金融財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用研究

吳娜

金融財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用研究

吳娜

總結(jié)了金融財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的八個(gè)問(wèn)題，以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融財(cái)會(huì)類專業(yè)為例，提出了統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系與細(xì)致設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、提升專任教師綜合素質(zhì)、借助行業(yè)兼職教師力量及實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源共享、編寫工學(xué)結(jié)合實(shí)用教材與搭建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)、建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室及應(yīng)用行業(yè)模擬軟件、建設(shè)校內(nèi)項(xiàng)目中心及搭建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制及嘗試分段式頂崗實(shí)習(xí)、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系及全面提升實(shí)踐教學(xué)成效等策略。

實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)模式；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作為首批國(guó)家示范性高職院校，我校一直致力于金融、會(huì)計(jì)電算化等國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范專業(yè)建設(shè)，通過(guò)持續(xù)地探索、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生掌握的服務(wù)知識(shí)與技能、營(yíng)銷知識(shí)與技能、操作知識(shí)與技能更好地適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)、崗位工作任務(wù)的需求。本文就我校金融財(cái)會(huì)類專業(yè)在“三步走實(shí)踐教學(xué)模式”應(yīng)用層面的具體做法作一些探討和研究，以拋磚引玉收獲更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、金融財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式簡(jiǎn)介

國(guó)外金融財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式較典型的有“雙元制”和“雙軌制”。德國(guó)“雙元制”是在國(guó)家立法支持下，以企業(yè)為主導(dǎo)，校企合作共建辦學(xué)制度。學(xué)生在接受學(xué)校教育之前，首先要找到相應(yīng)的企業(yè)，并與其簽訂“職業(yè)教育合同”，企業(yè)除了為學(xué)生提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和工作實(shí)習(xí)崗位，還配備具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和一定教育水平的高級(jí)技師指導(dǎo)學(xué)生工作。新加坡“雙軌制”是在政府的支持下，配合企業(yè)的需求，全年不間斷地安排教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)期合作。

國(guó)內(nèi)金融財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式近年有學(xué)者提出“實(shí)地實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)”模式、“崗位認(rèn)知、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、

頂崗實(shí)習(xí)”模2式、“基地、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)”模式等。盡管提法各不相同，但是認(rèn)知已趨同即實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相融合，要從時(shí)間上、空間上、邏輯上合理安排實(shí)踐教學(xué)。

二、金融財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)體系缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目未能精細(xì)設(shè)計(jì)

有些院校金融財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系單一、欠完整，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)只包括實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，而沒(méi)有把其他實(shí)踐性環(huán)節(jié)列入其中，學(xué)生只能在實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中接受實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間、空間受到了相應(yīng)制約。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目未能精細(xì)設(shè)計(jì)，粗糙的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目不能滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

2.專任教師素質(zhì)有待提高

近年高職院校招聘專任教師一般有兩個(gè)渠道：一是直接從高校招聘，應(yīng)屆畢業(yè)的研究生理論知識(shí)講解十分到位，但往往缺乏行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；二是從金融會(huì)計(jì)行業(yè)招聘，行業(yè)員工工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往理論知識(shí)較弱。此外，入編困難、合同工待遇較低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題致使不少高校教師流動(dòng)性較大，教師素質(zhì)容易出現(xiàn)參差不齊的狀況，一定程度阻滯“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

3.行業(yè)兼職教師參與度較低

有些高校在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)等方面進(jìn)行了較多的改革探索，組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但這些團(tuán)隊(duì)多由同專業(yè)內(nèi)部的教師組成，即使有些團(tuán)隊(duì)名義上有行業(yè)兼職教師參與，但這些行業(yè)兼職教師較少參與實(shí)質(zhì)性教學(xué)工作和課程改革建設(shè)，企業(yè)教學(xué)資源未被充分利用。

4.實(shí)踐教學(xué)素材缺乏、學(xué)習(xí)交流方式單一

有些高校金融財(cái)會(huì)類專業(yè)的教材內(nèi)容陳舊、編寫體例落后，配套的實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)資料匱乏。課堂成為教師與學(xué)生互動(dòng)的唯一方式，網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)缺乏或者建成后未得到有效應(yīng)用。

5.實(shí)訓(xùn)室硬件與模擬軟件缺乏并存

某些高職院校金融財(cái)會(huì)類專業(yè)囿于資金問(wèn)題，存在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)落后、模擬實(shí)訓(xùn)軟件缺乏，課堂仍舊以教師講授為主，學(xué)生無(wú)法通過(guò)行業(yè)模擬軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，無(wú)法滿足高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

6.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地缺乏

學(xué)生在校期間可以通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作，并以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)通過(guò)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)把這些產(chǎn)品和服務(wù)推向社會(huì)。但不少高校該專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地缺乏，未能提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)效果也無(wú)法及時(shí)檢驗(yàn)和反饋。

