本科傳統(tǒng)教學(xué)模式特征與教學(xué)方法改革研究
——以《財(cái)務(wù)管理》課程為例

徐國(guó)棟

本科傳統(tǒng)教學(xué)模式特征與教學(xué)方法改革研究
——以《財(cái)務(wù)管理》課程為例

徐國(guó)棟

本文首先總結(jié)了傳統(tǒng)大學(xué)本科教育教學(xué)模式的主要特征與弊端，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，本科教學(xué)方法必須要深度變革方能適應(yīng)時(shí)代的需求，這種變革主要體現(xiàn)在教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)語(yǔ)言精練、教學(xué)案例優(yōu)化和教學(xué)手段革新等幾個(gè)方面，通過變革以全面提升本科教育的教學(xué)效果和教學(xué)效率。

本科教學(xué)；傳統(tǒng)模式；教學(xué)改革；財(cái)務(wù)管理

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征與弊端

1.學(xué)生基本上為90后，自我意識(shí)和自尊意識(shí)強(qiáng)烈

目前高校的本科生出生年份大部分在1992-1998年之間，出生在這個(gè)時(shí)間區(qū)間的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，形成了較強(qiáng)的自我意識(shí)與自尊意識(shí)。這決定了教師在教學(xué)過程中，如果還是沿用老式的思路，過于強(qiáng)調(diào)教師自身的權(quán)威，強(qiáng)迫學(xué)生接受其理論的話，效果就會(huì)很差。因?yàn)檫@必須忽略了學(xué)生的主觀感受，為什么老師說的就一定對(duì)呢，為什么我不能有自己的想法呢？學(xué)生的自我意識(shí)會(huì)在一定程度上抵觸老師的教學(xué)，極端情況會(huì)造成厭學(xué)的情況。比如《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中“風(fēng)險(xiǎn)與收益”的講解，很多老師只是直接告訴學(xué)生，要選擇高收益、低風(fēng)險(xiǎn)的投資項(xiàng)目才是理性的，并強(qiáng)制學(xué)生接受并記住這一觀念，并沒有說清楚背后的理由，造成學(xué)生感覺只要記住了就萬(wàn)事大吉，并沒有深刻理解背后的經(jīng)濟(jì)含義和理論緣由。

2.教學(xué)方法主要以“填鴨式”灌輸講授為主，缺乏場(chǎng)景引入

目前大部分教師的教學(xué)方法還是非常單一，基本上還是以“填鴨式”灌輸講授為主,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，基本上老師直接講解該知識(shí)點(diǎn)的形式、要點(diǎn)、使用方法，缺少一個(gè)場(chǎng)景引入和自主學(xué)習(xí)的樂趣。以《財(cái)務(wù)管理》課程為例，在講到企業(yè)融資成本時(shí)，大多數(shù)老師一般會(huì)直接講解資本成本的定義，接下來(lái)就開始滔滔不絕講解資本成本的計(jì)算公式、模式，應(yīng)用題解題方法等。其實(shí)大部分老師并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的感受，因?yàn)閷W(xué)生都是沒有任何實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、也沒有任何理論背景的出生牛犢，他們壓根對(duì)“資本成本”沒有任何概念，單刀直入說資本成本他們會(huì)決定莫名其妙甚至不知所云。填鴨式的灌輸方法沒有考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)樂趣，自然效果會(huì)很差。講到資本成本時(shí)，學(xué)生其實(shí)很想知道為什么需要資本成本的概念，這一概念的引入對(duì)于企業(yè)的財(cái)務(wù)管理到底能起到什么幫助？搞懂了這個(gè)問題之后，才可能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“資本成本”的樂趣，學(xué)習(xí)效果加倍提升。

