基于多元智能理論的多元人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及成效①

上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)系 陳誠(chéng)

基于多元智能理論的多元人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及成效①

上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)系 陳誠(chéng)

基于多元智能理論，借鑒其他高校的人才培養(yǎng)模式，上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)活用“因材施教、依智而育”的育人理念，實(shí)施“分級(jí)、分向、分道”三段制教學(xué)進(jìn)程，并進(jìn)行了“教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)考核、實(shí)踐實(shí)習(xí)”等多維度的創(chuàng)新，逐步構(gòu)建及完善了具有特色的多元人才培養(yǎng)模式。團(tuán)隊(duì)教師形成了“多元育人觀和評(píng)價(jià)觀”，學(xué)生形成了“多元成才觀”，由此取得了良好的教學(xué)效果和顯著成效。

多元智能理論 應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 多元人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新 成效

1　引言

多元智能理論(Multiple Intelligences)是美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他認(rèn)為，“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”[1]。每個(gè)人都至少具備七種智能：言語(yǔ)-語(yǔ)言智能(verbal-linguistic intelligence)、邏輯-數(shù)理智能(logical-mathematical intelligence)、音樂(lè)-節(jié)奏智能(musicalrhythmic intelligence)、視覺(jué)-空間智能(visual-spatial intelligence)、身體-動(dòng)覺(jué)智能(bodily-kinesthetic intelligence)、交往-交流智能(interpersonal intelligence)和自知-自省智能(self-questioning intelligence)。后來(lái)，加德納又添加了自然觀察智能(naturalist intelligence)和存在智能(existential intelligence)[1]。多元智能理論具有四個(gè)基本特征：(1)強(qiáng)調(diào)多元性；(2)強(qiáng)調(diào)差異性；(3)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性；(4)強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)性。每個(gè)人都具有以上9種智能，只不過(guò)會(huì)有不同的擅長(zhǎng)智能或優(yōu)勢(shì)智能組合。如果人能學(xué)會(huì)運(yùn)用內(nèi)在智能組合，就會(huì)取得意想不到的效果。

多元智能理論促使越來(lái)越多的教育者形成了多元成才觀，對(duì)多元人才培養(yǎng)模式的探索也越來(lái)越深入。

2　國(guó)內(nèi)高校多元成才理念與實(shí)踐研究

根據(jù)多元成才觀，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元性與差異性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，并突出發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)智能，帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造力。隨著教育改革的深入，外語(yǔ)教育正在由“片面注重語(yǔ)言智能”，轉(zhuǎn)向“兼顧多種智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展”。

文秋芳(2014)依據(jù)一項(xiàng)安徽省畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，指出不同層次高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向類(lèi)別趨同，只是不同類(lèi)別的比例有差異。因此，不同層次學(xué)?？梢愿鶕?jù)往屆學(xué)生就業(yè)去向決定人才培養(yǎng)類(lèi)型的側(cè)重點(diǎn)，但課程設(shè)置中依然需要兼顧不同類(lèi)型人才的培養(yǎng)。余盛明(2014)認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多元人才觀具有現(xiàn)實(shí)的理?yè)?jù)和基礎(chǔ)。體現(xiàn)在“教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及第二課堂等的多元化”[4]。

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系通過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)研，在2008年大膽提出“大專(zhuān)業(yè)、小方向”的多元化商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路，即試行“一個(gè)專(zhuān)業(yè)、多個(gè)方向”的人才培養(yǎng)模式，推行了“一年級(jí)打基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能基礎(chǔ)課程；二年級(jí)學(xué)專(zhuān)業(yè)，即學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、國(guó)際旅游和會(huì)展策劃與管理等方向?qū)I(yè)核心課程；三年級(jí)練技能，即學(xué)習(xí)崗位初始技能訓(xùn)練及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的三段式教學(xué)進(jìn)程[5]。

