農(nóng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)策略探究

梁生榮

（甘肅省民樂縣曹營中心小學(xué)，甘肅 民樂 734500）

農(nóng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)策略探究

梁生榮

（甘肅省民樂縣曹營中心小學(xué)，甘肅 民樂 734500）

農(nóng)村小學(xué)班額越來越小，給教師課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，需要教師從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，探索、研究小班化課堂教學(xué)策略，切實提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)；小班教學(xué)；策略

隨著人口出生率的持續(xù)下降，農(nóng)村小學(xué)生源逐漸減少。農(nóng)村中小學(xué)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整實施后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立寄宿制小學(xué)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)保留中低年級，再加上城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進，大量進城務(wù)工人員將孩子送往縣城學(xué)校讀書，所有這些因素使得農(nóng)村小學(xué)班額越來越小，小班化傾向日趨明顯，15人左右班級居多。生源發(fā)生巨大變化后，需要教師的教學(xué)行為方式、課堂教學(xué)模式隨之做出相應(yīng)的變化。

一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境氛圍，建構(gòu)開放課堂

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動溝通的過程，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境是課堂教學(xué)達到預(yù)期目標(biāo)的前提和保障。創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧寬容的課堂環(huán)境，能夠有效保障師生在課堂上輕松、愉悅地開展教學(xué)活動。小班教學(xué)中，學(xué)生平均所占有的教育資源、教育時空更加充足，教師能夠充分關(guān)注班里的每位學(xué)生，每一位學(xué)生都有更多的參與課堂活動的機會，師生間的交流增多。小班教學(xué)更應(yīng)從每個學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，有效提高師生的活動質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

教師首先要從教室環(huán)境入手，因班制宜，因人制宜，動員學(xué)生參與班級環(huán)境設(shè)計，讓教室各個角落都成為展示每個學(xué)生學(xué)習(xí)成果、記錄學(xué)生成長足跡的舞臺。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，將一成不變、排列整齊的學(xué)生座位方式設(shè)置為圓桌型、周邊型等，便于師生交流與合作，使教室成為充滿創(chuàng)造、充滿活力的場所，讓學(xué)生在和諧、進取的環(huán)境氛圍中參與學(xué)習(xí)。

小班教學(xué)中，教師要重視建構(gòu)和諧、開放的課堂，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠促使學(xué)生主動參與的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重每一個學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能在原有水平上得到充分的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教育的主體是學(xué)生，教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小班教學(xué)中，教師要特別重視在課堂上盡可能多地把時間和空間留給學(xué)生，以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，包括自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、獨立思考、自主練習(xí)、自我檢測等，時刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，讓他們真正獲得自主學(xué)習(xí)的方法和能力。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力的重要手段，也是實現(xiàn)小班教育教學(xué)目標(biāo)的重要形式。農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，從學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對學(xué)生合理搭配，組建學(xué)習(xí)小組。在課堂中做到小組成員分工明確，人人有活動，人人有任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的差異資源，讓學(xué)生個性特長得到發(fā)展，利用組內(nèi)競爭、組間競爭，讓每個學(xué)生都有機會參與課堂教學(xué)各項活動，在整體培養(yǎng)和全面提高的基礎(chǔ)上，保證好、中、差的三類學(xué)生都能受到很好的教育，使他們各自在不同程度上有所提高、有所發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)生在課堂上缺乏交流的自信心，如果教師鼓勵、引導(dǎo)不夠的話，往往會使課堂合作學(xué)習(xí)和探討交流出現(xiàn)沉默狀態(tài)，這就需要教師精心設(shè)計貼近學(xué)生實際的問題，強化合作互助形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、傾聽、質(zhì)疑、交流，給每一個學(xué)生自主思考、參與討論、歸納整理、匯報成果、質(zhì)疑問難的機會，讓學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并且在交流中獲得新的感悟，使每一個學(xué)生在討論中都有所收獲，達到共贏的目的。

三、實施分層教學(xué)策略，促進學(xué)生共同發(fā)展

農(nóng)村小班教學(xué)中，教師有足夠的時間了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境等方面的差異，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展分層分組學(xué)習(xí)，強化個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)分層遞進。分層分組教學(xué)要在分層確定教學(xué)目標(biāo)、分層選擇教學(xué)方法、分層設(shè)計訓(xùn)練題目、分層輔導(dǎo)、分層評價激勵等方面下夠功夫，做足文章，既保證完成整體教學(xué)任務(wù)，又使不同層次的學(xué)生各得其所，給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。在分層確定教學(xué)目標(biāo)方面主要設(shè)計基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目標(biāo)，不同的學(xué)生實現(xiàn)不同層次的目標(biāo)。分層選擇教學(xué)方法可以通過同教異學(xué)、個別輔導(dǎo)等途徑來實現(xiàn)。分層設(shè)計練習(xí)是針對不同學(xué)生分別設(shè)計記憶模仿性練習(xí)、理解綜合性練習(xí)、探究創(chuàng)新性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。分層輔導(dǎo)可以通過小組輔導(dǎo)、結(jié)對幫扶、教師個別輔導(dǎo)等方式進行。分層評價激勵可以通過分層檢測、分層評優(yōu)、分層獎勵等方式，最大程度地調(diào)動每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、強化課堂訓(xùn)練，鞏固課堂效果

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂教學(xué)必須以有效的課堂練習(xí)作為基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，精心選擇和設(shè)計課堂練習(xí)，布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題，要做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、即時反饋。此外，教師要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時間，做到適時、適量、適度，使每一課的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，達到一練一得，一課一得，循序漸進。

小班教學(xué)要利用學(xué)生人數(shù)少的特點，作業(yè)盡量做到面批，作業(yè)講評突出診斷性和激勵性，批改形式要靈活多樣，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生耐心輔導(dǎo)，做到二次面批，督促學(xué)生即時改錯、反思，對不同學(xué)生采取過關(guān)性評價、反思性評價、綜合性評價等評價方式，強化激勵效果。

農(nóng)村小學(xué)要從小班教學(xué)入手，突出小班化課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)和組織形式，突出師生、生生交流互動、合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出課堂分層教學(xué)，突出當(dāng)堂練習(xí)反饋，努力構(gòu)建科學(xué)、有效的小班課堂教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

[1] 莊素芳,陳文.小班化進程中的語文學(xué)習(xí)微觀評價設(shè)計及其實踐[J].上海教育科研,2014(11).

[2] 張利紅,劉潔輝,盧海新.淺議農(nóng)村自然小班化教學(xué)優(yōu)勢及其問題與對策[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(21).

［責(zé)任編輯 張文娟］

Research about the Small-sized Class Teaching Strategy in Rural Primary Schools

LIANG Sheng-rong
(Caoying Center Primary School， Minle Gansu， 734500， China)

The number of students becomes smaller in rural primary schools, which brings great challenge to the classroom teaching of teachers. Teachers need to make the best use of the situation while exploring the small-sized class teaching strategy, thus improving the effect of classroom teaching, promoting the development of students thoroughly, and encouraging balanced development of the urban and rural education.

rural primary school; small-sized teaching; strategy

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-044

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.035

梁生榮（1986- ），男，漢族，大學(xué)學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)小班化合作教學(xué)。

本文章為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下農(nóng)村小班化合作教學(xué)模式探究》成果，課題批準號：GS【2015】GHB0647