3.教學(xué)語(yǔ)言枯燥乏味，缺乏感染力和吸引力

受中國(guó)傳統(tǒng)文化的“為人師表”的影響，大部分高校教師在教學(xué)時(shí)從儀態(tài)到語(yǔ)言都是一本正經(jīng)、嚴(yán)肅至極的，因?yàn)樗麄儚男牡桌镎J(rèn)為老師的儀表語(yǔ)言就應(yīng)該一板一眼，這樣子才能給學(xué)生一個(gè)良好典范，教會(huì)學(xué)生的舉止儀態(tài)。殊不知，現(xiàn)代的學(xué)生都是90后，他們都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、大眾娛樂，全民娛樂，綜藝節(jié)目滿天飛、明星大眾化等等新潮流長(zhǎng)大的一代，連央視春晚都從原來(lái)的古板樸素逐漸向輕松娛樂的方向轉(zhuǎn)化，但是大學(xué)課堂卻基本上沒有變化，一板一眼，嚴(yán)肅正經(jīng)的講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，連聽都沒興趣了何談深入學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為，本科教學(xué)的課堂同樣應(yīng)該引入“娛樂”精神，這可能會(huì)遭到很多傳統(tǒng)主義者的詬病，但是本文堅(jiān)持認(rèn)為，在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)心態(tài)是嚴(yán)肅認(rèn)真的前提之下，言辭表達(dá)講究輕松幽默，將嚴(yán)肅心態(tài)和輕松表達(dá)兩者有效結(jié)合起來(lái)，方能達(dá)到上等的教學(xué)效果，因?yàn)椤霸⒔逃跇贰薄ⅰ翱鞓穼W(xué)習(xí)”等理念在任何時(shí)候、任何年代都是至高的教學(xué)境界。

4.只注重書本理論知識(shí)和解題技巧，缺乏實(shí)踐運(yùn)用和拓展

應(yīng)試教育的影子其實(shí)不只是在中小學(xué)課堂，中國(guó)這種傳統(tǒng)教學(xué)思維其實(shí)慣性地影響了大學(xué)教師和教學(xué)方式。就《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)而言，大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單教會(huì)了學(xué)生書本上的概念，然后簡(jiǎn)單講幾道相關(guān)的練習(xí)題就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程也只是為了應(yīng)付考試，或者拿到該課程的必修課學(xué)分，將大學(xué)《財(cái)務(wù)管理》課堂變成了“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”、“會(huì)計(jì)師職稱考試”、“CPA考試”、“ACCA考試”等職業(yè)考試的考試訓(xùn)練場(chǎng)。其實(shí)，大學(xué)生的大多數(shù)課程和中小學(xué)完全不同，學(xué)完的最終目的并不是為了考試，而是教會(huì)學(xué)生一門應(yīng)用技能和解決問題的思路方法。比如財(cái)務(wù)杠桿、經(jīng)營(yíng)杠桿的計(jì)算，如果只是教會(huì)了學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算公式，學(xué)生只是會(huì)應(yīng)付考試，對(duì)于實(shí)際的企業(yè)遇到經(jīng)營(yíng)問題時(shí)，仍然不會(huì)使用杠桿來(lái)分析，學(xué)生提高了“分?jǐn)?shù)”，但是分析問題和解決問題的“能力”并沒有提高。比如萬(wàn)科地產(chǎn)、保利地產(chǎn)的負(fù)債率很高，按照傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)思維模式，這些公司的財(cái)務(wù)杠杠應(yīng)該很高，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)也應(yīng)該很高才對(duì)，但是如果我們實(shí)際對(duì)這些公司的財(cái)務(wù)報(bào)表和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些地產(chǎn)公司的財(cái)務(wù)杠杠并不高，甚至還低于普通行業(yè)的公司，這一異?，F(xiàn)象究竟是什么引起的，對(duì)萬(wàn)科公司到底具有什么管理價(jià)值和管理意義，這些問題書本上都無(wú)法告訴我們，只有走向?qū)嵺`，通過實(shí)際公司真實(shí)數(shù)據(jù)的分析才能找到答案。

（1）去中心化，防止偽造。根據(jù)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的需求，本系統(tǒng)使用P2P技術(shù)，改善了數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。所有的數(shù)據(jù)通過分布式存儲(chǔ)保存在各個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)用戶都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過節(jié)點(diǎn)的共識(shí)，完成身份識(shí)別，不依賴第三方。

5.教學(xué)手段局限于傳統(tǒng)的書本、黑板和PPT，未充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