依據(jù)多元智能理論，上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)篤行“因材施教、依智而育”的育人理念，打造了“市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和市級(jí)精品課程”，逐步開(kāi)創(chuàng)并推進(jìn)了特色的多元人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。在教學(xué)中注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元潛能，相信人人皆可成才，逐步幫助教師形成“多元育人觀和評(píng)價(jià)觀”，同時(shí)幫助學(xué)生形成“多元成才觀”。

3　多元人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1“分級(jí)、分向、分道”的三段式教學(xué)進(jìn)程

應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以“德育為首、知識(shí)為基、能力為主、文化為髓”的人才培養(yǎng)理念，在教學(xué)進(jìn)程采用了“分級(jí)、分向、分道”的三段式：即一年級(jí)“分級(jí)”，根據(jù)新生入學(xué)英語(yǔ)水平實(shí)施“分級(jí)教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”；二年級(jí)“分向”，開(kāi)設(shè)多個(gè)“方向、模塊”，滿(mǎn)足學(xué)生差異性的職業(yè)需求；三年級(jí)“分道”，根據(jù)學(xué)生的差異性需求(就業(yè)、升學(xué)或出國(guó))，為學(xué)生開(kāi)通不同成才渠道。

近年來(lái)，該專(zhuān)業(yè)每年約招收全國(guó)各地考生500名左右，并且學(xué)生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。由于生源出生地、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的個(gè)人差異，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。這給教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“分級(jí)教學(xué)”本身就存在著些許不足，因?yàn)榉旨?jí)分班的依據(jù)僅參考了容易測(cè)量的語(yǔ)言智能，而忽視了較難量化的其他智能。但是，基于多元智能觀的“分級(jí)教學(xué)”，不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生人為地分為不同等級(jí)，而是為了能夠更好地幫助不同學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)外籍專(zhuān)家給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的個(gè)性化診斷分析，以及不同級(jí)別的任課教師們的全面反饋(包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、個(gè)人特長(zhǎng)等課堂表現(xiàn))，團(tuán)隊(duì)教師共同商討有效的教學(xué)策略。對(duì)于高起點(diǎn)的班級(jí)，在語(yǔ)言的總體要求，尤其是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力方面提出了較高的要求，組織學(xué)生參加校內(nèi)外各級(jí)語(yǔ)言技能競(jìng)賽，已經(jīng)取得不錯(cuò)成績(jī)。對(duì)于起點(diǎn)較低的同學(xué)，則發(fā)動(dòng)教師為學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)間開(kāi)設(shè)語(yǔ)法專(zhuān)題講座、加強(qiáng)班等，組織一些針對(duì)性較強(qiáng)、夯實(shí)語(yǔ)言基本功的教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重在教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、考核等方面都注重學(xué)生的多項(xiàng)智能開(kāi)發(fā)與鍛煉，保證不同水平的學(xué)生能夠有差異性地成才發(fā)展。

二年級(jí)學(xué)生可以自主選擇學(xué)院統(tǒng)一提供的十多個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊(國(guó)際貿(mào)易、跟單員、物流員、會(huì)展等)，并學(xué)習(xí)相關(guān)課程；同時(shí)，應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“涉外文秘、涉外旅游、涉外服務(wù)、少兒英語(yǔ)教育”四個(gè)方向以滿(mǎn)足學(xué)生的差異性就業(yè)需求。新的人才培養(yǎng)模式以“多元成才”為宗旨，以外語(yǔ)應(yīng)用為特色，以職業(yè)能力為本位，發(fā)揮“英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練”課程在“語(yǔ)言平臺(tái)”與“職業(yè)模塊”之間的橋梁紐帶作用，在課程中融入學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、職場(chǎng)知識(shí)與技能訓(xùn)練，突出培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情景中用英語(yǔ)交流溝通的能力，同時(shí)，又為不同的學(xué)生搭建多元職業(yè)模塊、開(kāi)通了不同的成才成長(zhǎng)渠道。

