請過來：中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)的有效性研究

□祝蕾于　蛟胡宇

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請過來：中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)的有效性研究

□祝蕾于蛟胡宇

編者按：教育部副部長朱之文在今年的兩會期間接受《人民日報》、新華社的采訪時說：“中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路已初步形成。”“接下來，我們要在新的起點(diǎn)上出發(fā)，努力推動職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展?！逼渲芯桶▽印爸袊圃?025”等戰(zhàn)略，推動職業(yè)教育與中國企業(yè)合作“走出去”。改革開放之初，鄧小平同志曾指出:“經(jīng)驗(yàn)證明，關(guān)起門來搞建設(shè)是不能成功的，中國的發(fā)展離不開世界?！苯詠?，中國職業(yè)教育發(fā)展的主線是“引進(jìn)來”，我們不斷地引進(jìn)美國、德國、日本、蘇聯(lián)等先進(jìn)國家的職業(yè)教育理念和做法，并對這些理念和做法進(jìn)行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換，使之適應(yīng)中國的具體實(shí)際和國情，促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，這就是中國職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的“走出去”，就應(yīng)該是這些經(jīng)驗(yàn)在異域的生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院是比較早開展職業(yè)教育對外援助工作的高職院校，可謂開風(fēng)氣之先。2013年，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、寧波市教育局和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院三方合作成立“發(fā)展中國家職業(yè)教育研究院”，旨在對我國職業(yè)教育“走出去”進(jìn)行理論研究，實(shí)踐先導(dǎo)。實(shí)際上，在理論和實(shí)踐兩個方面，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院都做了大量工作，由此次刊發(fā)的三篇文章可窺知一二。

摘要：通過建立職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)項目有效性的分析框架，對中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地承擔(dān)的援外項目進(jìn)行問卷調(diào)研，并建立二階最小二乘法分析回歸方程，分析影響援外項目有效性的因素。結(jié)果表明，我國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)項目的有效性與目標(biāo)、服務(wù)、教學(xué)和文化層面存在顯著正相關(guān)關(guān)系。對如何提高教育援外短期培訓(xùn)項目的有效性提出了相應(yīng)的建議：探尋多種教學(xué)形式及方法，為翻譯配備相關(guān)專業(yè)助手和加強(qiáng)外出考察的生活服務(wù)等。

關(guān)鍵詞：中國職業(yè)技術(shù)教育；援外培訓(xùn)項目；有效性

一、研究背景

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》提出：“擴(kuò)大對外援助規(guī)模，完善對外援助方式”。今后，中國將繼續(xù)增加對外援助的投入，進(jìn)一步優(yōu)化援助結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)領(lǐng)域，創(chuàng)新援助方式，提高資金使用效率，有效幫助受援國改善民生，增強(qiáng)自主發(fā)展能力[1]?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“服務(wù)國家外交戰(zhàn)略，擴(kuò)大與‘一帶一路’沿線國家和周邊國家的職業(yè)教育合作，探索對發(fā)展中國家的職業(yè)教育援助”。職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)與其他援外項目相比，投入少、見效快、影響廣[2]，是最好的提升發(fā)展中國家“造血功能”的援助方式。

當(dāng)前我國對援外培訓(xùn)項目的有效性研究比較缺乏，僅有的研究如世界銀行缺乏對援助項目有效性方面的衡量[3]。OECD的發(fā)展援助委員會（DAC）并沒有說明每一項評價內(nèi)容的具體評價指標(biāo)[4]。在職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)項目有效性方面更是缺乏理論及實(shí)證研究。

二、研究設(shè)計

（一）研究框架

本研究中“有效性”概念是對應(yīng)“負(fù)效、無效、低效”而言。一般意義上的培訓(xùn)項目有效性包含有效果、有效率和有效益三層含義，有效果是指項目培訓(xùn)能實(shí)施預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，有效率是指在盡可能少的時間內(nèi)獲得最大的培訓(xùn)效率，有效益是指培訓(xùn)投入與受訓(xùn)學(xué)員收獲之間的效益值。本研究側(cè)重“有效果”與“有效率”兩個層面。

