高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之再思考

王大山

高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之再思考

王大山

“工學(xué)結(jié)合,校企合作”是高職教育的特色,也是高職院校生存發(fā)展的需求，頂崗實(shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式。但高職會(huì)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)存在實(shí)習(xí)企業(yè)不足、實(shí)習(xí)期隨意性強(qiáng)、實(shí)習(xí)期間管理不到位等現(xiàn)狀。如何擺脫當(dāng)前困境，本文從文件修訂、制度建設(shè)、人才培養(yǎng)及專業(yè)特點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行分析，以期對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)更好地發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)作用提供幫助。

高職；會(huì)計(jì)；頂崗實(shí)習(xí)；教高[2006]16號(hào)文件

作為高職院校一名會(huì)計(jì)教師，筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育從[2006]16號(hào)文件頒布至今近十年，會(huì)計(jì)行業(yè)也發(fā)展了十年，需要總結(jié)、反思一下目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)制度，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，更好地發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)的作用，為職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)提供幫助或拓展思路。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的作用

1.對(duì)高職院校而言。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，第一，學(xué)校能夠進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，與企業(yè)要求以及市場(chǎng)需求相契合；第二，能促使高職院校強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。目前高職院校會(huì)計(jì)教師大多沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，使高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入實(shí)習(xí)基地，一邊指導(dǎo)學(xué)生，一邊使自身進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，可以強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)。

2.對(duì)學(xué)生而言。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，第一，能促使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力。既能提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以增強(qiáng)。第二，可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中親身感受會(huì)計(jì)人員的工作態(tài)度、敬業(yè)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、遵守紀(jì)律的職業(yè)意識(shí)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量嚴(yán)重不足，難以承載高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)就業(yè)單位多為中小民營(yíng)企業(yè)，這類企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求較少，加之財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)對(duì)保密性要求較高，大多數(shù)企業(yè)并不青睞高職院校拋來(lái)橄欖枝，不愿意與高校合作成為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基地。頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量嚴(yán)重缺乏，學(xué)校要執(zhí)行教育部頂崗實(shí)習(xí)不少于半年的文件規(guī)定，只好把學(xué)生強(qiáng)行推向社會(huì)，使得原本就形式嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾更加突出，很多學(xué)生聯(lián)系不到實(shí)習(xí)企業(yè)，要么在家待業(yè)，要么轉(zhuǎn)行就業(yè)，現(xiàn)實(shí)中不少企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的待遇極低，學(xué)生跳槽頻繁，使得頂崗實(shí)習(xí)從一開始就沒有步入正軌。

2.頂崗實(shí)習(xí)單位分散，頂崗實(shí)習(xí)難以有效管理。為及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及實(shí)踐效果，學(xué)校一般指定校內(nèi)老師兼任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。但會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，校內(nèi)指導(dǎo)老師有其他的教學(xué)工作量，雖然對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有查崗和指導(dǎo)的任務(wù)，但進(jìn)行全面的實(shí)地指導(dǎo)和監(jiān)督難以實(shí)施，許多指導(dǎo)老師通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)考察學(xué)生實(shí)習(xí)狀況；無(wú)法使學(xué)校老師深入細(xì)致地了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)技能的掌握情況。

三、強(qiáng)制半年頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)的其他負(fù)面影響

1.高職辦學(xué)急功近利，畢業(yè)生素質(zhì)逐年下降。由于教高[2006]16號(hào)文件中強(qiáng)制半年以上的頂崗實(shí)習(xí)規(guī)定，不少高職院?！绊槃?shì)而為”、急功近利，將主要精力和財(cái)力用用在招生宣傳，導(dǎo)致在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，出于辦學(xué)成本等利益考慮，很多高職院校無(wú)視頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，第三年強(qiáng)行將學(xué)生推向社會(huì)，實(shí)行“2+1”學(xué)制，使得大多數(shù)同學(xué)第三年“被頂崗實(shí)習(xí)”。比如筆者所在高職院校，本來(lái)執(zhí)行的是“2.2+0.8”學(xué)制，即第五學(xué)期返校完成兩個(gè)月的崗前綜合訓(xùn)練，再完成畢業(yè)前的其他工作后離校參加頂崗實(shí)習(xí)。但考慮的辦學(xué)成本等因素，最近三年學(xué)院把第五學(xué)期的崗前綜合訓(xùn)練放到大二暑期六周內(nèi)完成，“小崗前”結(jié)束后全部離校參加整整一年的頂崗實(shí)習(xí)。這實(shí)際上也變相成了“2+1”學(xué)制。學(xué)生非但技能沒有提升，由于學(xué)制減少、課程壓縮，綜合素質(zhì)也呈逐年下降態(tài)勢(shì)，難以達(dá)到企業(yè)和社會(huì)的要求，不少學(xué)生離校后被迫轉(zhuǎn)行，從事更低層次的工作。

