fā)展，有必要對(duì)家園合作教育進(jìn)行研究和探討。

一、幼兒心理健康教育家園合作存在的問(wèn)題

（一）家庭、教師對(duì)幼兒心理健康教育的忽視

我國(guó)的幼兒心理健康教育發(fā)展較晚，前期主要在探索中不斷學(xué)習(xí)和改善。雖然目前也受到了一定的關(guān)注，但在實(shí)施過(guò)程中仍有落實(shí)不到位的現(xiàn)象發(fā)生，甚至許多教師和家長(zhǎng)忽視了幼兒的心理健康教育，導(dǎo)致幼兒心理健康教育難以充分發(fā)揮其教育價(jià)值。另外，由于缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)的參考，在實(shí)施家園合作時(shí)，教師與家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目的理解程度有限，合作教育的開(kāi)展缺乏一定的科學(xué)性。系統(tǒng)性教育內(nèi)容的缺乏，以及規(guī)范性管理的缺乏，導(dǎo)致合作教育的效率難以得到提升。

（二）存在交流障礙

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校是兩個(gè)完全不同的環(huán)境，其需要一段時(shí)間的調(diào)整和適應(yīng)。而在這段時(shí)間內(nèi)，是考驗(yàn)家長(zhǎng)和教師交流效率的關(guān)鍵時(shí)期。交流障礙的存在主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是家長(zhǎng)不理解學(xué)校的教育方式，或?qū)W(xué)校的相關(guān)規(guī)定不給予支持，導(dǎo)致家園合作教育難以有效開(kāi)展。二是學(xué)校與家長(zhǎng)的交流不夠，學(xué)校希望家長(zhǎng)能夠充分參與到幼兒心理健康教育中，而家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠給予幼兒更多的支持，兩者交流的缺乏導(dǎo)致合作教育工作難以得到有效開(kāi)展。

（三）缺乏家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

針對(duì)幼兒時(shí)期的心理教育，需要形成一體化的教學(xué)模式，即需要學(xué)校和家庭的共同教育和關(guān)注，形成統(tǒng)一的教育力量，進(jìn)而充分提升教育效果。合作教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建，是促進(jìn)孩子心理健康發(fā)育的重要保證，也是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。只有保證家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注孩子的心理健康、共同教育，才能在整個(gè)幼兒時(shí)期保證孩子的健康成長(zhǎng)。另外，合作教育環(huán)境的構(gòu)造也十分重要，輕松、和諧的氛圍，更加有利于孩子的學(xué)習(xí)和生活。

二、幼兒心理健康教育家園合作的重要性

幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)環(huán)境和教育，對(duì)其人生成長(zhǎng)軌跡和發(fā)展方向等有著重要的影響作用。所以這一時(shí)期孩子的心理健康教育和成長(zhǎng)環(huán)境十分重要。良好的成長(zhǎng)環(huán)境的構(gòu)建，需要家長(zhǎng)和教師的共同努力。學(xué)校針對(duì)幼兒的心理特征，設(shè)置針對(duì)性的親子活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)的充分參與，能夠有效拉近孩子與家長(zhǎng)的距離。在孩子與家長(zhǎng)和教師交流的過(guò)程中，不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還可針對(duì)性地解決幼兒的心理健康問(wèn)題，幫助其良好性格的養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)其大腦的開(kāi)發(fā)和身心健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)幼兒心理健康家園合作的措施

（一）轉(zhuǎn)變幼兒健康觀念

從根本上改變幼兒的健康觀念，是加強(qiáng)幼兒心理健康家園合作的重要條件。在這一階段，對(duì)幼兒的培養(yǎng)主要集中在培養(yǎng)其樂(lè)于探索的習(xí)慣，提升其適應(yīng)能力，以及開(kāi)朗的好品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變是重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)幼兒性格的培養(yǎng)有著重要的影響。因此，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，在促進(jìn)共同教育方面起著重要的作用。健康觀念的轉(zhuǎn)變，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，對(duì)提升家長(zhǎng)教育水平和能力有著重要的影響作用。在實(shí)際的教育過(guò)程中，學(xué)?？刹欢ㄆ陂_(kāi)展交流活動(dòng)，與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，幫助改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念。交流活動(dòng)的開(kāi)展，具有一定的針對(duì)性，效率較高。

（二）建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

長(zhǎng)效機(jī)制的建立是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，可通過(guò)主題教育活動(dòng)的開(kāi)展和加強(qiáng)家園溝通等方式進(jìn)行。主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，需要根據(jù)大班和小班孩子心理健康狀況的不同，進(jìn)行針對(duì)性的活動(dòng)開(kāi)展。一般來(lái)說(shuō)，小班的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)陌生的環(huán)境還有一定的不適應(yīng)性，心理狀態(tài)不太樂(lè)觀，比較焦慮。此時(shí)活動(dòng)的主題應(yīng)是鼓勵(lì)孩子充分適應(yīng)環(huán)境，與身邊的同學(xué)成為好伙伴。而大班的孩子對(duì)校園已經(jīng)基本熟悉，但此時(shí)面臨著正式升入小學(xué)的問(wèn)題，孩子的內(nèi)心比較緊張。針對(duì)這種情況，可給予孩子一定的鼓勵(lì)，并與家長(zhǎng)配合工作，讓家長(zhǎng)充分參與健康教育活動(dòng)，保證家長(zhǎng)的參與度，不僅能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的交流和溝通，促進(jìn)教育共同出發(fā)點(diǎn)的形成，還能夠提升家長(zhǎng)的教育水平。

（三）完善幼兒心理健康家園合作的評(píng)估體制

完善的評(píng)估機(jī)制是提升心理健康家園合作效率的重要環(huán)節(jié)。一方面，可實(shí)施家園互評(píng)的制度。學(xué)?？稍诿繉W(xué)期的期末組織一次評(píng)估，廣泛收集孩子家長(zhǎng)的想法和建議。并且，根據(jù)不同孩子在這個(gè)學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師合作制定出針對(duì)孩子實(shí)際情況的教育措施，共同為孩子的心理健康教育做出努力；另一方面，家長(zhǎng)可成立觀察團(tuán)，對(duì)幼兒園舉辦的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。這樣的合作方式的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)家長(zhǎng)與教師之間的交流和溝通，形成自主、互助的教育模式，家長(zhǎng)與教師既能表達(dá)自己的不同想法，又能進(jìn)行合作教育，進(jìn)而充分提升教育的效果。另外，家長(zhǎng)和教師組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，也是重要的方式。例如開(kāi)展“媽媽課堂”等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，有助于孩子健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)幼兒心理健康家園合作，是提升幼兒關(guān)注度、重視對(duì)幼兒的心理健康教育的重要措施，對(duì)孩子的健康心理狀態(tài)和樂(lè)觀性格的形成有重要的意義。通過(guò)轉(zhuǎn)變幼兒健康觀念、建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制，以及完善幼兒心理健康家園合作的評(píng)估體制等方式，強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康教育中家長(zhǎng)與教師的合作，促使雙方明確教育的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而保證幼兒心理健康教育的有序開(kāi)展，提升合作教育的效率和水平。

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