大部分本科教育實(shí)踐中，教師還是基本上圍繞著書本在準(zhǔn)備，教學(xué)手段和工具主要還是黑板，或者PPT的播放，加上教師自身的講解。傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端比如靜態(tài)化、單向化、信息量小、缺乏反饋等表現(xiàn)得非常明顯。比如《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)過程中，對(duì)于證券投資決策模塊的講解，主要是講解股票、債券的估值，介紹一下股利折現(xiàn)模型、兩階段模型等，這些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)非常成熟，學(xué)生完全可以通過書本或網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取基本的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，最想知道的可能并不是股利折現(xiàn)模型的公式，而是其實(shí)際的運(yùn)用場(chǎng)景和運(yùn)用技巧，以及在實(shí)際的證券投資決策中，證券價(jià)值評(píng)估的方法運(yùn)用細(xì)節(jié)問題，這些問題的解決必須設(shè)定一定的案例環(huán)境下，通過對(duì)一些典型的證券投資的案例的解析和討論才能夠真正理解和運(yùn)用，而大學(xué)生所真正缺乏的也正是運(yùn)用工具解決問題的能力。為了解決這些問題，教師們可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)工具，因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的時(shí)代，傳統(tǒng)的難題在當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)不是難題，可以迎刃而解。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)方法的變革思路

由于現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，人們的思維方式和認(rèn)知模式也在發(fā)生深刻變革，經(jīng)過第一部分的分析，我們已經(jīng)知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于這個(gè)時(shí)代，如果不進(jìn)行變革的話，大學(xué)本科教育將走進(jìn)“死胡同”，人才培養(yǎng)面臨喪失目標(biāo)和效果底下的局面。如何擺脫這一大學(xué)本科教育的困境，本文認(rèn)為，主要有以下幾點(diǎn)思路：

1.引入翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的大學(xué)教育是老師講，學(xué)生聽，不管老師講的是什么，講的好不好，學(xué)生都只有被動(dòng)接受的份兒，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知，因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)地位，上課只是被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)也毫無(wú)樂趣與動(dòng)力，自然地學(xué)習(xí)效果很差。本文認(rèn)為，可以在部分課程和部分內(nèi)容的教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。一般來(lái)利用將課程的主要知識(shí)點(diǎn)，提前制作精美的教學(xué)視頻掛在網(wǎng)站上，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)好，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提前學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)之后，課堂當(dāng)中不在是老師講授為主，而是組織學(xué)生討論，學(xué)生提問并質(zhì)疑，老師的角色也發(fā)生變化，有單純的知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的討論過程，并對(duì)討論過程中的問題進(jìn)行解答，最后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和良好的效果，中國(guó)目前還只是初步探索的階段。就《財(cái)務(wù)管理》課程而言，是比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式教學(xué)的。比如投資項(xiàng)目的評(píng)估這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以提前將項(xiàng)目評(píng)估的原則，現(xiàn)金流量的計(jì)算方法、項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)及其計(jì)算方法制作成短小精美的小視頻，由學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上觀看，掌握基本的項(xiàng)目評(píng)估方法，等到實(shí)際上課時(shí)，老師不需要花費(fèi)大量時(shí)間去講解基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算、評(píng)價(jià)方法的計(jì)算，可以在課堂上組織學(xué)生討論實(shí)際的項(xiàng)目評(píng)估案例，從案例的背景、案例執(zhí)行的流程，財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算的細(xì)節(jié)處理，評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，評(píng)價(jià)結(jié)論的給定等等問題，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)估的指標(biāo)計(jì)算問題，通過課堂上的相互質(zhì)疑和爭(zhēng)論，對(duì)于評(píng)估中經(jīng)常出現(xiàn)的時(shí)間問題也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而提高分析問題和解決問題的能力。

