提升韓語閱讀課程教學(xué)效果的方法探究

王潔

摘要：閱讀課程在語言專業(yè)課程體系中非常重要，韓語專業(yè)也不例外。而現(xiàn)在高校韓語專業(yè)的閱讀課程普遍存在著教材不合適、教學(xué)方法單一、課堂枯燥、教學(xué)效果差等問題。本論文將從筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，探討怎樣來提升韓語閱讀課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：韓語；閱讀；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0376-01

語言教學(xué)所要達(dá)成的能力目標(biāo)，總結(jié)下來不外乎"聽，說，讀，寫，譯"五個(gè)方面。在這之中，"讀"位于中列，承前啟后，承上啟下，只有會(huì)讀，讀得懂，才可以寫，甚至譯。其重要性是毋庸置疑的。因此高校韓語專業(yè)無一例外都會(huì)開設(shè)閱讀課程，其區(qū)別也僅是命名不同而已。以本校本專業(yè)課程設(shè)置為例，開課名稱為"韓語閱讀與寫作"，為期大二一整年，每周三課時(shí)，共96課時(shí)。除去各類公共基礎(chǔ)課，這門閱讀課所占的課時(shí)比例是相當(dāng)可觀的。然而，與這重要地位相比，這門課程真正達(dá)到的效果卻是極其有限的。這有限的效果直觀體現(xiàn)在學(xué)生參加韓語能力考試時(shí)的閱讀及寫作模塊分?jǐn)?shù)上。閱讀來不及，寫作不會(huì)做，是學(xué)生普遍反映的問題。究其根源，還是閱讀課程的教學(xué)方法出了問題。本文筆者就從自己的教學(xué)經(jīng)歷及思考出發(fā)，來談一談該如何提升韓語閱讀課程的教學(xué)效果。

1.選定一套合適的教材

受韓語專業(yè)教育類書籍還比較匱乏的影響，目前高校韓語專業(yè)選擇閱讀教材的范圍比較狹小，大多集中在兩套書上：《韓國(guó)語閱讀教程》和《韓國(guó)語閱讀》。前者是北京語言大學(xué)出版社出版的全國(guó)高職高專韓國(guó)語系列教材，共分為四冊(cè)，其特色為"準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者的閱讀水平；營(yíng)造全韓文閱讀環(huán)境；教授閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣"。然而實(shí)際教學(xué)操作下來發(fā)現(xiàn)，本套教材對(duì)于本校這種高職學(xué)校的學(xué)生來說，整體偏難，且所需課時(shí)數(shù)極多，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反倒會(huì)打擊到學(xué)生脆弱的學(xué)習(xí)積極性。后者是由世界圖書出版公司出版，韓國(guó)延世大學(xué)韓國(guó)語學(xué)堂編著的，相對(duì)而言難易度適中，選取的文章內(nèi)容也更貼近韓國(guó)本土生活。但考慮到高職院校學(xué)生就業(yè)較為明確的傾向性，本套教材在職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容上就顯得單薄，基本無涉及，從而在教學(xué)效果上造成了這一塊的缺失。

由此可見，要找到一本完全適合高職高專韓語專業(yè)需求的閱讀類教材真的很難。那么，在對(duì)教材的尋覓過程中，作為教師，我們還可以做點(diǎn)什么？答案其實(shí)也很明確，就是"除冗補(bǔ)缺"。把現(xiàn)有教材中不實(shí)用、不適用的內(nèi)容刪除，將學(xué)生需要的、教材缺失的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)課堂。比如將教材中一些詩歌的閱讀內(nèi)容作為課后作業(yè)安排給學(xué)有余力的學(xué)生作為興趣課后去自習(xí)，而那些實(shí)用性強(qiáng)、職業(yè)指導(dǎo)性明確的內(nèi)容如經(jīng)貿(mào)、導(dǎo)游、現(xiàn)代辦公等作為補(bǔ)充內(nèi)容放到課堂上進(jìn)行講解與練習(xí)，并在每一屆的教學(xué)過程中根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷更新補(bǔ)充內(nèi)容，盡力做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生可以與社會(huì)同步。