7.頂崗實(shí)習(xí)流于形式

有些高校在金融財(cái)會(huì)類專業(yè)校企合作方面，未深入研究校企合作渠道，未拓展校企協(xié)同發(fā)展的功能。頂崗實(shí)習(xí)單位學(xué)生自己尋找、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間機(jī)械地安排在最后一學(xué)期，這種“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后交個(gè)實(shí)習(xí)證明和實(shí)習(xí)報(bào)告完事，頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

8.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系不完善

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)包括多個(gè)環(huán)節(jié)，但受空間、環(huán)境因素影響，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)考核可能會(huì)受到制約，例如實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，有些學(xué)生通過(guò)關(guān)系找到單位寫評(píng)語(yǔ)、蓋章，并無(wú)實(shí)質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容；有些就在家里直接寫社會(huì)實(shí)踐總結(jié)等，學(xué)校沒(méi)有形成完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程缺乏必要的監(jiān)督和核實(shí)。

三、金融財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用問(wèn)題的解決對(duì)策

下文以我校金融財(cái)會(huì)類專業(yè)“三步走實(shí)踐教學(xué)模式”為例，探討其在實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用層面的具體做法、闡述其如何解決實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用中可能遇到的上述八個(gè)問(wèn)題。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系、精細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

該專業(yè)群從人才培養(yǎng)方案——課程標(biāo)準(zhǔn)——課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)——單元教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)層級(jí)著手，做到既有宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃又有微觀精細(xì)設(shè)計(jì)。

（1）從《人才培養(yǎng)方案》角度確定了金融財(cái)會(huì)類專業(yè)“三步走實(shí)踐教學(xué)模式”和實(shí)踐教學(xué)課程的三種類型：一是一體化課程。這些課程是仿真的實(shí)踐教學(xué)。二是教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目課程。這些課程進(jìn)行真實(shí)工作項(xiàng)目訓(xùn)練。三是頂崗實(shí)習(xí)和假期社會(huì)實(shí)踐。

（2）從《課程標(biāo)準(zhǔn)》角度確定了每門課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，明確每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)。

（3）從《課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)》角度，將教學(xué)任務(wù)、工作任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)實(shí)踐知識(shí)、思考與練習(xí)等明細(xì)化。

（4）從《單元教學(xué)設(shè)計(jì)》角度，將課程導(dǎo)入、課程教學(xué)的組織安排、課程小結(jié)用心設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓教師教學(xué)變得游刃有余，也成為新進(jìn)教師學(xué)習(xí)的腳本。

2.提升專任教師綜合素質(zhì)

該專業(yè)群通過(guò)外出學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)練兵、自辦培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉多方式提升專任教師的職業(yè)能力。尤其是近年來(lái)自辦了九場(chǎng)教學(xué)改革培訓(xùn)班，包括優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)培訓(xùn)班、精品課程建設(shè)暨課堂教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)班、一體化課程教學(xué)改革培訓(xùn)班、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)班、專業(yè)課程教學(xué)單元的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)暨面向“十二五”的財(cái)經(jīng)職業(yè)教育改革專題培訓(xùn)班、金融財(cái)會(huì)類專業(yè)課程改革及專業(yè)建設(shè)培訓(xùn)班、質(zhì)量工程與專業(yè)改革培訓(xùn)班、教師科研能力提升培訓(xùn)班、高職財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及校企合作培訓(xùn)班等。這些自辦培訓(xùn)提升了教師綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.借助行業(yè)兼職教師力量、實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源共享

為使專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，該專業(yè)群成立了金融財(cái)會(huì)類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。委員全部來(lái)自行業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干和管理專家，對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和資訊比較敏感，他們的意見(jiàn)反映了企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求。委員會(huì)直接參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定及調(diào)整、參與專業(yè)教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作，并承擔(dān)了部分一體化課程的實(shí)踐教學(xué)。

4.編寫工學(xué)結(jié)合實(shí)用教材、搭建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了讓教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、崗位工作任務(wù)不脫節(jié)，該專業(yè)群開(kāi)發(fā)了一系列工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教材。教材的內(nèi)容來(lái)源于相應(yīng)崗位的工作內(nèi)容，將必不可少的應(yīng)用理論采取了嵌入相關(guān)的工作過(guò)程的方法，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的一體化。目前我校金融財(cái)會(huì)類專業(yè)有國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材9部，教育部財(cái)政部規(guī)劃教材17部。為使師生交流方式多元化及方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，該專業(yè)群一直加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)?，F(xiàn)該專業(yè)群核心課程全部建有網(wǎng)絡(luò)課程，另有精品課程及精品資源共享課程22門，其中國(guó)家級(jí)精品資源共享課程2門；廣東省級(jí)精品資源共享課程3門。

5.建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室、應(yīng)用行業(yè)模擬軟件

為適應(yīng)第一步實(shí)踐教學(xué)“一體化課程”教學(xué)的需要，該專業(yè)群建設(shè)了銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、電算化會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等九個(gè)實(shí)訓(xùn)室。所有實(shí)訓(xùn)室在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了具備職業(yè)氛圍和便于組織教學(xué)兩方面的需要，二者間相輔相成。此外，實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)行業(yè)軟件的配套應(yīng)用，高仿真的二十余套行業(yè)模擬軟件促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

