高職體育選項課“分層-研究性學習”的探索與實踐*

高宏全（順德職業(yè)技術(shù)學院， 廣東 佛山528333）

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高職體育選項課“分層-研究性學習”的探索與實踐*

高宏全
（順德職業(yè)技術(shù)學院， 廣東 佛山528333）

摘要：運用文獻資料、實驗法、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法，以建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)，在對高職學生體育選項課學情調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，具體設(shè)計“分層-研究性學習”的方法與過程，并運用教學實驗予以實證分析。教學實驗結(jié)果表明，“分層-研究性學習”能滿足和促進學生的體育發(fā)展需求，優(yōu)化體育教學效果，有助于學生樹立終身體育觀，具有較強的可行性。針對教學實驗中存在的問題，提出了建議，旨在推動“分層-研究性學習”在高職選項課中廣泛運用。

關(guān)鍵詞：高職；體育選項課；“分層-研究性學習”；籃球

研究性學習作為一種科學的學習方式和全新的教育理念，既反映了學習的規(guī)律性又符合學習者的心理需求［1］。近年來，研究性學習在教育界引起了廣泛的研究和應(yīng)用，體育教育工作者亦投身其中，并取得一定成績。然而，高職院校學生教育經(jīng)歷多樣化，加上各生源地學校體育發(fā)展不均衡，導致學生體育基礎(chǔ)參差不齊。即使是體育選項課同一教學班的學生，由于學生身體素質(zhì)水平、運動技能水平、智力水平、情感態(tài)度等方面的差異，對體育基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、技能的理解和掌握出現(xiàn)了差異［2］。學生原有基礎(chǔ)的差異限制了研究性學習在高職體育教學過程中的應(yīng)用效果，所以筆者基于建構(gòu)主義學習理論，將分層教學和研究性學習進行有機的融合，并在高職體育選項課中進行實踐探索，以期取得更好的體育教育教學效果。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

以“分層-研究性學習”為研究對象，隨機選取順德職業(yè)技術(shù)學院2014級體育課2個籃球選項班為實驗對象，其中一個為對照班，另一個為實驗班，分別為40名男生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

到圖書館、中國學術(shù)期刊網(wǎng)、internet等網(wǎng)絡(luò)上檢索相關(guān)資源，重點查閱并閱讀國內(nèi)有影響的期刊，獲得關(guān)于“分層-研究性學習”的各種文獻資料，為本文的研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2實驗法

在2014—2015學年，對籃球選項課實施“分層-研究性學習”的實驗研究。兩個班級在不同時段授課，對照班按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，實驗班實施“分層-研究性學習”方式。實驗前后對兩個班級進行測試，并對測試成績進行比較和分析。

實驗前的測試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示（見表 1），兩個教學班學生在身體素質(zhì)（50m、立定跳遠）和籃球基本技術(shù)方面（罰球線定點投籃10次和半場往返運球上籃投中4個所用時間）基本相同（運用spss進行T檢驗，P＞0.05），可以證實實驗做到了齊同比較。

表1　教學實驗前的測試結(jié)果比較

1.2.3訪談法

就“分層-研究性學習”在籃球選項教學中的應(yīng)用方法與策略、教學實驗指標選取、實驗設(shè)計、實驗控制和評價等進行專家訪談。與實驗班和對照班的學生進行座談，了解他們在選項課學習中的感受。

1.2.4問卷調(diào)查法

依據(jù)問卷設(shè)計的基本要求制定學生調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效問卷80份，問卷有效率100%。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

教學中所測量的數(shù)據(jù)均輸入計算機，利用spss統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。

