試論高中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

盧玉曉

摘要：批判性思維的建立是創(chuàng)新能力提升的核心組成部分，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練是新課程教育背景下重要的目標(biāo)。但當(dāng)前我國高中教學(xué)的實(shí)施過程中教師對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)非常欠缺，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力及自我意識的不足。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；批判性思維

上世紀(jì)初，在西方教育學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域就已經(jīng)帶入批判性思維的內(nèi)容，在心理學(xué)意義上，批判性思維是一種反省式的思維形式，針對某一個問題進(jìn)行認(rèn)真反復(fù)的不斷調(diào)查探究，通過鉆研與探索，發(fā)現(xiàn)新事物，改變對舊事物的理解。應(yīng)用在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂上，批判性思維的培養(yǎng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及生物課堂教學(xué)效率的提升有著非常重要的作用。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的缺陷

在應(yīng)試教育的背景下，我國長時間以來都將基礎(chǔ)教育作為升學(xué)教學(xué)的范疇，應(yīng)試教育作為受教育的主線，以學(xué)生分?jǐn)?shù)成績的高低評價其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛力，在這樣的大環(huán)境下，很多教師為了提高升學(xué)率，過于注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的死記硬背，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與興趣，對學(xué)生想象力、質(zhì)疑能力以及創(chuàng)新能力的提高都有著阻礙作用。在進(jìn)入21世紀(jì)后，我國對基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的推行與發(fā)展，但是由于長期應(yīng)試教育在教育者觀念及理念上的深層次影響，導(dǎo)致很多學(xué)校從管理者到學(xué)生，甚至家長都對教育的目的與目標(biāo)模糊，甚至將素質(zhì)教育的概念異化，因此所受到的成效并不多。

高中生物課程本身是一門非常古老的學(xué)科，在社會的不斷發(fā)展以及科技提供的研究成果下成為了一門新興的學(xué)科，有很多未知的問題有待發(fā)現(xiàn)，并且生物本身與人們生活緊密相連，這就為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的動力及有效性奠定了基礎(chǔ)。

將批判性思維運(yùn)用在高中生物學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的解釋、分析、評估、推論、說明以及自我校對能力，養(yǎng)成批判性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對新知識的掌握與融合提出大膽的質(zhì)疑，以及有根據(jù)的判斷與反駁，最終實(shí)現(xiàn)修整，才能在原有的知識基礎(chǔ)與水平中提出新的觀點(diǎn)與新的方法，這應(yīng)該成為我國當(dāng)前課堂教育教學(xué)的發(fā)展方向。針對當(dāng)前我國高中教學(xué)課堂上批判性思維的運(yùn)用存在的問題，我們可以將其歸納為以下兩點(diǎn)：首先是教師忽略了學(xué)生在批判性思維方面的培養(yǎng)工作，很多教師只是注重學(xué)生對新知識的理解與吸收，并沒有針對生物知識的本源學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維停留在僵化的操作與消化階段，完全失去了創(chuàng)新的精神與研究的動力。其次，很多教師錯誤地將批判性思維理解為邏輯形象思維，只將其認(rèn)為是一種簡單地整合生物知識的思維方法或是生物學(xué)習(xí)的基本技能，因此學(xué)生批判性思維的無法形成。

二、如何在高中生物教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維的培養(yǎng)，主要落實(shí)到具體的個人能力與思維特點(diǎn)上，通常情況下，批判性思維包括了發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)以及評估證據(jù)的能力，要求學(xué)生具備個人的主觀思考能力、邏輯判斷能力、發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力、正確推理能力、總結(jié)結(jié)論能力等。高中生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，盡管辨證思維能力整體還不夠強(qiáng)，但是其批判性思維的可塑性非常大，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維的良性發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與開拓能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（1）教師要提高自身的批判性思維認(rèn)識能力

在教學(xué)課堂上，教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，因此在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時必須保證自身具備一定的批判性思維能力，才能在熟知能力養(yǎng)成的前提下引導(dǎo)學(xué)生能力的培養(yǎng)。有很多教學(xué)文獻(xiàn)調(diào)查披露，當(dāng)前我國很多教師本身不具備批判性思維能力，長時間內(nèi)將教學(xué)方式局限于課堂教學(xué)之上，滿堂灌的灌輸式教學(xué)方法施行，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論與知識的掌握。此外，在我國很多教材當(dāng)中也沒有針對學(xué)生的思考能力的缺乏而進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。在推行素質(zhì)教育的今天，教師必須有所側(cè)重地提高自身的批判性思維能力，才能鼓勵學(xué)生對自身的教學(xué)以及科研工作提出大膽的質(zhì)疑，時刻反思自我，提高能力。