6.建設(shè)校內(nèi)項(xiàng)目中心、搭建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

為適應(yīng)第二步實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目”課程教學(xué)的需要，借鑒新加波南洋理工學(xué)院“教學(xué)企業(yè)”的模式，該專業(yè)群創(chuàng)建了金融項(xiàng)目中心、會(huì)計(jì)項(xiàng)目中心。例如金融項(xiàng)目中心，它是課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，作為金融財(cái)會(huì)類專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所承擔(dān)了專業(yè)核心課程的部分教學(xué)內(nèi)容，它將銀行、證券、保險(xiǎn)等金融企業(yè)的產(chǎn)品引進(jìn)校園，在學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程的理論知識(shí)后，在課堂上聘任學(xué)生作為不同產(chǎn)品的項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理在企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)安排下，以項(xiàng)目小組的形式完成真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。

7.建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制、嘗試分段式頂崗實(shí)習(xí)

為適應(yīng)第三步實(shí)踐教學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)和假期社會(huì)實(shí)踐”的需要，必須建立相對(duì)固定并能長(zhǎng)期發(fā)揮作用的頂崗實(shí)習(xí)基地。該專業(yè)群以校內(nèi)項(xiàng)目中心為抓手，建設(shè)校企合作溝通橋梁；目前，已通過(guò)校內(nèi)項(xiàng)目中心與幾十家知名企業(yè)建立了長(zhǎng)效合作機(jī)制，校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量正不斷擴(kuò)大；對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，選取了部分班級(jí)，嘗試采取分段式頂崗實(shí)習(xí)，即在第四或第五學(xué)期實(shí)施“與課程相融合的頂崗實(shí)習(xí)”，頂崗實(shí)習(xí)配套課程有客戶溝通、金融禮儀、金融營(yíng)銷等；頂崗實(shí)習(xí)崗位包括大堂助理、信貸助理、理財(cái)經(jīng)理助理、財(cái)務(wù)助理等，第六學(xué)期實(shí)施“與就業(yè)相聯(lián)系的頂崗實(shí)習(xí)”。這種分段式頂崗實(shí)習(xí)具有一定創(chuàng)新性。

8.完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系、全面提升實(shí)踐教學(xué)成效

對(duì)于實(shí)踐課程的不同類型，該專業(yè)群采用不同的考核方法，以形成一套完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。

第一，一體化課程是按照項(xiàng)目進(jìn)行考核。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)成果、考核分值都會(huì)明細(xì)化。評(píng)價(jià)考核采用“個(gè)人自評(píng) 20%＋小組互評(píng)20%＋教師評(píng)價(jià)60%”方式。

第二，教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目課程是通過(guò)多環(huán)節(jié)來(lái)考核。以《金融企業(yè)項(xiàng)目（客戶理財(cái)）》課程為例，成績(jī)的檢驗(yàn)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：利用金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部產(chǎn)品培訓(xùn)試題進(jìn)行金融產(chǎn)品知識(shí)考核；通過(guò)在金融項(xiàng)目中心與戶外營(yíng)銷的綜合表現(xiàn)進(jìn)行金融產(chǎn)品綜合理財(cái)規(guī)劃考核；根據(jù)課程結(jié)束時(shí)金融產(chǎn)品的營(yíng)銷業(yè)績(jī)進(jìn)行金融產(chǎn)品營(yíng)銷考核。評(píng)價(jià)考核采用“卷面成績(jī)10%＋理財(cái)規(guī)劃書質(zhì)量20%+平時(shí)考勤20%＋組內(nèi)自評(píng)10%＋個(gè)人營(yíng)銷成績(jī)20%＋團(tuán)隊(duì)營(yíng)銷排名20%”方式。

第三，頂崗實(shí)習(xí)和假期社會(huì)實(shí)踐是由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成考核。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要從頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)周記、企業(yè)評(píng)價(jià)表、調(diào)查報(bào)告等予以綜合評(píng)定；校外指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)主要從實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況予以綜合考核。評(píng)價(jià)考核采用“校內(nèi)指導(dǎo)教評(píng)定50%＋校外指導(dǎo)教師評(píng)定50%”方式。

[1]楊則文.高職金融專業(yè)“七個(gè)三”人才培養(yǎng)模式探析[J].會(huì)計(jì)之友,2009(4):92-93.

[2]張蓮苓.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系為例[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):12-16.

[3]羅威.高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式研究[J].廣州職業(yè)教育論壇,2013(2):26-30.

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“產(chǎn)業(yè)升級(jí)視角下金融專業(yè)職業(yè)教育等級(jí)證書體系構(gòu)建及應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2013JK238)；廣州市教育局十二五規(guī)劃課題“高職金融類專業(yè)三步實(shí)踐教學(xué)校企合作機(jī)制實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1201553745）。