2.精煉教學(xué)語(yǔ)言，變刻板為活潑

90后的學(xué)生早已厭倦了傳統(tǒng)刻板的說教式教學(xué)，如果教學(xué)儀態(tài)單一，教學(xué)語(yǔ)言枯燥乏味的話，必然缺乏感染力，學(xué)生上課“想睡覺”，聽老師上課就像聽催眠曲一般喪失學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地去改變自身的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，適時(shí)適度地學(xué)習(xí)一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)一些幽默的小段子，時(shí)不時(shí)地點(diǎn)燃學(xué)生乏味的神經(jīng)，讓其重燃學(xué)習(xí)的熱情。我們經(jīng)常聽說學(xué)生喜歡上課有激情，輕松幽默的教師，可見教學(xué)語(yǔ)言的錘煉是十分必要的。由于當(dāng)今的大學(xué)生天生是網(wǎng)絡(luò)一族，整天不離手機(jī)、電腦，是在網(wǎng)絡(luò)中泡大的孩子，因?yàn)闉榱死蛯W(xué)生的距離，作為60后、70后的教師，也需要補(bǔ)課，比如好好學(xué)習(xí)一下當(dāng)今的熱門網(wǎng)絡(luò)詞匯，并適度地運(yùn)用到課堂當(dāng)中，實(shí)踐證明會(huì)是一個(gè)非常不錯(cuò)的方法，有時(shí)甚至可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果?！兑慕雷帧肪庉嫴?015年12月15日公布“2015年十大流行語(yǔ)”，“獲得感”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“顏值”、“寶寶”、“創(chuàng)客”、“腦洞大開”、“任性”、“剁手黨”、“網(wǎng)紅”、“主要看氣質(zhì)”上榜。很多老師自稱“寶寶”累了、“高顏值”大叔等，并不是這些老師不正經(jīng)，刻意賣萌，而是真正的課堂教學(xué)和溝通的需要，要和90后小弟弟、小妹妹溝通，不主動(dòng)地出擊，利用他們?nèi)粘Ｉ钪械脑~匯，就無(wú)法貼近他們的心里，了解他們的真實(shí)需求，自然教學(xué)效果就會(huì)差，當(dāng)然我們的原則沒有變，仍然是：心態(tài)是嚴(yán)肅的，表達(dá)是幽默的，這本質(zhì)上是教育心理學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)語(yǔ)言比較輕松活潑，犀利幽默的教師，其評(píng)教分?jǐn)?shù)、教學(xué)效果一般都會(huì)比較好。

3.講究教學(xué)的邏輯，思路清晰，重點(diǎn)突出

有些教師由于課前備課準(zhǔn)備不足，上課時(shí)經(jīng)常是講到哪是哪，教學(xué)思路也經(jīng)常出現(xiàn)跳躍，所有要點(diǎn)都花同樣的時(shí)間分配而不區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式自然引起學(xué)生的反感，學(xué)生聽不懂，教學(xué)效果自然比較差。教學(xué)的邏輯其實(shí)指的是一個(gè)因果關(guān)系，也就是在講解之前，教師多問自己幾個(gè)“為什么”，為什么A導(dǎo)致了B，如果不把前因后果理清楚，就是缺乏邏輯的表現(xiàn)，上課時(shí)會(huì)顯得思路凌亂，難以理解。而對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)其實(shí)是比較容易把握的，只需要在備課時(shí)提前想好，這一章內(nèi)容哪里是重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)，將其提前標(biāo)注出來(lái)，上課的時(shí)候，重點(diǎn)內(nèi)容注意多安排一點(diǎn)時(shí)間，多舉一些日子，難點(diǎn)的內(nèi)容也是一樣需要多花一些時(shí)間，對(duì)于非重點(diǎn)非難點(diǎn)的部分則可以簡(jiǎn)單地一筆帶過，甚至提醒學(xué)生自習(xí)都可以。由此可見，備課其實(shí)是有很多技術(shù)和技巧的，需要做很多教學(xué)環(huán)節(jié)的有意的設(shè)置才能保證條理清晰、重點(diǎn)突出。比如《財(cái)務(wù)管理》的貨幣時(shí)間價(jià)值環(huán)節(jié)的教學(xué)，這一章可以說是《財(cái)務(wù)管理》的重點(diǎn)章節(jié)，需要仔細(xì)的準(zhǔn)備和教學(xué)策劃。在實(shí)際的教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單的復(fù)利現(xiàn)值計(jì)算、復(fù)利終值計(jì)算可以花少一點(diǎn)時(shí)間，而對(duì)于比較難以理解的年金現(xiàn)值、年金終值的計(jì)算，比較復(fù)雜，可以作為重點(diǎn)難點(diǎn)部分集中火力講解，并適當(dāng)?shù)囟嗯e一些實(shí)踐的案例輔助理解，比如個(gè)人購(gòu)房按揭貸款的償還金額的計(jì)算，就可以作為一個(gè)實(shí)際的案例引入教學(xué)之中。另外只有將時(shí)間價(jià)值系數(shù)的邏輯理清楚之后，才能進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算題的講解，這就是一個(gè)邏輯先后的關(guān)系，不能顛倒過來(lái)講解，否則學(xué)生會(huì)云里霧里，不知所云。