三年級(jí)學(xué)生則主要學(xué)習(xí)旨在提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的相應(yīng)課程，并根據(jù)學(xué)院的統(tǒng)一安排，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，部分學(xué)生也可以選擇專(zhuān)升本或者出國(guó)留學(xué)。近年來(lái)，為滿(mǎn)足學(xué)生的國(guó)外實(shí)踐、深造需求，應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作。如：2014年暑假，21名學(xué)生(占江浙滬參與選拔院校的10%)經(jīng)過(guò)層層選拔入選美國(guó)某知名企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并得到相關(guān)企業(yè)的好評(píng)；從2013年開(kāi)始，學(xué)生獲得上海市政府的資助，經(jīng)系部選拔后，可赴英國(guó)諾桑比亞大學(xué)游學(xué)三個(gè)月；此外，學(xué)院正在積極與各英語(yǔ)國(guó)家高校開(kāi)展 “3+1”或“3+2”專(zhuān)升本教育方面的合作。

3.2多維度的教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言智能的鍛煉和提高，還關(guān)注學(xué)生其他智能的潛力和開(kāi)發(fā)，進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)考核、實(shí)踐實(shí)習(xí)”等多維度的創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)“個(gè)性化、多元化、綜合化”；課程設(shè)置“模塊化、職場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化”；教學(xué)評(píng)價(jià)“分級(jí)化、分階化、多元化”；實(shí)踐實(shí)習(xí)“層次化、多樣化、系統(tǒng)化”。同時(shí)，拓展了旨在提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和綜合實(shí)踐能力的“課堂教學(xué)+課后實(shí)踐+自主學(xué)習(xí)”三管齊下的學(xué)習(xí)途徑；開(kāi)設(shè)并不斷完善“英語(yǔ)應(yīng)用平臺(tái)+職業(yè)技能模塊”應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式框架內(nèi)的橋梁課程《英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練》；構(gòu)建并不斷完善“TSI(即Training-Simulation-Internship，大一語(yǔ)言訓(xùn)練、大二職場(chǎng)模擬、大三頂崗實(shí)習(xí))”一體化的實(shí)踐體系，開(kāi)設(shè)了學(xué)生實(shí)踐的多元渠道。

3.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)與管理創(chuàng)新

應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，并靈活地運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，不斷改革和創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)“個(gè)性化、多元化、情景化”的教學(xué)。市級(jí)精品課程《商務(wù)英語(yǔ)溝通》采用“任務(wù)引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式(Collaborative Task-based Model)”，通過(guò)把相關(guān)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中必須完成的工作任務(wù)，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)入一個(gè)仿真或真實(shí)的情景中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建“模擬公司”，提高學(xué)生的語(yǔ)言智能以及交往智能。其他課程活用“情景體驗(yàn)式”和“任務(wù)引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮充分利用學(xué)院建設(shè)的外語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生通過(guò)結(jié)合有創(chuàng)意的場(chǎng)景感受“情景體驗(yàn)式教學(xué)”，在各種情景中主動(dòng)參與體驗(yàn)，完成諸如職場(chǎng)面試、商務(wù)會(huì)議、投訴、談判等任務(wù)的模擬訓(xùn)練，逐步擴(kuò)展深化語(yǔ)言智能，鍛煉身體-動(dòng)覺(jué)智能、交流智能等，為以后的深造與就業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

教師通過(guò)“教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，教學(xué)方法綜合化，教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)選化，教學(xué)活動(dòng)多智能化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)思路多角度化，教學(xué)信息多層次化，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化”，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)、模擬任務(wù)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，體驗(yàn)職場(chǎng)情境和商務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)可持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及提高在就業(yè)市場(chǎng)中的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