D.L.Stufflebeam提出的CIPP評價模型由四部分組成：背景評價（即context）、輸入評價（即input）、過程評價（即process）、成果評價（即product）。將CIPP評價模型借鑒到職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)項目中，背景評價即指評價培訓(xùn)確定的目標(biāo)是否具有有效性；輸入評價即指確定如何充分使用現(xiàn)有的培訓(xùn)資源以更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)；過程評價即是指對培訓(xùn)項目的執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控、改進(jìn)與反饋；成果評價即指對培訓(xùn)項目的結(jié)果與目標(biāo)契合度的解釋與衡量。

Donald. L. Kirkpatrick的柯氏四層次模型是目前應(yīng)用十分廣泛的對培訓(xùn)進(jìn)行評估的工具?？率夏Ｐ桶褜ε嘤?xùn)進(jìn)行評估分為了四個層次：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和效果層。當(dāng)柯氏模型被應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)項目時，反應(yīng)層可指受訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)及參加培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)識感知；學(xué)習(xí)層可指受訓(xùn)學(xué)員的受訓(xùn)狀態(tài)；行為層可指受訓(xùn)學(xué)員將受訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用并改進(jìn)工作的程度；結(jié)果層可指受訓(xùn)后對受訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師等不同主體的發(fā)展帶來的影響。

以CIPP模型和柯式模型為理論基礎(chǔ)，以商務(wù)部制訂的受訓(xùn)學(xué)員反饋表為政策基礎(chǔ)，以德爾菲法為專家支持，基于目標(biāo)、過程、結(jié)果三個維度進(jìn)行思考，課題組進(jìn)一步提出了4個相應(yīng)的假設(shè)，即目標(biāo)、服務(wù)、教學(xué)與文化分別與職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)項目的有效性存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

圖1　職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)項目的有效性分析框架

（二）問卷設(shè)計

對影響職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)有效性的因素按目標(biāo)、服務(wù)、教學(xué)、文化四大維度進(jìn)行探討。目標(biāo)這一維度具體為專業(yè)目標(biāo)這一內(nèi)容，專業(yè)目標(biāo)細(xì)化為通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了專業(yè)理念、增長了專業(yè)知識、提高了專業(yè)技能、對實(shí)際工作產(chǎn)生了影響4個觀察點(diǎn)。服務(wù)這一維度具體為硬件和態(tài)度2個內(nèi)容，硬件這一內(nèi)容落到住宿條件好和餐飲條件好2個觀察點(diǎn)；態(tài)度這一內(nèi)容落到志愿者的責(zé)任感強(qiáng)、志愿者的服務(wù)質(zhì)量高、教師及服務(wù)人員尊重受訓(xùn)者的宗教信仰、日常生活與學(xué)習(xí)的總體服務(wù)水平好4個觀察點(diǎn)。教學(xué)這一維度具體為師資、課程、教學(xué)、翻譯和考察5個內(nèi)容，師資這一內(nèi)容落到授課教師的級別高、授課教師的專業(yè)知識全面、授課教師的專業(yè)能力強(qiáng)和授課教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真4個觀察點(diǎn)；課程這一內(nèi)容落到課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、課程內(nèi)容全面、課程內(nèi)容新穎、課程內(nèi)容符合學(xué)員的學(xué)習(xí)期望和通過文化體驗(yàn)課認(rèn)識了中國文化5個觀察點(diǎn)；教學(xué)這一內(nèi)容落到教學(xué)方法與課程性質(zhì)結(jié)合得好、學(xué)員能充分參與到教學(xué)活動中、教學(xué)輔助資源利用得好和教學(xué)設(shè)施與設(shè)備條件好4個觀察點(diǎn)；翻譯這一內(nèi)容落到翻譯了解與課程相關(guān)的專業(yè)知識和翻譯的表達(dá)準(zhǔn)確2個觀察點(diǎn)；考察這一內(nèi)容落到外出考察的案例值得學(xué)習(xí)、外出考察的組織安排好、外出考察的生活服務(wù)好和外出考察有收獲4個觀察點(diǎn)。文化這一維度具體為認(rèn)同內(nèi)容，認(rèn)同這一內(nèi)容落到通過學(xué)習(xí)加深了對中國的認(rèn)識、通過學(xué)習(xí)更加理解了中國文化、通過學(xué)習(xí)更加了解了中國職業(yè)技術(shù)教育和通過學(xué)習(xí)更加愿意促進(jìn)本國與中國的交流與合作4個觀察點(diǎn)。四大維度逐層分解成9個內(nèi)容，最后落實(shí)到33個觀察點(diǎn)。

