體育院校教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略研究

邢振超

（銅仁學(xué)院體育系，貴州 銅仁 554300）

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體育院校教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略研究

邢振超

（銅仁學(xué)院體育系，貴州 銅仁 554300）

摘 要：評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，它決定著院校教學(xué)方法的模式，一定程度上決定著人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)。單一、僵化的期末考試評(píng)價(jià)體系已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法滿足當(dāng)下的素質(zhì)教育，通過(guò)對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)進(jìn)行研究，從理論原則、方案實(shí)施等方面入手進(jìn)行體育院校教學(xué)評(píng)價(jià)方案探討，以期構(gòu)建一套科學(xué)的、可行的形成性評(píng)價(jià)體系，從而為體育院校教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

關(guān)鍵詞：體育院校；教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

當(dāng)下，應(yīng)試教育飽受詬病，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，“體育”作為“五育”的重要組成部分，也不得不做出新的闡釋。那么，傳統(tǒng)的體育考試作為唯一的評(píng)價(jià)體制，就顯得單一而不科學(xué)了。體育不僅僅是肉體軀殼的鍛煉，而是將身體鍛煉和意志磨練合二為一的，其成績(jī)就不僅僅是期末檢測(cè)所得到的分?jǐn)?shù)。

1　形成性評(píng)價(jià)概述

發(fā)現(xiàn)主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是獲得某種真理或公理的識(shí)別，而是掌握如何在不斷變化地尋找真理，這也就是我們所提出的素質(zhì)。素質(zhì)，即如何運(yùn)用知識(shí)。既然學(xué)習(xí)是遍布任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，那么對(duì)學(xué)習(xí)的檢測(cè)、評(píng)鑒就不能游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外而單獨(dú)的存在。

形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，因此它又被稱為過(guò)程評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)遍布教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它不是以檢測(cè)學(xué)生為唯一目的。對(duì)于學(xué)生，它起到檢測(cè)、監(jiān)督的作用，對(duì)于教學(xué)者它同樣起到監(jiān)測(cè)、檢測(cè)作用。教育者可以根據(jù)即時(shí)測(cè)評(píng)深入地了解學(xué)生，清晰教育活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)及其實(shí)施效果；同時(shí)，針對(duì)教學(xué)效果，教育者可以靈活變動(dòng)自己的教育方式，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整，以便使自己的課堂更加完善，效果更加理想。對(duì)于培養(yǎng)目的而言，在過(guò)程中進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以更加清晰、更加準(zhǔn)確地對(duì)被教育者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或者是擇優(yōu)培養(yǎng)。如此，打破了傳統(tǒng)的復(fù)制性質(zhì)的教育模式，能夠充分地培養(yǎng)被教育者的個(gè)性，即很大程度地符合了孔子所提出的“因材施教”教育理念。形成性評(píng)價(jià)體系必須是以形成性評(píng)價(jià)為核心理念，以科學(xué)性、可行性為實(shí)際操作基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成的合理的評(píng)價(jià)體系。而體育教學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)書(shū)本理論依賴來(lái)性小于其他學(xué)科教學(xué)，將教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，更加具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

2　形成性評(píng)價(jià)體系的原則基礎(chǔ)

構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，教育者必須明白自己在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，明白自己在教學(xué)活動(dòng)中所持有的態(tài)度，把握形成性評(píng)價(jià)的基本原則；而作為教學(xué)活動(dòng)主體的被教育者，必須明白自己扮演的角色在形成性評(píng)價(jià)體系中所具有的責(zé)任義務(wù)。

2.1階段反映原則

形成性評(píng)價(jià)只是一個(gè)階段性評(píng)價(jià)，其在整個(gè)體系中起著監(jiān)測(cè)、檢測(cè)作用，它的存在是為了及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)的學(xué)情，以便教育者進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。而對(duì)于被教育者來(lái)說(shuō)，他們可以更加明確自身存在的優(yōu)劣，增強(qiáng)自己的信心，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，形成性評(píng)價(jià)體系依然必須以教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)原則，形成性評(píng)價(jià)只為整個(gè)教學(xué)提供學(xué)情分析，并且是某一階段的學(xué)情反映。