（2）善于引用偉大科學(xué)家的批判精神加以示范

在生物的研究領(lǐng)域當(dāng)中，有不少具備批判性思維的偉大科學(xué)家對生物的研究均有很強(qiáng)的批判能力，教師應(yīng)該主動為學(xué)生講述科學(xué)家的事跡，潛移默化中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)造成深刻的影響。比如孟德爾對當(dāng)時流傳的“融合遺傳”理論勇于批判，提出遺傳學(xué)中兩個著名的自由組合論以及分離定律；達(dá)爾文不認(rèn)同特創(chuàng)論等多個唯心主義和形而上學(xué)理論，并根據(jù)生物學(xué)特有的性質(zhì)提出生物進(jìn)化學(xué)說，推翻了唯心主義長期以來在生物界的統(tǒng)治地位：16世紀(jì)中蓋倫的生理學(xué)具有神圣不可侵犯的地位，但哈維則勇于突破迷信，根據(jù)動物與人體的解剖結(jié)果，將長期以來被認(rèn)為真理的靜脈系統(tǒng)與動脈系統(tǒng)無關(guān)的理論推翻，推動生理學(xué)的發(fā)展；伽利略的自由落體定律否定了一千七百多年不被懷疑的亞里士多德學(xué)說。大量的事例教育學(xué)生批判性思維的重要意義，讓學(xué)生在偉人們勇于推翻真理的事跡中，得到新的啟發(fā)，充分發(fā)揮批判性精神的示范作用。

（3）加入多種帶有爭議性的生物問題進(jìn)行討論

學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)離不開一定情境的創(chuàng)設(shè)，教師在課堂上要善于引入各種帶有爭議性的生物問題，給予學(xué)生更多反思與提問的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而努力提高創(chuàng)造性的發(fā)散思維。比如在有關(guān)“生長素的生理作用”知識教學(xué)時，教師首先為學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，單側(cè)光照會使得植物生長素分布不均勻，而背光的一側(cè)生長素則分布較多，向光則較少，因此就分出了植物不同位置生長快慢的原因，這也是植物向光性的原因。然而，有些學(xué)生會產(chǎn)生疑問：教材中有明確說明高濃度生長素對植物的生長有抑制作用，那這句話是不是與生長素多植物生長快的結(jié)果矛盾。同時對向光一側(cè)的生長素為何會減少，是否因?yàn)榉纸舛鴮⑵滢D(zhuǎn)移到背光一側(cè)？通過一系列問題的反問與研究，學(xué)生就能通過自身的思考與思維，再結(jié)合教師的講解和實(shí)驗(yàn)性觀察得出結(jié)論，在教師的引導(dǎo)與配合下逐漸將批判性思維的發(fā)展推往更深處。

（4）注重錯誤觀點(diǎn)與事例的反思和研究

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多理解錯誤的問題，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時要從錯誤著手，并從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行反思與分析，開拓學(xué)生思維，養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“基因與染色體關(guān)系”時，教師提問學(xué)生，如果一個精原細(xì)胞本身的基因型為AaCc，那么它可以產(chǎn)生多少種類型的精子？很多學(xué)生在第一時間會回答四種，將其與數(shù)學(xué)問題相連，但這個最終答案是不正確的。學(xué)生主要出錯的原因并非是生物基礎(chǔ)知識掌握不了，而在于對題目的理解與解答沒有細(xì)致，結(jié)果是四種的原題意理解成了精子為生物體，但提問實(shí)際是精原細(xì)胞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)入到反思與糾正錯誤的過程，反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生能將這種思維與反思能力運(yùn)用到不同的生物解題模式中，控制題目閱讀的錯誤量，也有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，對其生物學(xué)習(xí)以及今后的終身學(xué)習(xí)都有著非常重要的指導(dǎo)作用，教師首先要提升自己的批判性能力，積極為學(xué)生講授各個偉大科學(xué)家應(yīng)用批判性思維所取得的成就，引入多種有爭議性或容易出錯的問題進(jìn)行反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)今后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。