問卷采用Likert五級評分標(biāo)準(zhǔn)，1分表示“最不滿意”，5分表示“最滿意”。被調(diào)查者要求對每一個問題項選擇一個分值來表示他們對該問題的認(rèn)可程度。

（三）數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)研的對象是承擔(dān)商務(wù)部援外培訓(xùn)項目的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地的學(xué)員。2012年受中華人民共和國商務(wù)部的委托，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地，承辦商務(wù)部、教育部“發(fā)展中國家職業(yè)教育管理官員研修班”和“發(fā)展中國家港口管理官員研修班”，主要培訓(xùn)發(fā)展中國家職業(yè)教育官員、教師、港口管理人員。該基地自2007年開始承辦援外培訓(xùn)項目以來，共舉辦58期研修班，逾千名學(xué)員參訓(xùn)，受援國達(dá)107個國家，多年來的援外培訓(xùn)工作得到了受訓(xùn)學(xué)員的一致贊譽(yù)。

為了提高問卷的信度與效度，在正式調(diào)研之前課題組先在學(xué)員中進(jìn)行預(yù)調(diào)研，觀察了解經(jīng)翻譯過的問卷有沒有使學(xué)員對問卷理解產(chǎn)生困難，同時及時對調(diào)研問題進(jìn)行修正。經(jīng)過進(jìn)一步修改后，課題組于2014年開展正式調(diào)研。

為了保證問卷的回收率，由援外培訓(xùn)項目主管利用培訓(xùn)班結(jié)業(yè)的機(jī)會，將問卷發(fā)放給學(xué)員，學(xué)員填完之后即刻交給工作人員。調(diào)查共發(fā)放問卷63份，剔除未完成的問卷3份，用于本研究的有效問卷為60份，有效問卷率為95.24%。接受調(diào)查的人員中50%來自非洲國家，50%來自東南亞國家。從他們的職業(yè)情況來看，三分之二的被調(diào)查學(xué)員在政府部門工作，29%的被調(diào)查學(xué)員在教育部門工作，其他被調(diào)查學(xué)員在研究機(jī)構(gòu)、非政府組織等部門工作。從獲取培訓(xùn)項目信息的渠道來看，52.5%的被調(diào)查學(xué)員是從中國大使館了解培訓(xùn)的信息，41.8%的被調(diào)查學(xué)員是從工作單位了解培訓(xùn)信息的，也有少數(shù)人是從媒體、朋友和其他途徑了解培訓(xùn)項目的相關(guān)信息。

（四）數(shù)據(jù)處理

在本研究中，采用問卷調(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)。首先利用可靠性分析進(jìn)行檢驗(yàn)，使用SPSS 19.0軟件進(jìn)行主成分分析，提取相應(yīng)的因子載荷，對每一個單變量進(jìn)行分析，按照因子載荷大于0.7的闕值，刪除不符合要求的問題項以及同時屬于不同因子的問題項，使其滿足單一性的要求。利用軟件統(tǒng)計可信度的Cronbach’s值，衡量標(biāo)準(zhǔn)定為0.6。通過因子分析，統(tǒng)計出各潛變量的因子系數(shù)，用于進(jìn)一步的建模分析。