2.2教學(xué)指導(dǎo)原則

形成性評(píng)價(jià)行使的是監(jiān)測(cè)、檢測(cè)功能，它并不是以測(cè)評(píng)學(xué)生為目的的。它旨在通過(guò)學(xué)情反饋，讓教育者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)理念做出因地制宜、因?qū)W生制宜的調(diào)整，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供更加科學(xué)、更加有效的指導(dǎo)。對(duì)被教育者來(lái)說(shuō)，通過(guò)形成性測(cè)評(píng)，讓自己發(fā)現(xiàn)更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而確定更加切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是讓被教育者感受到更大的考試壓力，從而將形成性測(cè)評(píng)變成僵化的、繁重的考試測(cè)評(píng)。整個(gè)體系的教學(xué)活動(dòng)必須貫徹執(zhí)行經(jīng)測(cè)評(píng)所得到的教學(xué)反思。

2.3檢測(cè)多元原則

多元原則包含多層含義。首先，在整個(gè)測(cè)評(píng)體系測(cè)評(píng)參與者是多元化的，被教育者作為主體測(cè)評(píng)對(duì)象，毫無(wú)疑問(wèn)將是重要測(cè)評(píng)對(duì)象。但是，教育者在進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，是否找到了最佳教學(xué)方案，也必須作為重要的測(cè)評(píng)組成部分。其次，在整個(gè)測(cè)評(píng)體系中測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)者是多元化的，被教育者與教育者之間的理解是存在著交流局限的，將被教育者納入測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)者行列，可以利用被教育者與被教育者之間的熟悉基礎(chǔ)，更加準(zhǔn)確地了解到實(shí)際學(xué)情，更有助于教育者對(duì)教學(xué)方案的調(diào)整；最后，在整個(gè)測(cè)評(píng)體系中測(cè)評(píng)方式和時(shí)間是多元的，測(cè)評(píng)活動(dòng)是分布在整個(gè)教育過(guò)程中的，并且它不是以獨(dú)立的形式出現(xiàn)，可以把教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)作為測(cè)評(píng)，也可以把教學(xué)交流環(huán)節(jié)作為測(cè)評(píng)，不僅僅是把教學(xué)活動(dòng)后的反思與總結(jié)作為測(cè)評(píng)。同樣，體育戶外鍛煉可以是測(cè)評(píng)內(nèi)容，課堂理論教學(xué)可以是測(cè)評(píng)內(nèi)容，甚至整個(gè)課堂上的意志精神也可以是測(cè)評(píng)內(nèi)容。整個(gè)多元原則關(guān)系著形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)素質(zhì)教育的適應(yīng)性，也是變“教育是學(xué)知識(shí)”為“教育是學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)”的重要實(shí)踐。

2.4趣味輕松原則

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制之所以被詬病，一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制形式單一（往往是卷面考試，體育院校也有著理論卷面考試，實(shí)踐考試也只是體育項(xiàng)目成績(jī)），一考定音，很難準(zhǔn)確真實(shí)地反映出被教育者的實(shí)際能力水平和真實(shí)受教育情況；另一方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制枯燥乏味，不符合“快樂(lè)學(xué)習(xí)”理念和“人性化”教育理念。形成性評(píng)價(jià)體系是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制的一個(gè)挑戰(zhàn)，它將每一個(gè)階段的測(cè)評(píng)都放到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，從而實(shí)現(xiàn)了反映被教育者每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。雖然對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，這一評(píng)價(jià)體系使得教學(xué)更有依據(jù)，更具科學(xué)性，但對(duì)被教育者來(lái)說(shuō)，測(cè)評(píng)頻率明顯加大，教育強(qiáng)度有所增加，需要更多地投入耐心和精力。這種評(píng)價(jià)體系的變化從根本上抑制了考前加班加點(diǎn)的突擊式復(fù)習(xí)應(yīng)考現(xiàn)象的產(chǎn)生，有助于培養(yǎng)受教育者的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對(duì)被教育者的教育情緒提出了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，為了取得教育主體的配合，順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增加評(píng)價(jià)的趣味性，是整個(gè)體系長(zhǎng)期正常有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式設(shè)置得豐富多樣，是為被教育者提供趣味輕松評(píng)價(jià)環(huán)境這一原則不可或缺的。

3　體育院校形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

體育院校同時(shí)存在著體育理論的教育與體育鍛煉的指導(dǎo)等多方面的教育指導(dǎo)活動(dòng)，因此具有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的先天優(yōu)勢(shì)。課堂沒(méi)有固定的場(chǎng)所，可以在教室學(xué)理論，也可以在操場(chǎng)學(xué)實(shí)踐；教育方式也活潑，演示示范、學(xué)生嘗試、理論運(yùn)用，幾乎不受到場(chǎng)地和硬件的約束；教育內(nèi)容也具備趣味性，同一理論，可以假借多種運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行闡釋，同一運(yùn)動(dòng)可以以多種形式來(lái)開(kāi)展比賽。那么，將以上所提到的形成性評(píng)價(jià)原則運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，就具有了多種形式。因此，也更加能夠體現(xiàn)“因材施教”的特性。

