中小學讀物插圖中常見的六大問題及對策分析

袁俊紅大象出版社，河南鄭州 450044

中小學讀物插圖中常見的六大問題及對策分析

袁俊紅
大象出版社，河南鄭州 450044

從圖文照應(yīng)、是否符合歷史事實和生活常識、是否注意到地域性差異等角度分析了中小學讀物插圖的常見問題，并提出了相應(yīng)對策。

中小學讀物；插圖；常見錯誤；對策

隨著時代的發(fā)展，人們閱讀方式發(fā)生改變，讀圖已經(jīng)成為風尚，有人說現(xiàn)在的閱讀已經(jīng)進入“讀圖時代”。而中小學生的年齡和認知特點決定他們更善于接受直觀生動的事物，在閱讀方面對讀圖的偏愛尤為明顯。因此，中小學讀物中插圖理所當然成為關(guān)鍵的一環(huán)。插圖生動形象，信息量大，是圖書的“第二語言”。在小學低年級段的教科書中，插圖幾乎占了50%的版面［1］。恰當?shù)牟鍒D既可以增加圖書的美感與趣味性，又可以激發(fā)學生的學習動機、開發(fā)學生多元智力。葉圣陶先生曾說：“好的課文插圖能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴。”［2］

中小學讀物的插圖主要包括照片、圖片、地圖和根據(jù)故事情節(jié)繪制的插圖等，其中繪制的插圖多是根據(jù)文本創(chuàng)作的作品，難度較大，同時也更容易出現(xiàn)問題，是本文討論的重點。繪制的插圖容易出現(xiàn)問題的原因主要有三：一是責編知識儲備不足，對歷史知識和生活常識不夠了解，又沒有查資料進行核實；二是美編繪圖時沒有認真閱讀文本，沒有核實歷史事實等；三是美編負責繪制，分擔了責編對圖的部分責任，加上圖的作用本身就是錦上添花，美化的效果往往會麻痹責編善于質(zhì)疑的神經(jīng)，弱化把關(guān)意識。種種原因共同造成目前的中小學讀物中繪制插圖的問題較為常見。插圖出現(xiàn)問題不僅從編校質(zhì)量角度來說使圖書不合格，而且粗制濫造之嫌也會降低讀物的整體質(zhì)量，讓關(guān)注細節(jié)、喜歡讀圖的中小學生降低對讀物的重視度，無形中使讀物的影響力大打折扣。因此，提高讀物的插圖質(zhì)量不得不引起足夠的重視。一般來說，中小學讀物繪制的插圖中容易出現(xiàn)以下六大問題，我們可以通過總結(jié)學習加以避免。

1　圖文不照應(yīng)

某版本《愛的教育》中有一篇大家較為熟知文字《小抄寫員》，開篇是“十二歲的朱利奧是一個黑頭發(fā)、白皮膚的男孩”，美編為這段文字配了一幅四色彩圖，小男孩卻分明頂著一頭“金黃色”的頭發(fā)，看起來頗為扎眼。筆者曾責編的《文明禮儀讀本》二年級初稿中有段文字說“一個胖乎乎的小女孩握著一把小紅傘奔了過來，濺起的泥水弄臟了她的裙子，她也全然不顧”，結(jié)果美編繪出的圖卻是一個穿“褲子”的小女孩拿著一把“小花傘”。諸如此類的問題都屬于圖文不照應(yīng)，在所有插圖類的錯誤中，這一類是最為常見的。究其原因主要是繪圖作者沒有仔細閱讀對應(yīng)的文本，粗心大意，任意發(fā)揮，忽視了文本中的個別關(guān)鍵信息。責編如果也疏忽大意，就會造成遺憾。圖文照應(yīng)不僅屬于編校錯誤，也會給讀者帶來困惑，甚至降低讀者的閱讀興趣。避免此類問題應(yīng)該從源頭著手，在加強對繪圖作者進行培訓和強化質(zhì)量意識的同時，盡量為其提供簡單明了、清晰全面的繪圖文本或關(guān)鍵詞，使其迅速抓住主要信息進行繪圖。

2　沒有注意區(qū)分正面導向和反面事例的分插圖

中小學生的人生觀、價值觀和世界觀相對還不成熟，他們更善于學習和模仿，對很多事物和現(xiàn)象都缺乏正確的判斷力，所以對中小學插圖的把關(guān)與對文字的把關(guān)一樣，要關(guān)注到插圖的正面導向作用，除避免出現(xiàn)血腥、暴力、恐怖、言情等給中小學生帶來負面影響的插圖外，還應(yīng)該明確區(qū)分正面、反面插圖，讓學生明確看出哪幅圖的做法是正確的，哪幅圖的做法是錯誤的。尤其是正文中的插圖，不做出明確提醒，學生可能會誤以為圖中展示的是正確的而加以模仿。安全教育、法治教育、文明禮儀教育等專題教育讀本的插圖尤其要注意這一點。比如安全教育讀本在講到晾曬衣服應(yīng)遠離電線，尤其是不應(yīng)在電線上晾衣服時，插圖是一個孩子往電線上搭衣服的場景，這時就必須在圖上做出明確的提醒，比如在右上角畫上錯誤符號“×”，提醒學生這是錯誤行為。這一看似簡單的細節(jié)其實很有必要，其實是對讀者負責的表現(xiàn)，也是圖書更人性化的表現(xiàn)。