2.確立適合的教學(xué)方法

現(xiàn)代教育研究成果中，教學(xué)方法多種多樣，語言聽說讀寫譯各模塊所適合的教學(xué)方法也不盡相同。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來，最適合韓語閱讀課程的教學(xué)方法還是任務(wù)型教學(xué)法。何為任務(wù)型教學(xué)法呢？任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)"在做中學(xué)"的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

關(guān)于如何在閱讀課程中具體實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，筆者有如下幾方面的思考：

2.1閱讀前任務(wù)模塊。在正式進(jìn)入閱讀文章學(xué)習(xí)之前，教師可以通過小話題、小故事、提問、討論等多種方式將本課的閱讀任務(wù)自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生充分的想象空間，提起學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的好奇心，從而把這些想象與好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主動(dòng)性，興致盎然地開始正課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的先期想象與討論必然不會(huì)與既定學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致，而這些不一致的點(diǎn)在教師正課的講授中可以作為一個(gè)突破點(diǎn)來提問，來提醒學(xué)生思考，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

2.2閱讀任務(wù)模塊。充分的課堂預(yù)熱后，就可以進(jìn)入自然流暢的閱讀任務(wù)模塊。閱讀任務(wù)模塊大致可分為泛讀、精讀、升華三小塊。

2.1.1泛讀。泛讀部分類似于考試中的閱讀理解題，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容布置一些習(xí)題任務(wù)，如判斷某一句是否符合文章內(nèi)容，文章中心思想是什么，作者的態(tài)度是什么等等。讓學(xué)生帶著這些任務(wù)去閱讀文章并找出答案，可以避免盲目空洞的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效率，并為良好的考試閱讀順序習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.1.2精讀。在了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)任務(wù)就進(jìn)入了精讀模塊。精讀模塊的任務(wù)可以從分析理解每一句話的結(jié)構(gòu)、某些重點(diǎn)詞匯的理解運(yùn)用、自己根據(jù)理解添加上下文等等。通過這些細(xì)節(jié)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生可以最大程度地提升韓語單詞語法的理解及運(yùn)用能力，還可練習(xí)到一部分聯(lián)想寫作能力。

2.1.3升華。這一部分的任務(wù)顧名思義，就是要跳出單純閱讀理解的框架，從文章的人文精神、現(xiàn)實(shí)意義等方面進(jìn)行升華。舉例來說，某閱讀文章的主題是一篇商務(wù)邀請(qǐng)函，教師可以設(shè)置的升華任務(wù)有：自己動(dòng)手寫一篇類似的邀請(qǐng)函；怎樣對(duì)這篇邀請(qǐng)函做出一個(gè)大方合體的答復(fù)；這篇邀請(qǐng)函有無不夠完美需要改進(jìn)的地方等等。通過這些任務(wù)的實(shí)施完成，學(xué)生可以跨越閱讀這一學(xué)科桎梏，在"寫"及"譯"的領(lǐng)域達(dá)到同步提升。

2.3閱讀后任務(wù)模塊。閱讀后任務(wù)模塊可以集中在評(píng)價(jià)及誦讀兩方面。

2.3.1評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在閱讀前及閱讀中完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論，讓學(xué)生不僅明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足在哪里，更了解到其他同學(xué)的成果及想法。這同樣是一個(gè)提升自我共同進(jìn)步的過程。

2.3.2誦讀。對(duì)于誦讀在于學(xué)習(xí)中作用的看法是見仁見智的。也許筆者比較傳統(tǒng)，始終認(rèn)為誦讀是語言學(xué)習(xí)中不可或缺意義重大的一項(xiàng)內(nèi)容。在課后給學(xué)生布置下關(guān)鍵語句、重要段落的誦讀任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯語法，還可以在頭腦中留下大量有用的寫作素材，更能在反復(fù)讀與背的過程中提高"說"的流暢度與自信心。

綜上所述，提升韓語閱讀課程的教學(xué)效果并不是一個(gè)簡(jiǎn)單平坦的過程，也不是一朝一夕可以達(dá)成的目標(biāo)。筆者會(huì)在上述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，秉承著實(shí)踐出真知的原則，邊教邊學(xué)邊總結(jié)，為韓語閱讀課程的整體完善盡自己綿薄之力。

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