2　實驗設(shè)計

2.1學情分析

建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，教師不能漠視他們已經(jīng)存在的經(jīng)驗世界去給他們像往瓶子里灌水一樣裝入新知識，而是需要在他們已有的經(jīng)驗世界中找到新知識的生長點［3］。按照學院體育課的考核標準，對實驗前學生兩項籃球基本技術(shù)的測試數(shù)據(jù)進行五級制評分。結(jié)果顯示（如表2），對照班和實驗班在開課前都分別有12.5%的學生已經(jīng)達到優(yōu)秀和良好，同時分別有75.5%和77.5%的學生在及格和不及格的水平上徘徊。在這樣水平不一的學情下統(tǒng)一安排教學內(nèi)容和教學進度，難度非常之大。側(cè)重優(yōu)秀和良好學生安排教學內(nèi)容勢必會加重兩極分化；僅僅照顧及格和不及格水平學生亦會造成優(yōu)秀和良好學生得不到提升。

表2　教學實驗前的籃球基礎(chǔ)測試結(jié)果

2.2“分層-研究性學習”的設(shè)計實施

2.2.1采取動態(tài)分層，實施差異教學

采取激勵機制對學生進行分層［4］。以開課前初測試為依據(jù)，把學生分為“提高組”、“發(fā)展組”和“基礎(chǔ)組”。達到“中等”以上成績的學生為“提高組”，約10人；從測試成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生中挑選身體素質(zhì)好的學生加上取得“及格”成績學生組成“發(fā)展組”，約20人；測試成績“不及格”且身體素質(zhì)相對較差的學生列為“基礎(chǔ)組”，約10人。每組挑選一名責任心和組織能力較強的同學任組長，是“分層-研究性學習”分組討論和練習的主要組織者。分層分組情況根據(jù)學生水平的發(fā)展實施動態(tài)調(diào)整，學期末考試成績根據(jù)學生成績提高的幅度給予一定的加分鼓勵。

依學情制定合理而有差異的教學目標?！疤岣呓M”學生身體素質(zhì)和籃球技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)較好，要求他們在規(guī)范掌握各種技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，提高練習的難度和要求，結(jié)合實戰(zhàn)優(yōu)化技戰(zhàn)術(shù)運用的時效性和穩(wěn)定性；“發(fā)展組”主要是一些身體素質(zhì)較好，可塑性強的學生，要求他們在增強體質(zhì)的同時，學會規(guī)范的籃球基礎(chǔ)技戰(zhàn)術(shù)，掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)運用的時機和方法；“基礎(chǔ)組”是指一批身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)性相對較差的學生，要求他們在理論上把握各項技術(shù)的要點，在模仿老師所講授的籃球基本技術(shù)過程中，發(fā)展身體素質(zhì)，并能初步掌握各項技術(shù)的要領(lǐng)，學會一些自我提高的方法和技巧。

根據(jù)目標不同，在教學時對不同組別的學生的要求也不同。如在進行運球教學時，“提高組”的學生要求保持正確運球姿勢，加快運球速度，加大運球幅度，不得低頭看球?！鞍l(fā)展組”的學生要求不能低頭看球，在可控范圍內(nèi)加大運球幅度，而“基礎(chǔ)組”只要求保持屈膝降重心的姿勢，盡量延長手與球的接觸時間即可。

2.2.2更新教學觀念，轉(zhuǎn)變學習方式

教師方面：準確把握研究性學習的有關(guān)內(nèi)容、實施過程以及評價要求， 強化對學生研究性學習的指導和評價。教師應(yīng)重新定位自己的角色，把學生置于學習的主體地位上，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“師徒式”的教學方法，引導學生以學會學習為目標，強化學習方式的轉(zhuǎn)變。有關(guān)體育課研究性學習方面和和建構(gòu)主義學習理論的知識，教師要有目的、有計劃的向?qū)W生講授，提高他們對研究性學習的認識，明晰研究性學習對優(yōu)化學習效果的意義之所在，誘導和激發(fā)學生對體育課實施研究性學習的意愿和興趣。

學生方面：從原來那種偏重技術(shù)模仿和理解、被動接受教師技能傳授的學習方式，轉(zhuǎn)為主動探求知識、重視解決實際問題［5］。在學習過程中既要認真模仿，又要積極探索、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，進而轉(zhuǎn)變學習的方式。

