初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

劉品武甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校

初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

劉品武
甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校

伴隨我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育事業(yè)的具體要求也在不斷提高和完善。面對全新的教育發(fā)展形勢和各大院校對數(shù)學(xué)教學(xué)的全新要求，傳統(tǒng)“大班化”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足我國日益發(fā)展的教育要求，為了當(dāng)今就業(yè)市場對于數(shù)學(xué)人才的追求，目前已經(jīng)提出了分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文對分組教學(xué)模式予以針對性的探究。

初中數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，因此，極大程度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而直接導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的情況。在全新的教育改革趨勢下，需要充分體現(xiàn)出教學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位，并且能夠較好完成本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，開展了分組學(xué)習(xí)的授課手段，并具有顯著的教學(xué)效果。

一、合理分組的重要意義

對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組，才能夠保證小組內(nèi)部成員之間的順利討論和交流，并且能夠完成教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)。在以往的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師受到傳統(tǒng)教育理念的不良影響，直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的考試成績作為分組的實際依據(jù)，這樣的分組方式存在極其不合理的因素，只是注重學(xué)生考試能力的結(jié)果，無法將學(xué)生的邏輯思維能力和解題能力充分的反映出來，也不能確保小組內(nèi)部能夠順利進(jìn)行討論。因此，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及解題能力對學(xué)生予以針對性的合理分組，改變自身對于分組依據(jù)和參考條件的錯誤認(rèn)識。首先，老師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和主動性，其次，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績納入到分組的一部分參考依據(jù)中來，最后，需要根據(jù)學(xué)生之間的友好程度進(jìn)行分組，不應(yīng)該將關(guān)系特別要好的學(xué)生分為一組，以免出現(xiàn)課堂討論過于激烈的情況，超出了老師的控制范圍，使得學(xué)生較易出現(xiàn)討論過度的情況。除此之外，老師也不能夠?qū)㈥P(guān)系較差的學(xué)生安排到一個小組，這將會極大程度降低了小組內(nèi)部的討論效果和質(zhì)量，使得小組成員處于一個較為尷尬的氛圍下，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最終將會導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)的結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期要求。

二、分組學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)是分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容

老師需要根據(jù)本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理開展分組教學(xué)，在某一特點意義而言，合理的分組方式是為了能夠提高學(xué)生的合作交流能力，并在學(xué)生討論期間，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的各項能力和素質(zhì)。如果在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，將會使得小組學(xué)習(xí)模式失去學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，無法實現(xiàn)小組教學(xué)的有實施結(jié)果，因此，老師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更為深入的理解和分析，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并切實與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生采取正確而又合理的討論方式，最終實現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，老師在講授《勾股定理》一章節(jié)課題時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)制定為：認(rèn)知勾股定理的整體概念和實際性質(zhì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)根本不需要學(xué)生進(jìn)行動腦思考，而是采用翻閱教材的方法便可得知答案，根本不需要發(fā)揮小組內(nèi)部討論的作用和功能，因此，處于全新的教育要求下，需要改進(jìn)制定教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)理念，而是應(yīng)該制定合理并且具有一定深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實發(fā)揮小組討論的作用。該老師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知情況，為學(xué)生制定可以通過親自實踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：如何才能夠證明勾股定理的成立，并可以采用什么方法能夠推理勾股定理的逆向理念，探究勾股定理在實際教學(xué)中的應(yīng)用等學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師通過提出上述問題，并為學(xué)生簡要介紹了勾股定理的定義和簡要概述，便將課堂的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生開始討論，在此過程中，老師可以根據(jù)小組的實際討論情況，及時進(jìn)行正確的指導(dǎo)和改正，以此來幫助學(xué)生能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。最終，進(jìn)行課堂的總結(jié)和對于學(xué)生的討論情況予以評價。在學(xué)生表現(xiàn)較好情況時，對學(xué)生做出肯定性的評價和激勵，給予學(xué)生積極向上的支持和鼓勵。在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行獎勵和肯定評價，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。除此之外，分組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及基本的數(shù)學(xué)理論知識等。

（二）為學(xué)生提供充足的思考時間

在具體的初中教學(xué)過程中，采取分組教學(xué)的模式需要為學(xué)生留出充足的思考時間，不僅能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供獨立思考的空間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解題的能力。根據(jù)全新的教學(xué)要求下，需要將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式予以摒棄，取而代之的是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師則扮演課堂教學(xué)指導(dǎo)者的角色，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的決策者，這就在一定程度上決定了教學(xué)方式：分組教學(xué)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的過程中，不再采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，將理論知識直接傳授給學(xué)生，而是需要采用小組討論的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論和交流的過程中，構(gòu)建一個較為完善的知識體系，進(jìn)而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《一元一次不等式》的教學(xué)過程中，老師通過采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生思考一元一次不等式的性質(zhì)和特點，并通過繪制圖像對其進(jìn)一步作出分析和探究。在此討論期間，老師應(yīng)該對學(xué)生的討論過程予以合理的監(jiān)督，為學(xué)生留有充足討論時間的同時，幫助學(xué)生順利完成小組學(xué)習(xí)的實際過程，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的整體質(zhì)量和效率。

結(jié)語

小組學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，其在具體教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行合理分組，除此之外，還需要為學(xué)生提供充足的討論時間，使得學(xué)生能夠在交流和討論的過程中，獨立構(gòu)建完整的知識體系，以達(dá)到增強(qiáng)自身邏輯思維能力與解題能力的目的。

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