2.學(xué)制被任意壓縮，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)制壓縮意味著課程壓縮或者簡(jiǎn)化，紙面上三年的人才培養(yǎng)方案實(shí)際上要在兩年內(nèi)完成，教學(xué)質(zhì)量肯定下降，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，人才培養(yǎng)目標(biāo)要內(nèi)外兼修。理論方面具體體現(xiàn)在職業(yè)資格證書方面，實(shí)踐方面體現(xiàn)到各種層次的實(shí)踐性教學(xué)方面，比如課內(nèi)實(shí)踐、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。而由于學(xué)制壓縮，要求學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師證書等變得更加困難，很

多學(xué)生“被頂崗實(shí)習(xí)”時(shí)沒有任何證書，難以聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，被迫轉(zhuǎn)行。實(shí)踐方面，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，難以建設(shè)數(shù)量充足的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，目前大多數(shù)高職院校都是通過(guò)購(gòu)買相關(guān)仿真模擬軟件在完成各類實(shí)踐性教學(xué)，但由于學(xué)制變相壓縮，實(shí)踐性教學(xué)目的也難以達(dá)到，學(xué)生在離校時(shí)理論不扎實(shí)、實(shí)操不過(guò)關(guān)，帶著無(wú)比的困惑和諸多無(wú)奈走進(jìn)社會(huì)迎接殘酷的挑戰(zhàn)。

3.正常教學(xué)秩序被打亂，不利于大學(xué)生成熟心態(tài)的培養(yǎng)和理性思維的構(gòu)建。教育是循序漸進(jìn)的。隨著高校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的素質(zhì)也呈逐年下降態(tài)勢(shì)，這種情況下，高職教育人才素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括政治素質(zhì)、文化素質(zhì)及心理素質(zhì)。特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在當(dāng)今社會(huì)深層次矛盾日漸突出的情況下更不能忽視。正常情況下，高職三年人才遞進(jìn)式培養(yǎng)應(yīng)該是大一側(cè)重政治素質(zhì)及基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育、大二側(cè)重文化及專業(yè)素質(zhì)教育，大三側(cè)重心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)和過(guò)硬的心理素質(zhì)走向社會(huì)接受挑戰(zhàn)。但現(xiàn)狀卻是，大一步入學(xué)校熟悉了環(huán)境，大二學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活開始各項(xiàng)專業(yè)及核心課程的學(xué)習(xí)，但馬上面臨“提前畢業(yè)”了。由于第三年完全離校參加頂崗實(shí)習(xí)，所以離校前的各種事項(xiàng)都要在大二下半學(xué)期完成。比如聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、拍“畢業(yè)照”、聯(lián)絡(luò)“畢業(yè)酒會(huì)”等一系列活動(dòng)都是在非畢業(yè)的狀態(tài)下冠以“畢業(yè)”的口號(hào)，大一剛?cè)胄５那樾芜€歷歷在目如在昨天，大二課堂上老師已經(jīng)給學(xué)生灌輸或安排畢業(yè)前的各項(xiàng)任務(wù)了。大二本是專業(yè)素質(zhì)提高的重要階段，但由于要提前考慮步入社會(huì)，學(xué)生心思早已不在課堂，學(xué)校正常的教學(xué)內(nèi)容被“拉長(zhǎng)”的頂崗實(shí)習(xí)壓縮。學(xué)生沒有做好心理準(zhǔn)備就稀里糊涂被學(xué)校“趕出”校門，面對(duì)本就嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。造成學(xué)生既對(duì)學(xué)校不滿，工作不如意壓力大又對(duì)社會(huì)不滿，心理承受力降低，職業(yè)發(fā)展之路顯得異?？部?。