4.注重案例教學(xué)，將理論知識(shí)引入實(shí)踐運(yùn)用

大部分本科課程是理論為主的課程，通過一大堆的理論假設(shè)，推導(dǎo)出一定的模型，然后就是模型的計(jì)算題。這樣的教學(xué)過程充斥了大部分的課堂教學(xué)時(shí)間。我們知道，衡量一個(gè)理論知識(shí)是否真正被學(xué)生掌握了，并不是取決于學(xué)生記住了這個(gè)公式，或者會(huì)利用這個(gè)公式求解計(jì)算題，這些都不能證明教學(xué)效果。大學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此只有當(dāng)學(xué)生知道如何運(yùn)用這個(gè)理論去解決實(shí)際問題，才能算是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。比如《財(cái)務(wù)管理》的應(yīng)收賬款管理（信用管理）的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般老師都會(huì)介紹應(yīng)收賬款的相關(guān)信用成本，然后通過信用成本后收益的分析，推導(dǎo)出最佳的信用政策，但是這些都是純理論式的分析，實(shí)際的企業(yè)是很難具體量化信用成本的，比如管理成本、壞賬成本都需要大量的歷史數(shù)據(jù)和企業(yè)的信用調(diào)查才能確定，大多數(shù)企業(yè)并不具備這一條件，因此真實(shí)的企業(yè)管理現(xiàn)狀是，財(cái)務(wù)經(jīng)理和決策人員大多數(shù)是憑感覺，定性地對(duì)客戶進(jìn)行分析后就決定對(duì)其采取的信用政策，并沒有書本上的那一套分析模式。因此，作為教師還需要多給學(xué)生介紹中國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際狀況和實(shí)際運(yùn)作模式，否則學(xué)生可能成為只會(huì)做題的書呆子，根本不會(huì)解決實(shí)際的企業(yè)問題。在應(yīng)收賬款管理的教學(xué)中，教師還可以引入四川長(zhǎng)虹公司應(yīng)收賬款危機(jī)的案例，這一案例具有典型的中國(guó)特征，具有非常高的研究討論價(jià)值，對(duì)于學(xué)生了解中國(guó)企業(yè)特別是國(guó)有企業(yè)的管理方法具有異乎尋常的價(jià)值。

5.注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，適時(shí)引入“微課”和“慕課”教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代信息科技的發(fā)展給教師的教學(xué)創(chuàng)造了極好的發(fā)揮空間，一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量有用的教學(xué)素材、案例資料，另一方面也可以利用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具的創(chuàng)新?！拔⒄n”和“慕課”都是值得借鑒的創(chuàng)新教學(xué)手段。“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。該教學(xué)方式的核心呈現(xiàn)形式可以是一段小視頻，另外加上一些教學(xué)素材、課件、案例討論題之內(nèi)的，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的主題教學(xué)資源。由于其短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體，易于傳播和播放，因此可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，大大提高教學(xué)效果和效率。而慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式，更加適合于一些基礎(chǔ)性、公共性的大學(xué)生基礎(chǔ)課的教學(xué)。當(dāng)然，就《財(cái)務(wù)管理》這門課而言，由于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較成熟和固化，本文認(rèn)為，“微課”和“慕課”都可以在其教學(xué)中逐漸推廣應(yīng)用。就每一個(gè)財(cái)務(wù)決策的主題，如“時(shí)間價(jià)值的計(jì)算”、“風(fēng)險(xiǎn)與收益的衡量方法”、“股利分配的方式”等等都可以制作成“微課”讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，而“慕課”則可以大規(guī)模地?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，讓大學(xué)本科教育更加地高效化、大眾化，讓更多的人分享大學(xué)教育的優(yōu)秀成果。

課題名稱：

本文是“財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)2015J03），廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院2015年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目，階段性研究成果之一。

[1]康全禮.我國(guó)大學(xué)本科教育理念與教學(xué)改革研究[D].華中科技大學(xué)博士畢業(yè)論文,2005.

[2]陳新民.應(yīng)用型本科的課程改革:培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(07):27-30.

[3]段華洽,王朔柏.深化教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)模式——高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(04)：35-37.

（作者單位：廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院）