2.2.3“分層-研究性學習”的實施過程

教學實驗具體實施過程分為5個階段：（1）創(chuàng)設(shè)情境階段。教師在教學過程中利用敏銳的“問題意識”捕捉機遇，巧妙利用課堂情境問題對學生設(shè)疑，激發(fā)學生的研究興趣。在每次課的結(jié)束部分，根據(jù)下次課要進行的教學內(nèi)容，結(jié)合課堂的情景問題對各組設(shè)置不同的研究性問題。（2）自主學習階段，學生課后查閱教材和網(wǎng)絡(luò)等資料以及與同學交流形成自己的對特定籃球規(guī)則和技戰(zhàn)術(shù)的認知觀點。（3）協(xié)作交流階段，第二次課的開始階段，同組學生在組長的組織下進行討論交流和實踐求證。（4）師生互動階段，對討論后存在的疑惑，老師進行講解和示范，使學生對問題形成更深刻的認識。（5）意義建構(gòu)階段，分組練習，學生在練習中進行經(jīng)驗分享和相互指導。

教學實驗過程中，傳統(tǒng)教學與“分層-研究性學習”合理運用。教師鉆研教材，發(fā)掘適合開展研究性學習的內(nèi)容。對于可實施研究性學習的教學內(nèi)容，對不同組別的學生提出的研究性問題要區(qū)別對待。問題的設(shè)置要難易適中，符合各組學生現(xiàn)有的知識和技戰(zhàn)術(shù)水平，這樣才能引發(fā)學生思維的共振，激發(fā)他們的學習興趣。如在進行行進間投籃的教學時，對“提高組”提出的問題是結(jié)合實戰(zhàn)思考如何提高行進間投籃的穩(wěn)定性和抗干擾性；對“發(fā)展組”學生提出的問題是結(jié)合物理學和生理學思考如何在最后一步跳的更高，獲得更長的滯空時間；對“基礎(chǔ)組”要他們學習行進間投籃的技術(shù)動作要點，用正確的步伐完成投籃。

3　實驗結(jié)果分析

3.1“分層-研究性學習”滿足和促進學生的體育發(fā)展需求

教育學的發(fā)展性原則要求教學的內(nèi)容、方法和進度要適合學生的發(fā)展水平，要求過高，會使學生“吃不了”，要求過低會使學生“吃不飽”［6］?！胺謱?研究性學習”將體育基礎(chǔ)、發(fā)展需求等較為相似的學生分為一組，教師合理的分層設(shè)置教學目標，運用不同的教材設(shè)計，有針對性地安排不同的教學內(nèi)容，設(shè)置適宜問題供學生研究學習，并運用合理的方法和策略進行指導，使所有的學生成為學習活動的主人，每個組別學生都能在自身的基礎(chǔ)上得到有效的學習和長足的進步。

實驗后的調(diào)查結(jié)果顯示：對照班47.5%的學生對學習效果持肯定態(tài)度，32.5%的學生保持中立，20%的學生認為自己沒有提高。而實驗班高達82.5%的學生認為自己學習水平提高了很多，僅有 12.5%和 5%的學生認為進步不大?！胺謱?研究性學習”既體現(xiàn)“區(qū)別對待”和“因材施教”的教育原則，又符合教學的“循序漸進”和“可接受”原則，極大滿足了各層次學生的需要，使每個層次學生都得到充分發(fā)展，學生學有所得，學有所獲，共同提高。

依據(jù)建構(gòu)主義學習理論主張，學生的學習過程是利用自己已有的知識積累主動更新自身知識結(jié)構(gòu)和提升實踐能力的過程。教學實驗中的研究性問題是在充分考慮學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進行設(shè)置，誘導學生在綜合利用現(xiàn)有知識進行積極探究學習，教師成為了學生自主建構(gòu)知識的幫助者和促進者。學生在學習過程不斷打破原有的認知結(jié)構(gòu)的平衡，激發(fā)他們新的認知需要。學生的認知水平與認知需要交替攀升，促進學生整體水平的持續(xù)提高。