四、擺脫目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)困境的思路

1.重新修訂教高[2006]16號(hào)文件，取消所有專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不少于半年的強(qiáng)制性規(guī)定。如前所述，強(qiáng)制不少于半年的頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)諸多問(wèn)題。每個(gè)專業(yè)都有不同的發(fā)展特點(diǎn)，比如會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐固然非常重要，但在目前會(huì)計(jì)學(xué)生多、實(shí)習(xí)單位緊缺的情況下所謂的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際演變成了部分高職院校的“偷工減料”。況且，雖然學(xué)校有相對(duì)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是不一定和學(xué)生的目標(biāo)完全一致。所以筆者認(rèn)為，教高[2006]16號(hào)文件應(yīng)該重新修訂為：引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，但頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐不超過(guò)半年。這樣修訂一方面可以限制高職院校任意壓縮學(xué)制，在校時(shí)間保證不少于五個(gè)學(xué)期，確保完成正常的教學(xué)任務(wù)；另一方面又避免了所有專業(yè)一刀切，不同專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)合理安排頂崗實(shí)習(xí)。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該靈活多樣，多管齊下發(fā)揮作用。會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性決定了學(xué)校不可能聯(lián)系足夠多企業(yè)供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，且涉及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，大多數(shù)企業(yè)多實(shí)習(xí)生并不歡迎。會(huì)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)可以嘗試以下方法：（1）尋求多方合作，建立學(xué)校的工業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)。筆者所在的軟件類學(xué)校，就和當(dāng)?shù)卣献鹘⒘恕败浖@”，企業(yè)進(jìn)駐軟件園在稅收和租金方面有較大的優(yōu)惠，進(jìn)駐的企業(yè)可以成為相關(guān)專業(yè)包括會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基地。如果建立工業(yè)園區(qū)需要較大的資金投入和場(chǎng)地、硬件要求，操作起來(lái)比較困難的話，設(shè)立學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)園區(qū)就靈活許多。學(xué)?？梢詾閯?chuàng)業(yè)園區(qū)免費(fèi)提供辦公場(chǎng)所、水電網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施，為創(chuàng)業(yè)者提供良好的環(huán)境，秉著“企業(yè)先贏，學(xué)校后贏”的原則，切切實(shí)實(shí)把“金鳳凰”或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才引進(jìn)創(chuàng)業(yè)園區(qū)。（2）鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師自主創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)基地。會(huì)計(jì)實(shí)踐性非常強(qiáng)，鼓勵(lì)專業(yè)老師做企業(yè)兼職會(huì)計(jì)，拉近企業(yè)與學(xué)校的距離，吸收企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。鼓勵(lì)專業(yè)老師自主創(chuàng)業(yè)，比如成立財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師實(shí)務(wù)所等，直接成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。這樣一方面可以提高教師的實(shí)踐技能，另一方面為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了方便。（3）增加教學(xué)投資，用專業(yè)模擬財(cái)務(wù)軟件代替頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。即便是老師做兼職吸納企業(yè)，還是自主創(chuàng)業(yè)成立企業(yè)，從數(shù)量上來(lái)講還是難以滿足數(shù)量眾多的會(huì)計(jì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。其實(shí)，包括頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)完全可以用各類仿真類財(cái)務(wù)軟件替代，這些成熟的財(cái)務(wù)軟件模擬各種會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作，與真實(shí)的工作環(huán)境相差無(wú)幾，甚至比真實(shí)的會(huì)計(jì)工作要求更為規(guī)范，學(xué)生基本可以通過(guò)模擬財(cái)務(wù)軟件達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的目的。

五、小結(jié)

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但如何讓頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮作用，從近十年的高職教育發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)該取消教高[2006]16號(hào)文件中強(qiáng)制性規(guī)定，讓不同專業(yè)都走各自適應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路。而對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，應(yīng)從謀求政府合作、教師自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)校加大投資等多個(gè)方面共同為會(huì)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)尋求出路。

[1]王帆.高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及成因分析[J].職業(yè)教育論壇,2015（23).

[2]唐鋒.高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].廣西教育，2013年03期.

（作者單位：海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）