初中數(shù)學分層教學實踐思考

龔釗重慶市云陽縣第二初級中學

初中數(shù)學分層教學實踐思考

龔釗
重慶市云陽縣第二初級中學

在當前的初中數(shù)學教學中，同學們的成績出現(xiàn)了兩極分化的嚴重問題。如何運用分層教學使初中數(shù)學教學質(zhì)量和學生的數(shù)學能力得到全面的提高，成為了老師極度關(guān)注的焦點。分層教學其實是一種教學模式，核心是因材施教。本文從分層教學實踐角度思考，分別闡述了分層教學的原則和有效實施途徑。

初中數(shù)學；分層教學；有效實施

教育事業(yè)創(chuàng)新與進步是體現(xiàn)一個國家持續(xù)發(fā)展的重要標志，而教學又是教育的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在教學環(huán)節(jié)中，教師要充分運用分層教學這一手段才能夠使每個學生獲得全面發(fā)展和提高。尤其是針對本身比較乏味的初中數(shù)學科目來說，如果在教學當中結(jié)合分層教學模式，則更能讓每個學生得到進步與發(fā)展。

1.適當?shù)膶W生分層

首先，老師可以將數(shù)學基礎知識較好，學習能力也較強的學生分為甲層，這層學生比較活躍，思維能力也較強，并且學習成績大多數(shù)能達到85分以上（按百分制計算），對學習有濃厚的興趣，能夠積極主動的參與到教學過程去；其次，老師將數(shù)學基礎一般，學習能力一般的學生分為乙層，這層學生能參與到教學中，但是對學習的積極性一般，思維速度勉強跟上老師，學習成績大多數(shù)能達到70分以上；最后，老師將數(shù)學基礎知識較差，學習能力較差的學生分為丙層。這層學生對學習沒有興趣，甚至是厭惡學習，思維跟不上老師的步伐，成績很少能達到60分。這三個層次并不是固定不變的，教師要時刻了解學生的學習狀況，分時段適時調(diào)整學生所在的層次。同時有針對性的對不同層次的學生提出較高要求。針對甲層的學生，老師可以采取競賽的方式，如鼓勵學生參加奧林匹克競賽等，讓甲層的學生不斷突破自己，不斷的進步；針對乙層的學生老師應該培養(yǎng)他們對學習的濃厚興趣，使其更積極主動學習，可以在甲層學生中為他們樹立一個榜樣，使得乙層學生盡量向甲層進步；針對丙層學生，老師應該經(jīng)常給予鼓勵，培養(yǎng)這層學生的自信心，提高他們對學習的興趣，使其主動彌補自己不足，不斷向乙層進步；這樣分層次的教學能使得各個層次的學生都能夠得到提高。

2.多變的教學分層

在課堂教學過程中，教師要針對不同層次的學生做適當?shù)慕虒W指導，以便讓每個學生得到進步。首先：在課堂設計方面，課本基礎知識要面向全體學生，甲層次學生要求全部理解、掌握并且能舉一反三，應用所學知識解決生活中的基本問題，乙層次同學要全部理解、掌握并且能應用所學知識解決例題類似的基本問題，丙層次同學要掌握基本概念，要會做基本的練習題；其次：教師要根據(jù)不同層次學生進行不同問題提問。比如在教學初中數(shù)學平行四邊形幾何問題中，要求丙層次的同學能準確回答平行四邊形的概念和特征，乙層次的同學能應用平行四邊形的性質(zhì)與判定解決簡單的幾何證明，甲層次的同學能理清平行四邊形與矩形、菱形等之間的關(guān)系，并能解決四邊形的綜合證明。這樣才能讓各個層次的同學參與到教學過程中來，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

3.多種形式的作業(yè)批改和課外輔導

首先，教師在布置課后作業(yè)時也要分層進行安排作業(yè)，如難度系數(shù)不同的兩組作業(yè)，要求甲層的學生要全部完成，并且準確率要高；乙層的學生要完成難度系數(shù)較低的那組作業(yè)，并且對難度較高的作業(yè)去思考，盡量去完成；丙層的學生則必須完成難度系數(shù)較低的那組作業(yè)，并結(jié)合課本的基礎知識了解各個題目運用了哪個知識點。其次，老師在批改作業(yè)時也要采取多形式的批改方式，同學的作業(yè)安排已經(jīng)分層，所以在批改作業(yè)時，老師也應該按不同的批改標準對學生的作業(yè)進行批改。針對各個層次的學生對作業(yè)的完成情況，可以用以下三種形式進行批改，一是學生的準確率為90%以上的分為優(yōu)秀，二是準確率為70%以上的分為達標，三是準確率70%以下的為不達標。同時老師批改作業(yè)在卷面上不要出現(xiàn)分數(shù)，只寫優(yōu)秀、達標、不達標的字樣。這樣既可以讓學習好的學生不驕傲，也可以讓成績不太好的學生繼續(xù)努力。最后，學生課外輔導也會因為學生的學習程度不同而采取不同的形式。針對甲層的學生，建議家長可以為學生報一些一對一的課外輔導班，因為甲層學生的學習能力很強，需要專業(yè)的老師出一些難度比較大的題目，使學生不斷突破自己，挑戰(zhàn)自己；乙層的學習基礎不錯，但在學習能力，主動性方面比甲層學生略差點，建議家長可以為學生訓練一些提高型的練習題，使其不斷提高；乙層學生的基礎知識、學習能力都較差，在進行課外輔導時注重基礎知識的運用。

4.靈活機智的教學評價分層

教師在對學生進行評價時，應根據(jù)學生所處的層次進行機智的評價，這樣才能讓學生的心理方面得到滿足，同學們學習的積極主動性也得到提高。首先：由于甲層次同學基礎好、能力高，教師應該采取競爭性方法對其指導，并嚴格要求他們，讓其不斷挑戰(zhàn)自我，大幅度提高；其次：乙層次的同學基礎和學習能力一般，教師應該指出他們的不足之處，并對他們指明努力的方向，采取激勵性的方法，調(diào)動他們的學習積極性，使其穩(wěn)步提高；最后：對丙層次的學生應多鼓勵，多表揚，多肯定，適當減少作業(yè)難度，降低評價標準，這樣才能培養(yǎng)他們的自信，使其逐步提高。例如初二數(shù)學一次函數(shù)這一章節(jié)的教學目標是讓學生理解一次函數(shù)的相關(guān)的概念、圖像、性質(zhì)，以及運用函數(shù)圖像解決實際的問題。針對甲層次的學生，要注重學習這一章節(jié)的思想，如數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等，并要求做一些能力提高的題目，采用競技方式嚴格要求他們完成任務；針對乙層次的學生，要求掌握課本的全部基本知識，并鼓勵做一些提高的題目，指出這一章節(jié)的難點，引導著學習；而對丙層次的學生，在他們學習一次函數(shù)概念、性質(zhì)等基礎知識時就采取鼓勵的方式，培養(yǎng)他們學會這章的知識的信心，使其逐步提高，完成教學目標。

總之，在初中數(shù)學教學過程中，教師應該對知識水平參差不齊的學生進行分層教學，在分層教學中遵循水平相近原則、隱蔽性原則、積極鼓勵性原則。這樣不僅能夠讓學生擁有更明確的學習目的、更強的學習主動性、更濃的學習興趣及其學習積極性，而且能夠使各個層次的學生得到全面的提高與發(fā)展。從而真正實現(xiàn)因材施教，全面提高教育教學質(zhì)量。

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