3.2“分層-研究性學習”優(yōu)化體育教學效果

“學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標”［8］。如表3所示，實驗結(jié)果可以看出，經(jīng)過一個學年的籃球教學，兩個班級學生的成績都較之前有很大進步，說明傳統(tǒng)體育教學和“分層-研究性學習”都能促進學生籃球技戰(zhàn)術(shù)水平的發(fā)展。實驗后實驗班的兩項成績都高于對照班，定點投籃項目的差異具有統(tǒng)計學意義，往返運球項目具有非常顯著性差異。這說明“分層-研究性學習”優(yōu)化了教學效果，超越了傳統(tǒng)教學法的教學成效。

表3　實驗前后測試結(jié)果比較

究其原因，主要有三。其一、認知過程?！胺謱?研究性學習”過程中，學生是在教師情景問題的引導下自主學習探究，通過小組討論、總結(jié)和教師指導等過程獲取對籃球技戰(zhàn)術(shù)認知。經(jīng)過這一過程學生認識更為深刻，因此更容易建立規(guī)范的動力定型，大幅度提升練習效果。其二、目標設(shè)置。分層研究研究性學習教學內(nèi)容、方法、手段和研究性問題的提出都是在充分考慮各組學生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上設(shè)置，并有一定的難度，基本上每個學生面臨的學習困難在教師引導下通過努力都能夠克服。這符合每個學生的最近發(fā)展區(qū)，既能被學生理解和接受，又能調(diào)動學生學習的積極性［6］。其三、學習方式。教師在傳授研究性學習知識和意義的基礎(chǔ)上，為學生提供了運用的機會和和條件，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學生的學習積極主動地由課內(nèi)向課外延伸，擴充課堂教學的容量。每個學生都取得了長足的進步，特別是“基礎(chǔ)組”和“發(fā)展組”的學生進步的幅度更大，整體教學效果得到了優(yōu)化。

3.3“分層-研究性學習”有助于樹立學生終身體育觀

表4　教學實驗后學生的感想

幫助學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育觀是學校體育教育的重要目標之一。實驗后的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（如表4），一學年的籃球課程學習使學生對籃球運動的喜愛程度都有很大的提升。但是實驗班學生對籃球運動態(tài)度的改觀更加的明顯，77.5%的學生認為學習增加了他們對籃球的喜愛程度。另外，在以后是否會經(jīng)常參加籃球運動的態(tài)度方面，持肯定態(tài)度的學生比例，實驗班比對照班高出20%。

興趣和愛好是激發(fā)和培養(yǎng)學生參與體育運動或體育學習動機的重要因素，抓住學生的興趣和愛好，注意學生的需要，是養(yǎng)成體育鍛煉習慣，形成終身體育意識的關(guān)鍵所在［7］?！胺謱?研究性學習”過程中，每個組別的學生都享受到適宜而有效的教學過程，學生在有差異的基礎(chǔ)上取得不同程度的進步。學生的主體地位得以體現(xiàn)，不同水平的學生都得到了平等對待。學生通過研究和討論使自己的觀點得以表達并被認可，對籃球技戰(zhàn)術(shù)的理解更加深刻，通過積極的練習看到自己在進步，學生心理上就會產(chǎn)生一種成功、愉快的情感體驗。達到這種心境，學生會對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，更將學習視為自身的需要。因此他們對籃球運動的喜愛程度大幅度增加，也更愿意把籃球運動作為終身體育鍛煉的一種手段。