為了幫助更多學(xué)生成才，系領(lǐng)導(dǎo)注重“規(guī)范化、精細(xì)化和人性化”團(tuán)隊(duì)管理，堅(jiān)持 “傳幫帶”以及“中教外教配合”，鍛煉培養(yǎng)了一支教學(xué)能力與效果俱佳的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。外籍教師曾被視為“編外人員”，他們?nèi)缟⒈斡拢虒W(xué)質(zhì)量多半不理想。但是，新領(lǐng)導(dǎo)班子將外教組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，指定一名組長(zhǎng)，并專(zhuān)門(mén)配備一名中方骨干教師任外事秘書(shū)，協(xié)調(diào)他們的工作，定期召開(kāi)外教座談會(huì)，安排組織外教參與系部教科研活動(dòng)，提高外教的“歸屬感”，調(diào)動(dòng)他們的積極性。他們利用自身語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的各種社團(tuán)活動(dòng)使學(xué)生受益。比如，能說(shuō)會(huì)唱的美國(guó)外教的英語(yǔ)角就有助于鍛煉學(xué)生的音樂(lè)-節(jié)奏智能，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生通過(guò)一展歌喉展示了自己的風(fēng)采，增強(qiáng)了自信。

3.2.2課程設(shè)置創(chuàng)新

通過(guò)“模塊化、職場(chǎng)化和網(wǎng)絡(luò)化”的課程改革，注重學(xué)生不同智能的發(fā)展，使用多樣化的教學(xué)手段，從而使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)有所獲。(1)將語(yǔ)言課程按照“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”五大語(yǔ)言技能，職業(yè)模塊課程按照職業(yè)能力進(jìn)行模塊化設(shè)置，根據(jù)課程性質(zhì)，任課教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)法于教學(xué)實(shí)踐中；(2)將三年級(jí)學(xué)生的課程改為更注重提升學(xué)生能力的“職場(chǎng)實(shí)用口譯”、“實(shí)用文體寫(xiě)作”、“實(shí)用漢英翻譯”等課程；(3)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)技巧”課，教師共享課程資源，教授學(xué)生全面的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；(4)更好地發(fā)揮“英語(yǔ)應(yīng)用平臺(tái)+職業(yè)技能模塊”應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式框架內(nèi)“英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練”課程的橋梁作用；(5)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)、“微課”等的建設(shè)，邀請(qǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與微課制作，使課程更符合學(xué)生的需求。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的語(yǔ)法教學(xué)，利用QQ群進(jìn)行師生互動(dòng)，課外幫助學(xué)生答疑解惑；(6)進(jìn)行了將“兩張皮”合為“一張皮”，旨在提升學(xué)生職業(yè)技能的“模塊課程”教學(xué)管理改革，落實(shí)以 “涉外旅游、涉外文秘、涉外服務(wù)、少兒英語(yǔ)教育”為主線(xiàn)的多元模塊課程菜單，滿(mǎn)足學(xué)生的不同職業(yè)發(fā)展需求。

3.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)逐步建立了“分級(jí)化、分階化、多元化”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，制定了校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)評(píng)分表、頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師專(zhuān)項(xiàng)評(píng)分表、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師專(zhuān)項(xiàng)評(píng)分表、畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)表等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)資格證考試相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

通過(guò)“多員化、多維化、多樣化、多重化”的教學(xué)考核，兼顧量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)，整合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核要求，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多員化(評(píng)價(jià)主體可以是教師、自己、團(tuán)隊(duì)等)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化(將學(xué)生的課堂參與、平時(shí)作業(yè)、競(jìng)賽活動(dòng)等納入評(píng)價(jià)指標(biāo))，評(píng)價(jià)形式多樣化(采用分?jǐn)?shù)、教師評(píng)語(yǔ)、自我鑒定等多種形式)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重化(從語(yǔ)言、技能、情感等方面全面考核學(xué)生)[6]。多元評(píng)價(jià)方案有助于綜合發(fā)展學(xué)生的九大智能，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)交際基本能力和跨文化溝通能力以及良好的綜合素質(zhì)。

3.2.4實(shí)踐實(shí)習(xí)創(chuàng)新

應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)積極貫徹高職英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、注重應(yīng)用”的理念，構(gòu)建了“TSI(即Training-Simulation-Internship，大一語(yǔ)言訓(xùn)練、大二職場(chǎng)模擬、大三頂崗實(shí)習(xí))”一體化的實(shí)踐體系，開(kāi)設(shè)了學(xué)生實(shí)踐的多元渠道：一年級(jí)學(xué)生以朗讀、演唱、配音等活動(dòng)為主；二年級(jí)學(xué)生以創(chuàng)建模擬公司、職場(chǎng)辯論、校外實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)為主；三年級(jí)學(xué)生以求職、應(yīng)聘、實(shí)習(xí)等活動(dòng)為主。

