校企合作下高職“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方法分析

許麗麗 （四川文理學(xué)院 635000）

校企合作下高職“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方法分析

許麗麗 （四川文理學(xué)院 635000）

“雙師型”教師隊伍有利于技能型、技術(shù)型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)“雙師型”教師的一個重要途徑在于校企合作。雖然現(xiàn)階段我國各高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上獲得了一定發(fā)展，但是因為受到了各種因素的影響，所以“雙師型”教師的質(zhì)量與數(shù)量還有待提高。

校企合作；雙師型；教師隊伍；建設(shè)方法

從我國高職院校的發(fā)展可以看出，高等職業(yè)教育辦學(xué)效果的重要影響因素為學(xué)校師資隊伍建設(shè)水平與狀況1?，F(xiàn)階段，多數(shù)高職院校是將就業(yè)作為導(dǎo)向，其目的在培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。為了有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，將人才培養(yǎng)模式改革推進，就必須先培養(yǎng)出具有良好教學(xué)能力與師德修養(yǎng)的教師，也就是所說的“雙師型”教師。本研究主要探討的是校企合作背景下“雙師型”教師的培養(yǎng)方法。

一、“雙師型”教師分析

通常情況下，具備以下條件之一的教師才可以稱之為“雙師型”教師，具體包括：（1）獲得企業(yè)出具的進修鑒定、證明以及成績，并且經(jīng)過了學(xué)院的鑒定，對相關(guān)專業(yè)技能進行了良好把握2。（2）通過校企合作之后，近三年中有六個月以上時間在企業(yè)中進行本專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或者實踐。（3）近三年主要參與或者主持了一項應(yīng)用技術(shù)課題的研究，并且獲得了良好效益3。（4）在省級以上技能大賽中獲得優(yōu)秀獎或以上獎項、在由教育部師資培訓(xùn)基地所組織的技能與專業(yè)培訓(xùn)中獲得了合格證書。（5）在國家職業(yè)技能鑒定之后獲得了高級技師或者技師職稱等。（6）通過考試或者申報的方式獲得了行業(yè)特許資格證，例如施工企業(yè)項目經(jīng)理證書、注冊會計師資格證書等4。（7）獲得了本專業(yè)非教師系列中級或者中級以上的專業(yè)技術(shù)職稱，比如經(jīng)濟師、會計師、工藝美術(shù)師以及工程師等。

二、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)問題分析

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足

近年來，高職教育獲得了較好較快發(fā)展，雖然教師規(guī)模在不斷擴大，但是教師與在校生比例還是出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡的狀態(tài)，教師數(shù)量還是有所缺乏的。除此之外，當(dāng)前高職院校中“雙師型”教師素質(zhì)差異性較大，以相關(guān)規(guī)定為依據(jù)，能夠獨立性進行實踐教學(xué)，并且同時擁有講師或者講師以上職稱、有相關(guān)資格證書的教師才可以被稱之為“雙師型”教師5。雖然具備以上條件的教師可以列為“雙師型”教師，但是如果教師不去企業(yè)參加相應(yīng)的實踐活動，那么在指導(dǎo)學(xué)生實踐上會嚴(yán)重缺乏專業(yè)性。

（二）特色科研嚴(yán)重缺乏

研究顯示，現(xiàn)階段，三十五歲以下的中青年為高等職業(yè)院校教師隊伍的主要組成部分，這些教師的主要來源單一，為各個普通高校，因此可能會缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗，所以在學(xué)生參與企業(yè)項目設(shè)計與開發(fā)的過程中，很難對其進行專業(yè)指導(dǎo)。其次，高職院校將教師授課量作為教師評價的主要指標(biāo)，因此這會在很大程度上將高職院校教師的任務(wù)量加重，使其不能進行與專業(yè)相關(guān)科研項目的研究，其社會服務(wù)能力也很難得到提高。除此之外，高職院校也沒有量化教師的社會服務(wù)能力與科研項目研究，所以導(dǎo)致教師沒有樹立科研意識。雖然現(xiàn)階段國家采用科研獎勵的形式來推動高職院校教師能力的提高，但是大部分教師還是習(xí)慣于自身慣有的行為與思維方式，沒有鮮明的科研特色。

（三）教師培訓(xùn)體系不完善

現(xiàn)階段，我國大部分高職院校還沒有樹立起“雙師型”教師培訓(xùn)意識，部分進行“雙師型”教師培訓(xùn)的高職院校也僅僅做做樣子，只是停留在職前培訓(xùn)上。除此之外，大部分教師比較傾向于有利于提升自己職稱或者自己感興趣的培訓(xùn)，對于枯燥、理論較多的培訓(xùn)甚至?xí)阎懦獾膽B(tài)度。政府主管部門與學(xué)校也沒有形成一個完善的、系統(tǒng)的、專門的、科學(xué)的培訓(xùn)體系，并且在培訓(xùn)過程中只是單純的進行理論灌輸，沒有較強專業(yè)性，較難激發(fā)他人興趣。

三、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方法分析

（一）加強教師隊伍管理

以高職院校課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)狀況為依據(jù)，對教師引進機制不斷進行規(guī)范，將高層次人才引進渠道拓寬，將人才引進政策的作用充分發(fā)揮出來。通過采用破格錄取緊缺人才、引進重點專業(yè)以及特殊人才待遇等方式來進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)。對企業(yè)兼職帶頭人的聘用進行不斷規(guī)范，加強學(xué)校與企業(yè)之間的互動，由企業(yè)具有一定影響力的專家擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人。除此之外，還要對專兼結(jié)合機制進行不斷完善，建立起一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊。將項目建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)作為主線，落實責(zé)任分工制，科學(xué)的優(yōu)化整合現(xiàn)有專業(yè)師資，對團隊中的必須人才進行補充，對各種類型的教學(xué)團隊進行組建。除此之外，還要對教師團隊管理平臺進行搭建，建立起科學(xué)的激勵制度，進而建立起一支與企業(yè)緊密聯(lián)系、綜合能力強、具有鮮明特色的教師隊伍。

（二）進行校企合作共享機制建設(shè)

校企合作有利于優(yōu)勢互補、資源共享的實現(xiàn)，通常情況下，高職院校在師資方面的優(yōu)勢很大，而企業(yè)則在新設(shè)備與新技術(shù)上具有較大優(yōu)勢，高職院校和企業(yè)之間能夠?qū)崿F(xiàn)劣勢互補。一方面，企業(yè)可以為高職院校提供更多實踐機會、技術(shù)服務(wù)以及技術(shù)咨詢等，最大程度上將高職院校教師的專業(yè)操作能力提高。另一方面，高職院?？梢詾槠髽I(yè)員工培訓(xùn)提供充足的教學(xué)資源與師資力量，通過強強合作的方式能夠充分共享資源，將資源利用率與企業(yè)競爭力充分提高。除此之外，以高職院校和企業(yè)的發(fā)展需求為依據(jù)，可以建立起一個多元化的“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)基地，將企業(yè)、學(xué)校與政府三者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，進而達(dá)到資源共享的目的。例如，可以在高職院校建立培訓(xùn)基地，也可以在企業(yè)建立培訓(xùn)基地，有效平衡校內(nèi)外實踐基地發(fā)展。其次，在培訓(xùn)基地運行過程中，要注重運行機制中“科研、教學(xué)、生產(chǎn)”三者的有效統(tǒng)一，通過這樣的方式來促進科研、教學(xué)與生產(chǎn)的充分發(fā)展，最大程度上將教學(xué)成果向企業(yè)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換。與此同時，這種模式的實行也能夠促使教師更多實踐經(jīng)驗的獲得，為其提供一個學(xué)習(xí)新技術(shù)與新技能的平臺。

（三）完善“雙師型”教師培養(yǎng)長效機制

高職院校要對學(xué)?，F(xiàn)有資源進行科學(xué)整合，并將經(jīng)費投入增大，建立起完善的教師成長系統(tǒng)。大力引進優(yōu)秀人才，對教師的選拔聘用機制進行改善，形成科學(xué)合理的“雙師型”教師素質(zhì)評價體系和教師培養(yǎng)長效機制。對教師人事分配制度進行改善，并將其工作效能提高。通過不斷完善規(guī)范制度與創(chuàng)新機制體制來完善各個層次專兼職優(yōu)秀教師的管理，建立起完善的師資隊伍建設(shè)體系。除此之外，要對高職院校的教師成長系統(tǒng)進行充分利用，鼓勵每一位教師在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中納入“雙師型”教師素質(zhì)提升。以教師學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗等具體情況為依據(jù)，進行繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃的制定，并且對其進行定期考核。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙師型”教師隊伍建設(shè)在高職院校建設(shè)中起著十分關(guān)鍵的作用，它會對高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。高職院校在進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，要對“雙師型”教師的具體內(nèi)涵進行深入理解，并且根據(jù)自身發(fā)展的實際情況進行準(zhǔn)確定位，將校企深化合作作為發(fā)展契機，對加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的新方法與新思路進行不斷探索，將高職院校的整體師資隊伍水平提高，建立起科學(xué)合理的激勵機制，將“雙師型”教師的綜合能力與素質(zhì)切實提高，最終提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，使其獲得更好發(fā)展。

注釋：

1.王宏志，王珺楠，張麗娟，邱歡.基于校企合作的雙師型教師隊伍建設(shè)模式研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（01）：119-121.

2.楊揚，武鶴，劉海蘋，王麗榮，張王樂元.基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索與實踐[J].高等建筑教育，2014（03）：9-12.

3.陸建軍，高玉梅，吳雯潔，朱莉，呂艷娟，劉小景.基于校企合作的高職院校雙師型教師團隊建設(shè)[J].市場周刊（理論研究），2013（02）：120-121.

4.金耀華，吳書安，鄒厚存.校企合作下高職土建專業(yè)雙師型師資隊伍建設(shè)探析[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2013（02）：63-65.

5.牛自成，李曉楊，朱其靜.基于校企合作的高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)研究——以安徽省高職院校為例[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2016（01）：112-116.