依托成語 啟迪智慧 明理識(shí)字
——人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》說課

何紹平重慶市開縣漢豐一校

依托成語 啟迪智慧 明理識(shí)字
——人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》說課

何紹平
重慶市開縣漢豐一校

一、教材簡說

《識(shí)字4》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇識(shí)字課文，本篇課文編排了三組成語故事。第一組是說人應(yīng)該“取長補(bǔ)短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應(yīng)該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成,三組成語不但給學(xué)生提供了科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的好方法，而且韻律和諧，讀起來朗朗上口。

二、分析學(xué)情

二年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)基本具備了自主收集和積累詞語的能力，但對(duì)于成語的積累還是較少且對(duì)其引伸義大部分孩子并不清楚。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)我結(jié)合低段學(xué)生以形象思維為主的心理特征，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知成語以小見大的語言魅力和背后所蘊(yùn)涵的道理。在課前我引導(dǎo)學(xué)生多方式、多渠道去收集本課成語資料，對(duì)這些成語有初步認(rèn)識(shí).。課中以誦讀為主，在誦讀中啟迪智慧，明理識(shí)字。

三、確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫“寸、落、補(bǔ)、功、取、拔、助、所”8個(gè)生字。

2、能正確、流利地朗讀成語，體會(huì)其韻律感。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，初知成語大意，明白其蘊(yùn)含的道理。

4、初步感知成語的特點(diǎn)，有收集成語的興趣及習(xí)慣。

由于本課的成語較多，生字也較多且不易記住，所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是正確、流利，有感情的讀出成語的韻律感以及生字的認(rèn)識(shí)和書寫；本課的教學(xué)難點(diǎn)在于初步感知成語意思，明白道理以及激發(fā)學(xué)生積累成語的興趣。

四、教學(xué)流程闡述

（一）走進(jìn)成語王國，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開課之初，老師用課件出示六個(gè)成語，以生動(dòng)的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入成語王國。接著讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些成語的特點(diǎn)，然后老師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡單梳理和總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，隨文識(shí)字

初讀課文時(shí)，老師先范讀，讓學(xué)生從老師的朗讀中初步感受成語的韻律美。然后學(xué)生明確要求：讀準(zhǔn)字音，不讀破成語，不認(rèn)識(shí)的生字看一看書頁上的拼音，不好讀的地方多讀幾遍。再自讀課文。接著，用指名讀的方式了解學(xué)生自學(xué)的情況：讓幾位同學(xué)分別讀，其他的同學(xué)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委：聽一聽，誰聲音洪亮；辨一辨，誰讀得準(zhǔn)確流利；說一說，你最欣賞誰？為什么？一方面，為學(xué)生生字正音，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的長處，注意克服自己朗讀中的問題。在學(xué)生基本上能夠讀準(zhǔn)字音，讀通順課文的基礎(chǔ)上，再采取多種方式的讀，如師生對(duì)口令讀，分組打擂臺(tái)讀，男女生接龍讀等，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。針對(duì)個(gè)別難字，如“障”和“彰”，學(xué)生容易混淆，教師在讀課文的時(shí)候做重點(diǎn)指導(dǎo)，請(qǐng)“小老師”幫忙記一記，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁巧記生字。以此，來分散識(shí)字，降低識(shí)字難度。

（三）學(xué)習(xí)生字，游戲鞏固

實(shí)踐證明，在游戲中進(jìn)行識(shí)字不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶。在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)通過隨文識(shí)字解決了大部分生字的認(rèn)讀，接下來的任務(wù)主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)一步集中識(shí)字、記字。這一部分我將放手讓學(xué)生自由小組學(xué)習(xí)，讓組員互相抽認(rèn)生字，一起想個(gè)辦法記住生字。接下來的反饋和鞏固環(huán)節(jié)，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一名代表上黑板選生字進(jìn)行成語填空，然后再教大家讀一讀這個(gè)字所在的成語以及利用這個(gè)生字?jǐn)U的詞（選自“我會(huì)讀”這個(gè)版塊），緊接著交流記字方法，記住生字。

（四）感知成語，明白道理

本課的難點(diǎn)在于對(duì)成語的初步理解。二年級(jí)的孩子，不可能對(duì)這些成語進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，而只能是通過自己的積累，聯(lián)系自身生活實(shí)際，自讀、自悟，進(jìn)行初步感知。因此，我做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）小組交流，說一說你知道的書上哪些成語的意思。

（2）全班交流，給孩子們充分展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和傾聽習(xí)慣。

（3）借助圖畫，利用動(dòng)作，理解成語。全班交流結(jié)束后，我采用看動(dòng)畫猜成語、看動(dòng)畫演示猜成語的方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)成語的意思，理解部分難詞。如：一個(gè)人通過竹管看豹子，只能看到豹子的一點(diǎn)花紋，可以猜出“管中窺豹”；用一片葉子遮住眼睛，可以猜出“一葉障目，不見泰山”等等。這既是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生自我檢查的過程。

（五）培養(yǎng)習(xí)慣，指導(dǎo)寫字，學(xué)習(xí)評(píng)議

“端端正正寫字，堂堂正正做人”學(xué)生的書寫習(xí)慣必須從小就抓起，因此在教學(xué)中，我十分重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和書寫的指導(dǎo)。本課的寫字教學(xué)我是這樣進(jìn)行的：

（1）讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，明確書寫規(guī)律。（如：“補(bǔ)、功、取、拔、助、所”是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要做到左窄右寬；“落”是上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要做到上面的草字頭要覆蓋下面的部分，并且做到比例得當(dāng)；“寸”是獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要注意筆畫分布均勻。）

（2）說說書寫這些字應(yīng)該注意些什么，（補(bǔ)：第四五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成“”。拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發(fā)”。所：左邊的筆順是。助功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。）相機(jī)出示課件，加深記憶。

（3）老師示范，學(xué)生書空。

（4）強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)，學(xué)生練習(xí)寫字。

（5）展示評(píng)價(jià)。

總評(píng)

本篇說課教材分析透徹，教學(xué)目標(biāo)定位明確，教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教學(xué)方法適合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，教學(xué)流程設(shè)計(jì)條理清晰且具有操作性。在此基礎(chǔ)上，本說課還具有如下特點(diǎn)：

1.識(shí)字教學(xué)方法多樣化，采用直觀的教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景相結(jié)合，以自學(xué)交流為主，讓學(xué)生交流識(shí)字方法，分享識(shí)字成果，展示識(shí)字收獲。

2.采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生寫字，充分關(guān)注學(xué)生，力求培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣和寫字能力。教學(xué)方法科學(xué)合理具有實(shí)效性。

4.重視語言的積累和學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。