TSI實(shí)踐體系實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)術(shù)型”向“崗位型”以及“崗位+任務(wù)型”的過(guò)渡。在大一的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)言實(shí)踐側(cè)重語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言輸入；從第三學(xué)期到第五學(xué)期側(cè)重英語(yǔ)的應(yīng)用能力，發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)創(chuàng)造潛能。一年級(jí)主要采用英語(yǔ)朗讀、影視配音、短劇表演、歌曲演唱、演講等模塊，側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言模仿和輸入，二年級(jí)依據(jù)課程性質(zhì)，選取典型商務(wù)情境或工作任務(wù)作為課程教學(xué)的核心或者補(bǔ)充，讓學(xué)生按將來(lái)的崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練；三年級(jí)定崗實(shí)習(xí)是指定期安排學(xué)生去校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)，如上?；使诰频?、上海攜程旅行公司、上海錦江旅游股份有限公司等。

同時(shí)，開(kāi)設(shè)“層次化、多樣化和系統(tǒng)化”的第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”、“以趣促學(xué)”和“以訓(xùn)促學(xué)”。已形成了以語(yǔ)言應(yīng)用為主線(xiàn)的“競(jìng)賽系列”，如朗誦賽、趣味英語(yǔ)大賽、辯論賽、演講賽、綜合能力及商務(wù)英語(yǔ)溝通課程的匯報(bào)演出等。同時(shí)，利用外籍教師的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)豐富學(xué)生的第二課堂，尤其是設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)技能。通過(guò)舉辦每年一度的“實(shí)訓(xùn)匯報(bào)演出”，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)很好的展示舞臺(tái)；通過(guò)舉辦各類(lèi)外語(yǔ)技能競(jìng)賽，如“傅雷大學(xué)生翻譯獎(jiǎng)比賽”等，形成競(jìng)賽機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的成功意識(shí)，選拔和激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加市級(jí)及以上的各類(lèi)語(yǔ)言技能比賽。

3.2.5學(xué)習(xí)途徑創(chuàng)新

應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還拓寬了“以提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和綜合實(shí)踐能力”為目標(biāo)的“課堂教學(xué)+課外實(shí)踐+自主學(xué)習(xí)”三管齊下的學(xué)習(xí)途徑。新的教學(xué)要求促使教師指導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)習(xí)途徑融會(huì)貫通。教師布置給學(xué)生的項(xiàng)目或任務(wù)在課堂、實(shí)訓(xùn)和自學(xué)中既互為獨(dú)立又互為補(bǔ)充、相互關(guān)聯(lián)。

課后注重向?qū)W生推薦英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、模擬試題、英語(yǔ)聽(tīng)力、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相關(guān)閱讀輔助材料、多媒體語(yǔ)音文件、案例學(xué)習(xí)、術(shù)語(yǔ)詞匯、電子課件、圖片資料、電子教材、視頻資料、教學(xué)錄像等豐富的教學(xué)資源。師生共建的豐富資源有助于學(xué)生變“被動(dòng)實(shí)踐”為“主動(dòng)實(shí)踐”，深度提升自己的綜合實(shí)踐能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“多元成才”的育人理念貫徹到日常教學(xué)和管理中。教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生骨干形成“合力和向心力”，齊抓共管學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及課后自學(xué)，并按照多元考核方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。為了幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，邀請(qǐng)圖書(shū)館教師介紹圖書(shū)館的各種資源，并統(tǒng)一安排學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并制定了各班級(jí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間表。圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此給予了大力支持，反饋學(xué)生們的到館率平均達(dá)到90%以上，學(xué)習(xí)積極性也不錯(cuò)，并建議將這種自主學(xué)習(xí)模式向?qū)W院其他系部推廣。

