新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合策略

白　達(dá)

（重慶市綦江打通第一小學(xué)，重慶 綦江 401430）

?

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合策略

白達(dá)

（重慶市綦江打通第一小學(xué)，重慶 綦江 401430）

摘要 ：人類進(jìn)入新世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會(huì)的一種背景文化。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立，使新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，可以化枯燥為有趣，體驗(yàn)知識(shí)的獲??；化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；化單一為多元，增加知識(shí)的密度；反饋及時(shí)，便于教師調(diào)整教學(xué)行為，從而真正實(shí)現(xiàn)整合的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合策略

人類進(jìn)入新世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會(huì)的一種背景文化，成為新世紀(jì)公民賴以生存的環(huán)境文化。課堂教學(xué)形式也從傳統(tǒng)的語言、文字、教材、板書、掛圖等手段，發(fā)展到校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)。為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需要，努力探求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的有機(jī)整合。整合的目的在于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的思維，從而促使其全面、和諧地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲、玩樂是兒童的天性。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，可為小學(xué)生增設(shè)疑問和懸念，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境。課堂上教師借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣。如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但是學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法是比較枯燥的，反復(fù)單調(diào)的操練很容易使學(xué)生失去興趣。為幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入數(shù)學(xué)課堂，用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象、電腦游戲來組織學(xué)習(xí)，取得了明顯的教學(xué)效果。

二、化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力較弱，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易接受直觀形象的事物，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既能加強(qiáng)直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用。小學(xué)生由于受年齡特征和生活實(shí)踐的制約，對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達(dá)到理解概念的目的。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，事先制作了一個(gè)大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點(diǎn)一下運(yùn)行，時(shí)針、分針和秒針同時(shí)走動(dòng)，點(diǎn)一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時(shí)間，也可拖動(dòng)秒針或分針自動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生明白秒針走一蘋果，分針走一小格，分針走一蘋果，時(shí)針走一小格，生動(dòng)形象地使學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成

教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了準(zhǔn)確點(diǎn)撥、講解外，還要個(gè)據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，定能受到明顯的教學(xué)效果。在信息技術(shù)教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、聲、像兼具的動(dòng)態(tài)教材，教學(xué)內(nèi)容范圍的擴(kuò)大，更新速度的加快，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。例如在《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)難點(diǎn)是建立1千米的概念。1千米有多長，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說很抽象的，因此我結(jié)合課件演示初步認(rèn)識(shí)“千米”，可以利用計(jì)算機(jī)多媒體能創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時(shí)說不清道不明，掛圖或板書又難講解清楚的知識(shí)，在形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋中，進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于1千米的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)模擬，使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，能讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)，輕松地學(xué)。收到了事半功倍的效果。

（一）化單一為多元，增加知識(shí)的密度。計(jì)算機(jī)信息容量大，信息轉(zhuǎn)換方便快捷并且傳播效率高，教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，增加課堂知識(shí)密度，同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行整合，就能幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”，屏幕上先出示動(dòng)畫“把12個(gè)蘋果平均分在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子分幾個(gè)？”學(xué)生列式后，屏幕上又出示“把12個(gè)蘋果每3個(gè)分在1個(gè)盤子里，需要幾個(gè)盤子？”然后比較兩種分法有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考過程中，比較異同，得出：兩種分法中，要分的數(shù)相同，都是除法計(jì)算，這是相同點(diǎn)；分法不同，算式不同，意義不同，這是不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，屏幕上再出示動(dòng)畫“8只小兔子和4只兔子籠，怎樣就會(huì)使每只籠子里的兔子的只數(shù)一樣多？”這樣增加密度，強(qiáng)化表象，通過動(dòng)畫演示，為學(xué)生提供豐富的感知材料，能有效的建立起正確的概念，從而使學(xué)生形成正確合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）及時(shí)反饋，教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，其注重在認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)方法與功能，以及突出學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，是多元化的具體體現(xiàn)。充分利用信息技術(shù)的交互性、參與性，可以有效地解決評(píng)價(jià)多元化的問題。其一，使用信息技術(shù)手段可以把備課時(shí)預(yù)測(cè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，從而使練習(xí)更有針對(duì)性。其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，或討論、或質(zhì)疑、或講解，便于聚焦學(xué)生的思維，達(dá)到正確的思路得到強(qiáng)化的目的。其三，利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互評(píng)，強(qiáng)化了不同層次學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0097-01