3　不符合生活常識和實際情況

生活常識自然是生活中人人都十分了解的知識，但是稍不注意，插圖仍然可能出現(xiàn)違背常識的情況。比如，文字敘述明確要求揮手致意要用右手，插圖卻是左手，不僅如此，連續(xù)三個孩子刷牙也全部用左手，《慈母吟》插圖“母親”縫衣服用的還是左手，這顯然不符合常理；“上下樓梯靠右行”是基本的安全常識，繪圖作者卻無意中畫成了靠左行走；我國的交通規(guī)則是靠右停車，因此一般也是從右車門上車，作者卻會忽視這一點，繪出的圖學生全部從左側(cè)車門上車；西餐禮儀中“左手拿叉、右手拿刀”，而插圖卻恰好相反；等等。這些常識編輯未嘗不知，但仍然出現(xiàn)錯誤，其原因主要是美編繪圖經(jīng)驗不足，忽視了插圖要生活實際相結(jié)合，違背了生活常識。這一點看看似簡單，卻極易出現(xiàn)疏漏，需要格外細心。另外，需要特別注意的一點是，涉及民族、宗教類的插圖更要嚴格好關(guān)，衣著服飾、生活習慣和畫面場景等都要與事實保持一致，切不可憑想象隨意處理。

4　不符合歷史事實

《北京晚報》曾經(jīng)報道了安陽師范學院一名教授從人教版新版語文教材上發(fā)現(xiàn)“多處插圖與歷史不符”，如四年級下冊《手不釋卷》插圖中，“三國時期吳國大將呂蒙據(jù)桌讀書，其坐姿是魏晉南北朝時期才傳入中國的，而且畫中出現(xiàn)的桌子唐代以后才有”?！叭昙壪聝缘摹段鏖T豹》插圖中，右下角一名女子手捧托盤，盤中放一串葡萄”，而葡萄是300年以后才傳入中國的。據(jù)這位教授查證，“幾乎每冊課本都有插圖史實錯誤”［3］。諸如此類的問題不僅是語文教材中出現(xiàn)，其他讀物中也屢見不鮮。筆者責編的一本書法教材初稿曾出現(xiàn)一幅秦始皇的插圖，秦始皇頭戴有旒的冕。而據(jù)學者研究：“秦及西漢的帝王是不用冕的?！焙蠼?jīng)查證請繪圖作者改成了通天冠。在中小學讀物中這類錯誤較為常見，往往是由于繪圖作者缺乏相關(guān)歷史常識，在繪圖時又沒有加以查證。避免此類問題，一是要重視樹立插圖與歷史常識相符這個意識，使繪制的每一個細節(jié)，包括人物的服飾、動作、行為及場景中的事物都要與當時的歷史事實相符，避免出現(xiàn)“穿幫鏡頭”；二是要勤于動手，用細心查證彌補歷史知識缺乏的短板，弄清歷史事實。

5　人物和場景隨意變換

中小學讀物尤其是小學低年級讀物，不少故事都是圖文結(jié)合，一個故事可能需要多幅插圖。這時要注意人物和場景前后一致。也就是說，同一個場景下發(fā)生的故事，前后幾幅圖中人物的衣服、鞋子、頭發(fā)等不能隨意變換，故事場景也是如此?！抖Y儀教育讀本》初稿中這種問題較為常見：前一幅圖人物是兩?？圩?，下一幅變成了三粒；前一幅是藍色的鞋子，下一幅就變成了黑色；教師的頭發(fā)前一幅是黃色的，下一幅又變成了黑色；場景也在隨意變換，同一位置的前一幅圖墻上有畫框，下一幅就沒有，前一幅畫框內(nèi)是人物照片，下一幅又變成了風景圖片。可想而知，美編是從美化頁面、避免雷同的角度考慮的，但是卻造成了插圖不應(yīng)出現(xiàn)的錯誤。

6　忽視地域性和季節(jié)性差異

不少中小學讀物屬于地方文化讀本，有較強的地域性，這就給插圖提出了新的要求。地域性差異體現(xiàn)在自然環(huán)境、人文環(huán)境、季節(jié)、人物服飾、生活習慣等諸多方面，在我國既有南北方的差異，也有不同民族的差異，等等。筆者曾擔任責編的《文明禮儀讀本》有一課為《祝福新年慶元旦》，元旦在我國屬于冬季，無論南方還是北方，人們外出所穿的衣服都應(yīng)為冬裝，而初稿插圖中人物服飾全部都是夏裝，無疑屬于沒有關(guān)注到地域性和季節(jié)性特點。避免這一問題并不難，一是要有豐富的生活知識積累，二是要有足夠的細心。

綜上所述，中小學讀物插圖問題在目前出版物中較為常見，避免此類錯誤需要繪圖者和責任編輯共同努力，既要樹立圖書質(zhì)量意識和強烈的責任意識，又要不斷提高自身的業(yè)務(wù)技能，繪圖、審圖時關(guān)注到每一個細節(jié)。只有做到極致，才能打造精品，保證中小學讀物的插圖質(zhì)量。

［1］章卉.人教版小學語文教科書插圖研究［D］.上海：上海師范大學，2014.

［2］張成聰.談插圖在低年級學生語文閱讀教學中的作用［J］.福建教育研究，2015（2）：82-83.

［3］人教版語文教材被指插圖錯誤［J］.語文教學與研究，2014（5）：2.

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2096-0360（2016）16-0179-02

袁俊紅，大象出版社。