表1　各潛變量的因子系數(shù)統(tǒng)計

（五）數(shù)據(jù)結(jié)果分析

通過建立二階最小二乘法分析回歸方程，分析該課題中援外培訓(xùn)學(xué)員通過這段時期內(nèi)的培訓(xùn)，個人對培訓(xùn)基地的認(rèn)同和個人能力的提升之間的關(guān)系。通過問卷調(diào)查，采用SPSS軟件分析得到模型估計的結(jié)果如下表：

根據(jù)Likert五級評分標(biāo)準(zhǔn)的問卷設(shè)計原則，從曲線擬合的結(jié)果中可以明顯看出學(xué)員對選項D和選項E的選擇比較均勻，且問卷的Cronbach系數(shù)顯示可信度較高，因而我們認(rèn)為學(xué)員通過本次培訓(xùn)確實(shí)獲得了提高，本次課題研究的模型也是可靠的。

三、結(jié)論與建議

通過上述數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分問題項的因子載荷都大于0.8，這說明學(xué)員對培訓(xùn)各方面的滿意度還是比較高。但教學(xué)方法與課程性質(zhì)結(jié)合得好、翻譯了解與課程相關(guān)的專業(yè)知識和外出考察的生活服務(wù)好這幾個問題項，因子載荷都在0.75左右，說明學(xué)員對這幾個方面還不甚滿意?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，課題組對職業(yè)技術(shù)教育援外、培訓(xùn)提出如下建議：

模型匯總

ANOVA

通過回歸分析，對問卷中的33個題目進(jìn)行的曲線回歸如下圖：

注：選項A代表“最不滿意”，選項B代表“不滿意”，選項C代表“一般”，選項D代表“滿意”，選項E代表“最滿意”。

探尋多種教學(xué)形式及方法。受國民性格影響，受訓(xùn)的發(fā)展中國家學(xué)員大部分性格比較活潑，通過后續(xù)訪談發(fā)現(xiàn)，他們更喜歡體驗(yàn)式、交互式和研討式的培訓(xùn)方式。援外培訓(xùn)應(yīng)該多參考成人教育和留學(xué)生教育的經(jīng)驗(yàn)，增加生動直觀的教學(xué)形式，最大限度調(diào)動學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣。

為翻譯配備相關(guān)專業(yè)助手。根據(jù)后續(xù)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)員表示翻譯對培訓(xùn)課程的翻譯令他們不滿意，這就使得培訓(xùn)有效性大大降低。因翻譯缺乏職教類、港口類和汽車類的相關(guān)專業(yè)背景，在專業(yè)詞匯的翻譯上面經(jīng)常會出現(xiàn)理解偏差，翻譯不是十分精準(zhǔn)。建議用高薪聘請具有專業(yè)背景且語言能力較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域人士來輔助翻譯的工作，通過深厚的專業(yè)背景來為翻譯工作把關(guān)。

加強(qiáng)外出考察的生活服務(wù)。學(xué)員對外出考察生活服務(wù)的不滿意，在每次外出考察時可以通過加強(qiáng)與相關(guān)單位的協(xié)調(diào)溝通，通過建立與相關(guān)單位的協(xié)商機(jī)制來解決。也可以在現(xiàn)有建立聯(lián)系的單位里遴選，建立穩(wěn)定的援外考察基地，與各基地保持及時溝通，確保在細(xì)節(jié)上服務(wù)好學(xué)員。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓紀(jì)琴，陸華良，程偉華.中國政府教育援外短期培訓(xùn)項目有效性分析——基于南京、天津四所高校援外培訓(xùn)的實(shí)證研究[J].中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）.

責(zé)任編輯肖稱萍

作者簡介：祝蕾（1986-），黑龍江黑河人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦呗殗H化與高職招考研究；于蛟（1986-），安徽阜陽人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計分析；胡宇（1979-），浙江寧波人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育國際化。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究項目“高職教育援非綜合能力建設(shè)及耦合治理研究”（編號：14YJA880093），主持人：張慧波；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級一般課題“高職院校援外工作‘溢出效應(yīng)’研究——以中國職業(yè)技術(shù)教育援外基地為例“（編號：NZ15029），主持人：祝蕾。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）13-0025-04