可見(jiàn)，應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)管理、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)途徑等方面，都關(guān)注學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性，所有課內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排就是要盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，使不同智能組合見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生都能夠找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和自信。通過(guò)“語(yǔ)言能力與職業(yè)模塊相融合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)發(fā)展與升學(xué)深造相結(jié)合、教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)相配合”，幫助學(xué)生多元成才。

4　多維度創(chuàng)新的成效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員務(wù)實(shí)進(jìn)取，教書(shū)育人，取得多項(xiàng)市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)：2012年獲評(píng)上海市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；骨干教師三人獲上海市“育才獎(jiǎng)”，多次榮獲市級(jí)以上競(jìng)賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”；獲得“第二屆全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)大賽”和“第三屆全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)大賽”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組二等獎(jiǎng)；主持和積極參與教學(xué)教改科研項(xiàng)目，均按時(shí)按質(zhì)結(jié)題。年輕教師積極申報(bào)上海市“優(yōu)秀青年教師科研項(xiàng)目”和“晨光項(xiàng)目”，有的已經(jīng)順利結(jié)題，有的正在積極研究中。

應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加上海市高職高專(zhuān)各類(lèi)英語(yǔ)技能大賽，碩果累累：2015年4月，兩名14級(jí)學(xué)生包攬了上海市“星光計(jì)劃”第六屆職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)項(xiàng)目的兩個(gè)一等獎(jiǎng)；其中一名學(xué)生隨后又榮獲2015年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“高教社”杯英語(yǔ)口語(yǔ)比賽特等獎(jiǎng)；同年11月， 7名學(xué)生分獲上海市第四屆高職高專(zhuān)英語(yǔ)讀報(bào)大賽專(zhuān)業(yè)組一、二、三等獎(jiǎng)，占全市獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)23名約三分之一；2013年6月，12級(jí)一名學(xué)生獲得“第四屆全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽”上海賽區(qū)比賽中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組第一名，代表上海賽區(qū)參加了全國(guó)總決賽，并獲得二等獎(jiǎng)；另一名學(xué)生榮獲“第九屆全國(guó)高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽上海賽區(qū)比賽英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組第一名，代表上海賽區(qū)參加了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“高教社” 杯英語(yǔ)口語(yǔ)大賽總決賽，并獲得二等獎(jiǎng)等；限于篇幅，不能一一例舉。

應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均在98%左右，簽約率始終保持在93%以上。部分同學(xué)到諸如騰訊公司、澳大利亞和新西蘭銀行集團(tuán)有限公司上海分行、上海和睦家醫(yī)院(外資)、上海攜程國(guó)際旅行社、上海電訊盈科有限公司、上海微創(chuàng)軟件股份有限公司、上海張江艾西益外幣兌換有限公司等大型企業(yè)就業(yè)。

總而言之，應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，并靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，勇于改革和創(chuàng)新，注重提升學(xué)生的多項(xiàng)智能，取得了良好的教學(xué)效果和顯著應(yīng)用成效，也得到了同類(lèi)院校的認(rèn)同和肯定。鑒于在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面的創(chuàng)新和取得的成果，以及學(xué)生在各類(lèi)競(jìng)賽中的突出表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)教師還應(yīng)邀與其他同類(lèi)院校分享院系的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，均受到與會(huì)代表與專(zhuān)家的一致好評(píng)?？梢?jiàn)，應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的多元人才培養(yǎng)模式具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

[1] (美)霍德華·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.

[2] 文秋芳.英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2014(01).

[3] 余盛明.試論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐多元人才觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——廣東省英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本情況調(diào)查[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014(04).

[4] 劉小芬,蔣偉平.以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究[J].瘋狂英語(yǔ)(教師版),2015(01).

[5] 陳誠(chéng).高職英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究,2012 (03).

F069

A

2096-0298(2016)11(a)-180-04

①本文為2015年學(xué)院重點(diǎn)課題“應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多元人才培養(yǎng)‘立交橋’模式的探索與實(shí)踐”的階段性成果。

陳誠(chéng)(1977-)女，漢族，碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)教育、比較文學(xué)、翻譯方面的研究。