有效朗讀烹出“語文味”

彭黎陽

摘要：新課程改革要求，語文教學(xué)在提高學(xué)生語文技能的基礎(chǔ)上，還得充滿“語文味”。可是，教師怎么兼顧“有效”和“有味”呢？本文從有效朗讀的角度進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文課堂 有效朗讀

一、語文朗讀的現(xiàn)狀與原因

如果語文課堂的氛圍其樂融融，那么教師就能教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得興高采烈，師生雙方都得到美的享受。這是多么美好的課堂，可是語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。

1.功利性的驅(qū)使

（1）朗讀時(shí)間不夠

很多時(shí)候，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會有意或無意地壓縮，甚至省去朗讀環(huán)節(jié)，以至于 45分鐘一節(jié)課，學(xué)生朗讀的時(shí)間寥寥無幾。如在預(yù)習(xí)性的朗讀中，雖然教師要求學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音， 但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連課文都沒讀完；在公開課上，朗讀也只是教師的“才藝秀”、優(yōu)等生的“個(gè)人專場”、 “語文味”的泡沫劑。

（2）朗讀未納入考試范疇

縱觀各地語文考試，朗讀并未納入考試范疇。語文教學(xué)的重點(diǎn)仍然是識記知識點(diǎn)、講解答題技巧、歸納答題模式、過關(guān)檢測等。

2.教師素質(zhì)的制約

（1）標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音

部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)， 即便想指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文， 也是心有余而力不足。而且一部分教師自身就對教材理解不透徹， 把握不準(zhǔn)課文的情感基調(diào)，所以不能給學(xué)生做朗讀示范。

（2）觀念的固化

“應(yīng)試教育”在不少人心中已經(jīng)根深蒂固，很多教師認(rèn)為既然朗讀不能作為評價(jià)語文水平的標(biāo)準(zhǔn)，倒不如節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生背誦課文。

（3）科學(xué)的指導(dǎo)

當(dāng)前，有的教師朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬， 不能熔“導(dǎo)”“練”于一爐， 不能糅理解、感悟于一體。有的教師指導(dǎo)不得要領(lǐng)， 只重視聲音形式，不重視內(nèi)心體驗(yàn)；有的教師只重視表層的技巧， 不重視語言的內(nèi)蘊(yùn)。久而久之，語文課堂就會出現(xiàn)“教師聲嘶力竭，學(xué)生無精打采”的狀態(tài)，這不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文朗讀的途徑與方法

有效的語文課有其共性——“語文味”。在充滿 “語文味”的課堂上，文化氣息撲鼻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，思想活躍，精神解放，語文素養(yǎng)有了顯著提高。怎么樣調(diào)劑好“有效”和“有味”呢？筆者認(rèn)為，有效朗讀就能做到兩全其美。

1.明確朗讀目標(biāo)

陳樹民在《要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的效能——談學(xué)生朗讀的目的性和具體方式》中提出：“學(xué)生的所有朗讀都必須目的明確，比如嘗試性朗讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生能初步了解課文，教師能了解學(xué)生的問題，繼而給予有針對性的講解。因此，在有效朗讀課中，教師應(yīng)該確定每個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀目標(biāo)。

2.豐富朗讀形式

目前，自由朗讀和齊讀是最常見的朗讀方式，閱讀課堂缺乏因材變式的做法，使朗讀教學(xué)陷入機(jī)械化。

在教學(xué)過程中，教師必須豐富朗讀形式。如在講解、分析中穿插朗讀，在思考、感悟中穿插自由朗讀、穿插表現(xiàn)人物特點(diǎn)的分角色朗讀、穿插渲染氣氛的集體朗讀、穿插技能訓(xùn)練的仿讀、穿插能夠激發(fā)學(xué)生情感的表情朗讀等。

3.指導(dǎo)朗讀技巧

除了教給學(xué)生節(jié)奏停頓、語速急緩、語調(diào)高低、語氣輕重等基本朗讀技巧之外，教師還要教會學(xué)生在朗讀中發(fā)揮自己的想象，融入自己的情感。如在朗讀《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象八月時(shí)節(jié)，自己身處塞外漫天飛雪的情景。這樣，學(xué)生就能讀出畫面美，讀出驚喜情，朗讀語氣自然明快活潑；當(dāng)朗讀“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時(shí)，學(xué)生要想象詩人佇立風(fēng)雪中的情境，體會目送友人，久久不愿離去的那種惆悵與不舍，朗讀語氣自然低沉悠長。

4.完善朗讀評價(jià)

教師不能再用“讀得好”“聲音很響亮”等敷衍性的朗讀評價(jià)，而應(yīng)有具體的評價(jià)方式：①教師點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生朗讀完后，教師要指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)、不足之處以及提高的途徑；② 學(xué)生互讀互評。包括同桌兩人互評、前后座四人互評、小組間互評等；③學(xué)生自評。學(xué)生可以根據(jù)“你認(rèn)為自己讀得怎么樣？”“為什么要這樣讀？”“根據(jù)你的理解，能不能讀得再好一點(diǎn)？”等問題進(jìn)行自評。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建英.讓朗讀煥發(fā)迷人光彩[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（11）.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：湖南省婁底市星星實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint