小學(xué)線上教學(xué)的異化現(xiàn)象透視

李曉慧

隨著精準(zhǔn)防控策略的實施及疫苗的推廣使用，新冠肺炎疫情得到了有效控制。興起于疫情防控之需的線上教學(xué)原本就因師生返校復(fù)課而逐步邊緣化，在國內(nèi)防疫形勢大好的背景下更顯“雞肋”，尤其是小學(xué)線上教學(xué)非但沒有成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，反而出現(xiàn)了許多新問題。近期，教師濫用線上教學(xué)平臺布置作業(yè)增加家長負(fù)擔(dān)、占用假日強制學(xué)生在線上課等亂象已引發(fā)輿論關(guān)注，小學(xué)線上教學(xué)的異化問題亟須重視。

一、線上教學(xué)的異化現(xiàn)象

（一）線上教學(xué)的邊緣化

2020年春學(xué)期下半學(xué)期以來，全國絕大部分地區(qū)已正常開展線下教學(xué)，但疫情期間風(fēng)靡全國的線上教學(xué)隨著師生返校復(fù)課又逐漸被邊緣化，有的學(xué)校干脆棄置不用。筆者打聽周邊學(xué)校的很多同行，他們從師生返校后再未組織過一堂真正的線上語文課。2020年5月13日，華東師范大學(xué)袁振國教授在《中國教育報》發(fā)文，呼吁學(xué)校切不可恢復(fù)線下教學(xué)后就放棄線上教學(xué)，而是要抓住這個機遇，乘勢而上，大力促進(jìn)教育的線上線下融合，將中國的信息化教育提高到一個新水平。遺憾的是袁教授的呼吁共鳴者眾多，但踐行者寥寥。

（二）線上教學(xué)的形式化

有的教師堅持維護(hù)自己精心搭建的線上教學(xué)平臺，師生返校復(fù)課后，仍然適時在平臺上轉(zhuǎn)發(fā)一些教學(xué)資源、校園新聞、班級通知或布置作業(yè)、展覽作業(yè)，定期利用平臺召開班會課或者家長會，偶爾錄制一些語文知識點小視頻放在平臺上，嚴(yán)格地說，這些已經(jīng)算不上線上教學(xué)了。筆者登陸了省、市級有關(guān)教育部門的線上教學(xué)平臺，發(fā)現(xiàn)平臺的資源上傳量及更新率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)之需。很多曾經(jīng)活躍的平臺被關(guān)注度明顯下降，形式上還在為師生服務(wù)，事實上已經(jīng)“半死不活”。

（三）線上教學(xué)泛濫化

2020年2月中下旬以來，陸續(xù)有家長在媒體上吐槽，有的教師濫用線上教學(xué)平臺，動輒讓家長上線打卡，不僅在平臺上布置作業(yè)，還讓家長打印作業(yè)、檢查作業(yè)，然后再上傳作業(yè)，甚至要家長利用平臺做一些諸如點贊、投票、轉(zhuǎn)發(fā)信息等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，很多家長煩不勝煩、苦不堪言。2021年2月，某地又曝出幾位教師在寒假期間利用釘釘群進(jìn)行網(wǎng)上授課而被投訴的新聞，盡管補課教師是出于擔(dān)心學(xué)生在寒假里荒廢學(xué)習(xí)的好意，但這本質(zhì)上也是對線上教學(xué)平臺的濫用。

二、線上教學(xué)異化的成因

上海大學(xué)副校長汪小帆在接受采訪時說過：“疫情終會褪去，但教育不能簡單回到從前，而是應(yīng)該從教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式等方面深入推動面向未來的教育變革。”很多專家也認(rèn)為，線上教學(xué)經(jīng)受住了疫情的考驗，并且已經(jīng)培養(yǎng)了更大范圍的用戶習(xí)慣，絕大部分的學(xué)校、教師、學(xué)生和家長接受了在線教學(xué)的理念，并預(yù)測線上教學(xué)從此會受到積極擁抱。然而，自師生返校復(fù)課后，很多學(xué)校線下教學(xué)立即恢復(fù)如初，線上教學(xué)隨即成為“用之無奈，棄之可惜”的“雞肋”，個中原因值得深思。

（一）線上教學(xué)實效欠佳

線上教學(xué)的不足顯而易見。由于缺乏線下課堂的真實場景，教師對學(xué)生課堂參與度難以掌控，缺乏任務(wù)驅(qū)動、互動研討、檢測評價、反饋跟進(jìn)、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，無法形成教學(xué)回路，教學(xué)效果因?qū)W生學(xué)習(xí)自主性差異而懸殊較大;同時，師生只能在線上見面，缺乏班級的實境感和儀式感，班集體被割裂成個體，學(xué)生之間、師生之間感情淡化，不利于心理健康成長;再者，長期在線學(xué)習(xí)，學(xué)生視力受損嚴(yán)重，容易形成對手機或電腦的依賴性。特別是小學(xué)生這個群體的自律性和自主性、注意的集中性和穩(wěn)定性遠(yuǎn)不及大、中學(xué)生。有的小學(xué)低年級學(xué)生尚不能正確調(diào)控音視頻，在缺少教師或家長現(xiàn)場監(jiān)督時，常以學(xué)習(xí)之名偷玩游戲。以小學(xué)語文學(xué)科為例，小學(xué)語文讀寫說三項基本技能訓(xùn)練明顯區(qū)別于數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，特別是書寫與說話訓(xùn)練對現(xiàn)場感要求很高，書寫時筆畫順序的呈現(xiàn)，學(xué)生只聽教師在線講解，看不到板書則很難正確掌握筆畫順序，教師也難以通過學(xué)生提交的作業(yè)辨識學(xué)生在書寫時是否顛倒筆畫，而口語交際更需要師生、生生現(xiàn)場對話訓(xùn)練，說話中的體態(tài)、表情的訓(xùn)練在線上教學(xué)中難以奏效。2020年春學(xué)期，學(xué)生經(jīng)歷3個多月的線上教學(xué)返校后，筆者所在學(xué)校語文組同行普遍感覺學(xué)生的口語交際能力和作業(yè)書寫質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。

（二）線上教學(xué)平臺混雜

經(jīng)歷疫情防控下的線上教學(xué)實踐，諸如企業(yè)微信、騰訊課堂、雨課堂、釘釘、智慧樹等平臺已得到廣泛應(yīng)用和認(rèn)同，還有一些新的線上教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)。當(dāng)前，線上教學(xué)平臺魚龍混雜，服務(wù)質(zhì)量良莠不齊，誰是平臺的監(jiān)管主體也不甚明了。各家線上教學(xué)平臺雖然在應(yīng)急時期發(fā)揮了重大作用，但平臺的開發(fā)商出于商業(yè)利益和市場競爭的考量，并沒有完全站在公益角度想方設(shè)法滿足教師、學(xué)生的線上教學(xué)需求，各自仍有許多需要升級完善的地方。更為遺憾的是，上述平臺無一是教育部門開發(fā)的產(chǎn)品。截至目前，國家中小學(xué)線上教學(xué)平臺尚未建成，部分省市自主開發(fā)的線上教學(xué)平臺也因體驗感較差而形同虛設(shè)。教育主管部門線上教育平臺的“缺席”，造成了一個地區(qū)甚至一個學(xué)校，教師選用的教學(xué)平臺往往也不盡相同，各家商業(yè)線上教學(xué)平臺的使用方式和承載的教學(xué)資源差別較大，帶給師生較大的困擾。

（三）線上教學(xué)情境缺失

學(xué)生返校復(fù)課后，教師的工作重心也回到了校園，教學(xué)的組織也是圍繞線下教學(xué)展開。單從作息時間來看，白天時間教師與學(xué)生面對面，無須也無暇組織線上教學(xué)，放學(xué)或放假如果再組織線上教學(xué)，則有增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)之嫌。況且，教育部要求小學(xué)低年級學(xué)生不留書面家庭作業(yè)，學(xué)生回家后自發(fā)的課外閱讀和寫日記等也不必在線上完成。再者，線上教學(xué)缺少必要的頂層設(shè)計，沒有相關(guān)法律法規(guī)的保障和自上而下的統(tǒng)籌管理。返校復(fù)課后，地方教育主管部門很少再在線上教學(xué)投入財力和精力，未能改變傳統(tǒng)的管理體制和機制，沒有將全地區(qū)的課程、教師、設(shè)備等線上線下資源統(tǒng)籌融合;學(xué)校也仍舊將年級、學(xué)科、崗位分門別類、實行“一個蘿卜一個坑”式的管理模式，年終對教師的績效考核幾乎不涉及線上教學(xué)。最后，家長普遍抵制線上教學(xué)。2020年春學(xué)期，在嚴(yán)峻的疫情防控形勢下，學(xué)生不得已居家線上學(xué)習(xí)，小學(xué)生家長必須全程陪同，影響了部分家長的就業(yè)和生活，再加上部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)成績下滑，家長憂心忡忡，在當(dāng)前能夠開展線下教學(xué)的情況下，如果還是以線上教學(xué)為主，勢必遭到家長的強烈反對。

三、線上教學(xué)的定位重構(gòu)

（一）加強線上教學(xué)的頂層設(shè)計

線上教學(xué)屬于新生事物，各地在探索線上教學(xué)時往往無據(jù)可依。好在教育部已經(jīng)重視當(dāng)前線上教學(xué)的一些亂象，并正逐步糾偏完善。2020年12月10日，教育部召開新聞發(fā)布會，會上明確嚴(yán)禁教師要求家長完成或批改作業(yè)。2021年1月18日，教育部辦公廳又印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)生手機管理工作的通知》，要求“加強課堂教學(xué)和作業(yè)管理，不得用手機布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機完成作業(yè)”。2021年1月20日，教育部等五部門出臺了《關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》，明確“到2025年，基本形成定位清晰、互聯(lián)互通、共建共享的線上教育平臺體系，覆蓋各類專題教育和各教材版本的學(xué)科課程資源體系，涵蓋建設(shè)運維、資源開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用、推進(jìn)實施等方面的政策保障制度體系”，期待教育部的線上教學(xué)平臺早日建成使用，更期待教育部出臺更多的關(guān)于線上教學(xué)的制度規(guī)范。

（二）明確線上教學(xué)的功能定位

經(jīng)歷了2020年春學(xué)期大規(guī)模的線上教學(xué)試驗，教育教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合更加緊密，線上教學(xué)的思想理念、物質(zhì)基礎(chǔ)、信息支撐和操作技能都上升到前所未有的高度。筆者以為，在信息技術(shù)已深度滲透教育教學(xué)的背景下，線上教學(xué)與線下教學(xué)既不是并列關(guān)系，更不是對立關(guān)系，而是互為一體的關(guān)系，都是教學(xué)活動的有機組成部分。無論是線上還是線下教學(xué)，都要立足在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實施常規(guī)的線下教學(xué)，并不排斥線上教學(xué);線上教學(xué)并不絕對是學(xué)生居家學(xué)習(xí)，學(xué)生集中在教室也可以組織線上教學(xué)。線上教學(xué)也不是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“照搬”到網(wǎng)絡(luò)上，將所有的教學(xué)內(nèi)容全部數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化;更不是把線上教學(xué)變?yōu)椤百Y料發(fā)送機”，完全放手讓學(xué)生自學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)實際需要，在常規(guī)課堂教學(xué)中科學(xué)合理地添加信息化元素，用好用足線上教學(xué)資源，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到充分錘煉，課堂教學(xué)實效取得最大化，才是線上教學(xué)的價值體現(xiàn)。

（三）推動線上線下的有機融合

首先是思想理念融合。開展教學(xué)改革，既要理念上跟進(jìn)，又要穩(wěn)妥地推進(jìn)，要看到線上線下教學(xué)融合是推進(jìn)教育教學(xué)信息化、面向未來教育發(fā)展的必然趨勢，又要認(rèn)清當(dāng)前推動線上線下教學(xué)融合的實際困難，切不可裹足不前，對線上教學(xué)棄置不用，也不能行政化地強推線上教學(xué)，徹底顛覆傳統(tǒng)課堂模式。其次是教學(xué)形態(tài)融合，即根據(jù)線上線下教學(xué)融合的教學(xué)形態(tài)的需求組織教研活動，優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，充實優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源。有條件的學(xué)?？梢試L試探索“雙師型”模式，即組織學(xué)生在教室集中在線上課，由全國各地精選出來的優(yōu)秀教師按教學(xué)進(jìn)度在線授課，原科任教師則負(fù)責(zé)線下教學(xué)，包括現(xiàn)場解答學(xué)生線上聽課時提出的問題，批改學(xué)生作業(yè)以及組織學(xué)習(xí)評測等工作。最后是家校融合。線上教學(xué)部分場景與活動必須安排在學(xué)生家里，離不開家長的支持配合，校方要積極主動完善機制，為教師學(xué)習(xí)教學(xué)信息技術(shù)賦能，為家長提升家庭教育水平助力，不斷加強學(xué)校與家庭的溝通，打造校長、教師、學(xué)生、家長的教學(xué)共同體。

（作者單位：江蘇南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)一附?。?/p>

責(zé)任編輯黃佳銳