讓數(shù)學(xué)課堂走進現(xiàn)實生活

陳凱明

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。要想讓學(xué)生學(xué)到活生生的數(shù)學(xué)，教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)生活情境，緊密聯(lián)系生活實際，注重學(xué)生的生活實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)于致用，真正將數(shù)學(xué)與生活融合起來，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境； 貼近生活；學(xué)以致用

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.088

新課程改革以來，教材的編排充分洋溢著生活的味道，不管是新知的學(xué)習(xí)引入還是練習(xí)都使用了大量的具體情境。這些情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“拐杖”，也為溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系提供了范例。怎樣才能使課程內(nèi)容貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書的聯(lián)系呢？如果我們能立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過對現(xiàn)行教材資源進行有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗證于日常生活，真正讓數(shù)學(xué)課堂走進現(xiàn)實生活，最終達到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、了解生活背景，努力營造學(xué)生親近而熟悉的氛圍

教師要在課前先了解學(xué)生實際生活環(huán)境及已有的生活經(jīng)歷，充分利用這些資源開展教學(xué)，才不會在教學(xué)中造成意想不到的困難，取得較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《位置》這一課前，我先與學(xué)生“閑聊”：“xx你家房子有幾層，你住在第幾層呀？”這時，他們會說清楚“幾層”和“第幾層”，我又問：“從第幾門進去呢？”……學(xué)生愣了半天答不上來。原來在農(nóng)村都是自家建房，只有一個樓梯口，哪還分什么門不門呀。為了讓學(xué)生理解“層”與“門”在生活中的應(yīng)用，我特地安排他們觀察居民住宅小區(qū)，在具體的生活環(huán)境中，感知一幢居民樓里“幾層”和“幾門”的關(guān)系，增強學(xué)生的空間立體觀念，這比起在課堂上吃力地講解，效果要好得多了。

又如，在認識“克和千克”這兩個重量單位時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題：人的體重要用千克為單位，一些食品的外包裝上也用克或千克標(biāo)明了它的重量，并且已經(jīng)明確要想知道物品的輕重不能靠眼睛觀察，必須要用秤稱。低年級學(xué)生很少接觸秤。因此，“體驗”成為最好的手段。我借助1個2分硬幣和1袋1千克鹽，讓學(xué)生用手掂一掂，通過肌肉感知1克和1千克有多重。在建立1克和1千克的觀念后，讓他們掂一掂從家里帶來的各種物品，先估測再實測，培養(yǎng)估量意識，鞏固重量觀念。

二、貼近生活實際，促進學(xué)生知識技能掌握

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生在自己所熟悉的生活情境中用數(shù)學(xué)就能“駕馭自如”，“看得見、摸得著”增強親近感，容易引起共鳴。學(xué)生只有把自己課堂上獲得的數(shù)學(xué)知識用于實踐，才能更深刻地理解和掌握，更主動地觀察和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

教學(xué)“乘法的初步認識”后，讓學(xué)生找一找“身邊的乘法”。剛開始是沉默，這時，我引導(dǎo)觀察：“教室里就有很多乘法啊?！边@一點拔，有學(xué)生就說了：教室里一個窗戶有8塊玻璃，6個窗戶就有6個8，也就是6乘8，也可以是8乘6。在這個同學(xué)的啟發(fā)下，大家的發(fā)現(xiàn)可多了：一組有幾個同學(xué)，教室里有幾張課桌等。甚至有的學(xué)生找到了“自己身上的數(shù)學(xué)”：一只手有5根手指頭，兩個人有幾根手指頭。通過這些身臨其境的乘法例子，使學(xué)生覺得乘法的意義不在是那么枯燥的一句話。當(dāng)學(xué)生思維的目光都集中在“室內(nèi)”時，我一指操場邊的綠化樹：“你們還能找到乘法嗎？”這樣，學(xué)生的 “視野”逐步開闊了，聯(lián)想到了一幢教學(xué)樓共有幾間教室；一輛卡車有4個輪子，8輛卡車有幾個輪子等。

其實，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。在每堂課后，表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲得一面紅旗的獎勵，積累下來已有不少。學(xué)習(xí)了百以內(nèi)加減法后，我開展了“比比誰紅旗多”活動。當(dāng)個人統(tǒng)計完成后，很多學(xué)生都不自覺地聚在一起比多少?？吹竭@種場面，我故意問：“你這周的紅旗比上周多了還是少了多（少）幾面？紅旗總數(shù)是多少面呢？你希望和哪位同學(xué)比一比？”有的學(xué)生高興地說：“xx的紅旗最多，我再得兩面就和他同樣多了?！痹诮y(tǒng)計活動中，大部份學(xué)生都在實際情境中用了“求和”“求相差數(shù)”“排序”等知識，將數(shù)學(xué)規(guī)則與情境建立了聯(lián)系，同時，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，真正做到學(xué)以致用。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第二冊第八頁上，有這樣一幅圖：圖上畫了三排椅子，椅背上的編號按單號、雙號一邊排列的。本來練習(xí)要求是讓學(xué)生把4個朋友手中拿的座位號與相對應(yīng)的椅子聯(lián)系起來，并說出坐著的女孩的座位號。按照原先的設(shè)想，這道練習(xí)題很直觀?？墒窃谡n上，學(xué)生卻問：為什么椅子不按照1號、2號、3號……這樣的順序來排列呢？面對這個看法似與教學(xué)無關(guān)的問題，其實是學(xué)生生活經(jīng)驗的欠缺。我告訴他們：電影院里椅子的座號、門牌號碼都是按單號、雙號一邊排列的，你想，這樣做有啥好處？知道一個號碼該怎樣去尋找？并且布置學(xué)生課后請家長帶著去電影院了解座位的排列情況。這樣，學(xué)生更真切地體會到數(shù)學(xué)的作用。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活又離不開數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生活實際為基礎(chǔ)，從封閉的書本知識積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與生活實踐緊密相聯(lián)的自我發(fā)展過程。把數(shù)學(xué)知識生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，真正將數(shù)學(xué)與生活融合起來，培養(yǎng)解決實際問題能力，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。