3.1形成性評(píng)價(jià)體系將同一評(píng)價(jià)分為多角度來(lái)開(kāi)展

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)將某一類評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有的被檢測(cè)者實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)，這樣有它實(shí)現(xiàn)公平的科學(xué)性。但是，就個(gè)體發(fā)展而言，它不能很好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教育目的。那么，將測(cè)評(píng)變成多角度開(kāi)展，將測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)者一分為三：自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教育者評(píng)價(jià)。首先，自我評(píng)價(jià)者給出自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給出評(píng)價(jià)等級(jí)；其次，由其他測(cè)評(píng)者和教育者對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)其標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)評(píng)者是否具備一定難度；最后，其他測(cè)評(píng)者和教育者進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)者是否通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的目的。在這一評(píng)價(jià)機(jī)制下，自我評(píng)價(jià)旨在讓被教育者進(jìn)行學(xué)情反思?；ハ嘣u(píng)價(jià)，一來(lái)，可以讓被教育者客觀地了解自己；二來(lái)，他山之石可以攻玉，互相學(xué)習(xí)；最后，以便教育者從側(cè)面了解被教育者。教育者評(píng)價(jià)旨在因人而異，發(fā)現(xiàn)被教育者的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生，因材施教。

3.2形成性評(píng)價(jià)體系將同一階段評(píng)價(jià)以多種形式開(kāi)展

對(duì)理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不局限于問(wèn)答式。同樣，對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，不局限于單純的示范方式。理論可以以實(shí)踐運(yùn)用的方式來(lái)進(jìn)行，讓被教育者以實(shí)踐來(lái)無(wú)聲地闡明理論；實(shí)踐的評(píng)價(jià)也可以以理論的方式開(kāi)展，以理論來(lái)解釋實(shí)踐的原因等方面。開(kāi)展比賽，通過(guò)比賽結(jié)果、賽場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)作為評(píng)價(jià)試題；被教育者示范，以示范的理論依據(jù)、動(dòng)作規(guī)范來(lái)作為評(píng)價(jià)試題等?？傊蚱苽鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)獨(dú)立特性，將評(píng)價(jià)融入到每一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中去，教育者時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注被教育者的學(xué)情動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)職能。

3.3形成性評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)縱向綜合

當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)機(jī)制也存在著綜合評(píng)價(jià)，但幾乎是分版塊進(jìn)行的，平時(shí)成績(jī)占一定比例，期末測(cè)評(píng)占一定比例；或者是理論測(cè)評(píng)占一定比例，實(shí)踐測(cè)評(píng)占一定比例。這樣看似打破了僵化的測(cè)評(píng)模式，實(shí)際上依然是延續(xù)著原來(lái)的模式，只是將它分成了幾次來(lái)開(kāi)展，每一次依然是應(yīng)試性的考試。而形成性評(píng)價(jià)體系將歷次評(píng)價(jià)綜合起來(lái)匯總，整個(gè)學(xué)年被教育者的評(píng)價(jià)波動(dòng)趨勢(shì)可以清晰地呈現(xiàn)在教育者眼前，而將這一趨勢(shì)也作為一個(gè)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，被教育者所得到的評(píng)價(jià)更能使其信服。而這一趨勢(shì)還能反映出體育教育中意志品質(zhì)磨練部分，并將其納入了評(píng)價(jià)機(jī)制范圍，從而彌補(bǔ)了過(guò)去不可檢測(cè)的空白部分。

4　結(jié) 語(yǔ)

“體育”不僅僅承擔(dān)著身體素質(zhì)的鍛煉，還綜合了精神品質(zhì)的教育。就出現(xiàn)范圍而言，它存在于生活的時(shí)時(shí)刻刻。體育院校一旦構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)體系，推廣實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系機(jī)制，做到及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，為教育者提供了實(shí)際情況的調(diào)研參考，使教育者可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。而站在教育終生性的基礎(chǔ)上來(lái)看，它也符合體育時(shí)時(shí)刻刻存在的客觀規(guī)律。構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，推廣實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系，是素質(zhì)教育在體育院校中可以使用的有價(jià)值的嘗試。

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投稿日期：2016-01-28

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）03-074-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.037

項(xiàng)目基金：銅仁學(xué)院“課程建設(shè)與改革”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015xjkcgg-021）。

作者簡(jiǎn)介：邢振超（1982 ～），副教授。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。