3.4“分層-研究性學習”廣為學生接受

圖1　學生對分層研究性學習的意見

“分層-研究性學習”改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受、枯燥練習的模式，教師通過巧妙的設(shè)問激疑，引導學生主動參與到體育教學實踐中，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習目標。 教師充分尊重學生的想法，充分構(gòu)建平等、寬松、自由、協(xié)作的學習空間。教學過程中給予學生充分交流和自由練習的機會和時間，體現(xiàn)出教學以學生為主體的思想，學生在學習過程中始終保持輕松愉快的狀態(tài)，并在歡快、滿足的心情中消除疲勞。特別是體育基礎(chǔ)和自信心較差的學生，在學習過程中自尊心得到維護、自信心得以激發(fā)，成功的喜悅驅(qū)散了心中的陰影。

“分層-研究性學習”過程符合建構(gòu)主義理論提出的“理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分”。因此，學生對“分層-研究性學習”的認可程度非常高。在對照班宣講了“分層-研究性學習”的方法和策略之后，對兩個教學班的學生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示（如圖 1），絕大部分同學贊同在體育選項課中實施“分層-研究性學習”，占總數(shù)的 88.8%，僅有十分之一的學生持無所謂和反對態(tài)度。由此可以得出，在體育選項課教學中實行“分層-研究性學習”得到絕大部分學生支持，加上良好的教學效果，為本教學模式的繼續(xù)改善和推廣提供了強有力的支撐。

4　結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1“分層-研究性學習”關(guān)注學生的個體差異，更能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教育原則，滿足并提高不同體育基礎(chǔ)學生的發(fā)展需求。

4.1.2“分層-研究性學習”符合學生體育學習的認知規(guī)律和學習規(guī)律，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學習由課堂向課外延伸，優(yōu)化體育教育教學效果。

4.1.3學生在“分層-研究性學習”過程中，對籃球技戰(zhàn)術(shù)的理解得以升華，體驗到進步與成功的喜悅，繼續(xù)參加籃球運動的信念得到強化，為實現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。

4.1.4“分層-研究性學習”在建立新型師生關(guān)系、確立學生的主體地位、輕松學習環(huán)境、保證良好教學效果等方面得到學生的廣泛認可。

4.2建議

4.2.1體育教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分認識開展“分層-研究性學習”的重要性和必要性。合理掌握“分層-研究性學習”的方法和策略，為體育選項課開展“分層-研究性學習”提供保障。強化探究意識，用教師自身的研究精神對學生進行輻射。

4.2.2教師教學過程中要隨時了解學生的發(fā)展水平，并依此調(diào)整各組學生的教學內(nèi)容、目標和策略，確保教學過程符合學生的發(fā)展需求。

4.2.3強化學風建設(shè)，充分調(diào)動每位學生的積極性，加強對各小組的指導、組織與管理，確保分組討論和練習有序、有效進行。

4.2.4教學實驗結(jié)果表明，“分層-研究性學習”既有良好的教學效果又深受廣大學生喜愛，因此建議在高職院校體育各類選項課中予以實施，優(yōu)化體育教學質(zhì)量。

參考文獻

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*基金項目：2014 年度順德職業(yè)技術(shù)學院校級教學改革與研究項目（項目編號：2014-SZJGXM55）。

作者簡介：高宏全（1982-），河南南陽人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。

Experimental Research on Stratified Studying-leaning in PE Elective Course for Vocational Colleges

GAO Hong-quan
（Shunde Polytechnic， Foshan 528333， Guangdong， China）

Abstract：Using methods of literature， expert interviews， experiment， questionnaire survey and mathematical statistics， based on the construction theory， basketball teaching class model of ordinary college was studied. Based on the investigation and analysis on the learning situation of higher vocational students in P.E. elective course， the methods and processes of stratified studying-leaning were specific designed， and teaching experiments were used to be empirical analyzed. The experimental results show that， the stratified studying-leaning can meet and improve the students' development needs of different sports foundation， optimizes the teaching effect，can help students to establish the concept of lifelong sports， and with strong feasibility. This paper puts forward some suggestion to the existing problem， in order to promote the teaching is widely applied in the elective course in higher vocational colleges.

Keywords：vocational colleges； elective course； stratified studying-leaning； basketball